教育学学科综合水平之教育学原理知识

主要包含教育学的历史与未来、教育的概念、现代社会与现代教育、教育、社会与人等。同等学力教育学原理知识结构图，不定期更新中。

教育学学科综合水平之教育学原理知识

第一章教育学的历史与未来

一、教育学的历史

教育学概念的起源与演化

教育学独立的条件与标志

条件

1.知识积淀

2.教育实践

3.科学分门别类和一般科学方法论的奠定。

4.近代著名学者和教育学家的努力。

标志

1.研究对象：专门领域

2.专门的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系

3.研究结果：有了教育学独立时期的专门著作

英国学者培根《论科学的价值和发展》1623年

意义：首次把“教育学作为一门独立的科学提出”。

捷克教学学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》1632年。

英国哲学家洛克出版《教育漫画》1693年，提出了完整的“绅士教育理论”

法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》

意义：深刻表达了资产阶级教育思想

德国哲学家康德在《康德论教育》1803年，“教育的方法必须成为一种科学和“教育实验的主张。””

瑞士教育学家裴斯泰洛齐写作《林哈德与葛笃德》1781-1787，

意义：提出人类教育心理学化的主张。

德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父或“科学教育学的奠基人，他的《普通教育学》1806 被认为第一本现代教育学著作。

4.专门的教育研究机构

17-19世纪主要的教育思潮

1.形式教育论与实质教育论

形式教育论

代表人物

洛克和培斯泰洛齐

主要观点

1.教育目的：发展学生的官能或能力

2.最有价值的学科

形式学科或古典人文课程

3.教育原则和方法以学生心理官能发展秩序为依据。

实质教育论

代表人物

赫尔巴特和斯宾塞

主要观点

1.教育目的：

向学生传授与生活相关的广泛知识

2.最有价值的学科

实质学科或实科课程

3.教育原则和方法：适应儿童身心发展规律。

2.自然主义教育与国家主义教育

自然主义教育

代表人物

拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等

主要观点

1.反对宗教或封建压抑儿童个性，遵循儿童自然本性。

2.教育目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人。

3.学校应使儿童愉快地生活和学习。

4.根据儿童不同年龄阶段的身心发展进行教育。

5.教育原则和方法上，推崇“模仿自然”，反对体罚。初步建立现代教育原则和方法。

评价

优点：提出现代教育的一些基本理念，促进教育理论和实践的科学化，突出了儿童在教育生活中的价值。

不足：把抽象人性作为儿童的自然本性，忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。

国家主义教育

代表人物

法国的孔多塞、爱尔维修、德国的费希特、美国的杰斐逊等

主要观点

1.教育权属于民族国家而不是教会。

2.教育是造就民族国家的利益

3.教育的目的是培养合格的国民，应由国家建立国民教育制度。

评价

优点：对近代欧美国民教育制度的建立和普及教育的发展起了重要作用。

不足：使教育过分地依赖于某一时期的国家政权，成为了一些反动政权，如纳粹政权手中的工具。

20世纪教育学的主要流派

1.实验教育学

1.背景

19世纪末20世纪初在欧美国家兴起用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论

2.代表人物：梅伊曼和拉伊，代表作梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和拉伊的《实验教育学》

3.观点

反对赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学。

提倡把实验心理学的研究成果和方法运用与教育研究

划分教育实验阶段

主张用实验/统计和比较的方法来探索儿童心理发展过程。

4.评价

优点：反对传统教育学哲学思辨，强调定量研究的方法。

不足：受实证主义和自然科学研究方法的影响

2.文化教育学

1.背景：别称精神科学教育学，19世纪末以来在德国兴起。

2.代表人物：狄尔泰，普斯郎格，利特

3.观点：

人是文化的存在，人类历史是一种文化的历史；

教育过程是一种历史文化过程

教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。

教育目的促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变

培养完整的人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”

4.评价

优点：深刻影响德国乃至全世界20世纪教育学的发展，在教育本质上给人启发

不足：思辨气息很浓，在解决实际问题上很难有实操性和针对性。

3.实用主义教育学

1.背景：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思想 。

2.代表人物：

美国的杜威和克伯屈，杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》，克伯屈的《教学设计法》

3.观点

教育即生活

教育即学生个体经验持续不断的增长

学校是一个雏形的社会

课程组织以学生的经验为中心

师生关系以儿童为中心

教学过程中重视学生自己的独立发现。表现和体验。

4.评价

优点：以美国实用主义文化为基础，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

不足：一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。

4.制度教育学

1.背景：20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。

2.代表人物：F.乌里,A.瓦斯凯，M.洛布罗，代表作乌里和瓦斯凯的《走向制度教育学》

3.观点

第一，教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对教育情境中的个体行为的影响。

第二，教育实践中的官僚主义，师生与行政人员彼此间的梳理主要是教育制度造成的，

第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁。

第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，而且要分析那些隐形的制度。

4.评价

优点：教育制度学关注教育与社会的关系，促进了教育社会学的发展。

不足：制度教育学过分的依赖用精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系

5.马克思主义教育学

1.背景：包括两方面内容，一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义经典作家对教育问题的论述。一部分是苏联和我国的教育学家们根据和运用马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

2.代表人物：加里宁的《论共产主义教育和教学》、凯洛夫主编的《教育学》、杨贤江的《新教育大纲》。

3.观点

第一教育是一种社会历史现象，具有鲜明的阶级性。

第二，教育起源与社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

第三，现代教育的根本目的是促进学生的全面发展

第四，现代教育与现代生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是全面培养发展人的唯一方法。

第五，教育受政治、经济、文化、的制约，同时又有相对独立性，并反作用于他们。

第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

4.评价

优点：为教育学的发展奠定了科学的方法论基础

不足：在教育学研究过程中，往往出现简单化和机械化的倾向

6.批判教育学

1.背景：20世纪70年代后兴起的一种教育思潮，也是当前西方主导的教育思潮。

2.代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁。

3.观点：

第一，当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平、不公正的工具，是社会对立的根源。

第二，教育是与社会相对应的，社会的政治、经济、文化样态、经济结构都强烈地制约这学校的目的，课程，师生关系等等。

第三，大众对这种事实上的不公平和不平等丧失了意识

第四，批判教育学的目的是要解释看似自然事实背后的利益关系，对师生进行启蒙“”，达到意识解放。

第五，教育现象不是中立和客观的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，应该采用实践批判的态度和方法。

4.评价

优点，世纪之交的批判教育学仍然在发展之中，对21世纪的西方教育理论乃至我国的教育理论产生相当的影响

二、教育学的若干基本问题

教育学的研究对象

教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和解释教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。

教育学的研究的方法论

理性主义教育学、实证主义教育学、文化教育学、马克是主义教育学

教育学的科学性

坚持以马克思主义为指导，真正把教育学变成教育科学

教育学的本土化

20世纪60年代后期提出建设“有中国特色的教育学”。

教育学的实践性

教育的实践性和学术性是统一的。

三、教育学的发展趋势

教育学问题领域扩大

教育学研究学科基础的括展

教育学研究范式的多样化

教育学的进一步分化与综合

教育学术的国际交流与合作日益广泛

教育学与教育改革的关系日益密切

四、教育学的元研究与元理论

第二章教育的概念

一、教育的词源

我国最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才教育之，三乐也”，拉丁文中的“educare"

二、教育的定义

教育定义的主要类型

历史上关于“教育”的经典定义

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义：主要是针对学校教育你，制教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

定义教育的方法及评论

三、教育本质的论争

大致分为“上层建筑说”、“生产力说“”多质说”“本质规定说”

四、关于教育起源的学说

神话起源

教育与其他其他万事万物一样，都是由人格化的神。这种观点是根本错误的，非科学的

生物起源

代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国教育学家沛西.能等人

观点

教育起源是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

该学说认为教育起源问题从神话解释转向科学解释。但是没能区分人和动物的本质区别

心理起源

代表人物：美国孟禄

教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿

劳动起源说

主要观点

第一，人类教育起源于劳动过程所产生的需要

第二，教育是人类特有的一种社会劳动

第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的。

第四，教育从产生之日起就是传递劳动中积累的社会生产和生活经验。

第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。

五、古代教育、现代教育的及其特征

古代社会与古代教育

古代社会的基本特征

1.生产工具以手工工具为主，生产力水平低下；

2.经济活动自给自足的自然经济为主

3.政治制度以寡头制和集权制为主，阶级斗争是社会进步的基本动力。

4.社会文化资源为少数上层社会人士享有。

古代教育的基本特征

1.具有鲜明的阶级性和等级性，西方有鲜明的宗教性。

2.教育与生产劳动相分离。

3.教育是面向少数有特权的阶层子弟，以培养政治人才为目的

4.教育内容是军事知识。宗教教义和道德经典。

5.教育方法是严酷的纪律和强迫下的反省。

6.教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度。

7.教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。

现代社会与现代教育

现代社会的基本特征

1.生产工具发展到大机器和智能机器。

2.生产方式从手工生产转变为大机器和智能化生产

3.经济形态转变为商品经济与市场经济为主，支柱产业从发展为工业和信息产业。

4.社会统治和管理方式从专制政治走向民主政治。

5.社会关系逐步转变为独立个体之间的交往关系。

6.法律、道德、宗教、成为社会生活的基本行为准则。

7.科学技术成为推动社会进步的革命性力量。

现代教育的概念

它是伴随着现代社会的形成而出现的人类历史上一种崭新的教育形式，是人类社会和教育发展到一定历史阶段的产物。

现代教育的基础

社会基础：经济、政治、文化和知识。

理论基础：现代哲学基础。现代心理学。现代社会学等方面。

现代教育的基本特征（很重要）

第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践。

第二，教育与生产劳动相结合

第三，科学精神与人文精神从分离走向统一。

第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出 ，教育公平和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则。

第五，教育的技术手段日益更新，教育制度的弹性和开放性不断提高。

第六，教育地位不断提升，教育功能不断增强。

第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程，内容、方法。组织形式。评价标准、结构体系等，不断在革新

第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、 主观主义，和官僚主义日益被克服

第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础

第十，教育的对外交流和合作日益深化。

第十一，教育的终身化趋势明显，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。

第三章教育、社会与人

一、教育与社会发展

教育与生产力

教育受社会的生产力发展水平的制约。

生产力发展水平制约着教育目标的设定。

生产力发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。

生产力发展水平促进着教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。

教育是推动生产力发展的强大动力，现代教育具有生产性。

教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。

教育实现着知识的再生产和知识创新

教育优先发展。

第一，社会用于发展教育的投资要适当高于现有生产力和经济发展水平二超前投入

第二，教育发展要优先与社会其他行业或部门而优先发展

教育与生产关系

1.教育与经济基础

一方面，经济基础是制约教育的中介因素和力量。

另一方面，教育对经济基础具有复制--强化或者削弱--消解作用。

2.教育与政治制度

一方面，教育为社会政治制度所制约和决定。

政治决定教育领导权、决定教育目的、决定教育内容。

另一方面，教育对社会政治制度的发展具有重要影响。

维护和巩固政治、学生的精神风貌和政治制度，影响着社会风俗。

教育与文化

文化与教育之间具有共生关系

教育内容方面而言，文化对教育的制约、支配作用尤为明显。教育离开了文化，就没有了传授的内容，就失去了赖以存在的基础。

教育具有文化功能

传递-保存文化的功能。

传播-丰富文化的功能。

选择-提升文化的功能。

创新-更新文化的功能。

社会现代化与教育现代化

1.教育现代化和社会现代化的互动关系。

核心问题是教育如何适应社会现代化的要求。

2.教育现代化的含义及特征

含义：社会经济发展、科学技术进步导致的教育面向现代化、面向世界、面向未来的发展进程。

一般特征：强调教育与生产劳动相结合。重视科学教育与人文教育的有机结合。教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统。教学上表现出革命性、创造性、灵活性。

教育现代化内在特征：教育民主化和教育主体性。

教育民主化包含两层含义：第一，是政治民主化在教育系统中的反映。第二，是教育系统本身体质内部的民主化。

教育现代化的内容

教育内容现代化

教育条件现代化

教育管理现代化

教育素质件现代化

教育具有相对独立性

教育观念的现代化

教育具有相对独立性

教育具有相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。

教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上：第一，教育内容的继承。第二，教育方式的继承。第三，教育理论与教育经验的继承。

二、教育与人的发展

人的发展的含义

关于人的发展的几种含义

广义的个体发展指个人从坯胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

狭义的发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要指的是儿童的发展。

三、教育系统与教育功能的实现

第四章教育目的

一、教育活动与教育目的

二、教育思想史上出现的不同的教育目的论

三、马克思主义关于人的全面发展学说

四、我国的教育目的

第五章教育制度

一、教育制度概述

教育制度的定义

学制的历史沿革

二、现代学制及其类型

现代学校的产生、发展和现代学制的形成。

现代学制的变革

三、现代学制的变革

四、我国现行学制

第八章