学前心理学思维导图

山东山香版学前教育学思维导图，学前心理学是一门非常重要的学科，它对于了解儿童心理发展的规律和特点，以及提供适合儿童的教育和护理方式具有重要意义。

幼儿园教育基础

学前教育学

学前心理学

学前心理学概述

学前心理学的研究对象和任务

心理的概念

人的心理是脑对客观现实的能动的反映

①心理是脑的机能——布洛卡——失语症 ②人脑对客观现实能动的反映 ③心理的反映具有能动性——它不是消极的/被动的/像镜子一样的反应现实

心理学研究的对象是人和动物的心理

学前心理学的研究对象

研究从出生到入小学前儿童心理发生、发展规律的科学 （0～6岁）

学前心理学的研究内容

个体高级心理活动的发生

学前儿童心理发展的变化过程

学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的一般规律

影响学前儿童心理发展的因素

学前心理学的研究任务

揭示儿童心理发展的基本规律

解释学前儿童心理发展的因素

学前儿童发展心理学的研究领域

生理发展

认知发展

情感和社会性发展

学前心理学的产生

幼儿心理学之父/创始人——普莱尔《儿童心理》

中国儿童心理学之父——陈鹤琴《《儿童心理之研究》》

学前心理学的研究原则与方法

学前心理学的研究原则

客观性原则

实事求是

发展性原则

教育性原则

研究者必须遵循职业道德 ①科学性=正确性②不伤害原则

理论与实际相结合原则

重点

活动性原则【补充】

学前心理学的研究方法

观察法

最基本、最常用

特点：自然状态/比较自然/真实/第一手资料/隐蔽

日记法或传记法是一种长期的全面的观察

运用观察法应注意的问题 【2021莒县简答】

观察前观察者要做好准备

观察时（观察看）尽量使幼儿保持自然，状态

观察记录要求详细，准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果

观察应排除偶然性，一般应在较长时间内系统地反复进行

优缺点

优点

处于自然状态，心理活动和表现比较自然真实，有利于获得真实可靠的资料。 【补充】收集第一手资料的最直接的手段

缺点

无法控制刺激变量，是的观察者处于被动状态. 【补充】 不适宜于对内部核心问题、事物内部联系及较为隐蔽的事物进行研究。 需要大量的时间与精力，不适用于大样本研究，研究结果的代表性受影响。

实验法

应用最广、贡献最大、最科学、唯一揭示因果关系的方法

①实验室实验法：操作自变量 ②自然实验法：自然状态下

测验法

根据一定的测验项目和量表来了解幼儿心理发展水平的方法

优点

比较简便，能够在短时间内粗略的了解幼儿身心发展状况

调查法

当面访问

询问家长

书面调查

问卷

问卷法

谈话法和作品分析法

谈话法

与幼儿谈话

作品分析法/产品分析法

幼儿作品（手工、图画）

重点

学前儿童的心理发展

学前儿童心理发展的年龄特征

内涵【一典本】

每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征

儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

稳定性

不易变化 古今相同或相似 每个幼儿相同或相似

可变性

受社会和教育条件影响会发生变化 古今不同 每个幼儿不同

儿童期年龄阶段及我国常用儿童发展阶段的划分

①婴儿期（0～1岁）②先学前期（1～3岁）③幼儿期（3～6岁）

有关儿童心理发展的重要概念

发展与发育

①发展:个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程 ②发育:个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展

转折期和危险期

①转折期：心理发展两阶段之间，短时期内急剧变化 ②危险期/危机期：心理发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为

关键期或印刻期

最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，一旦错过，难以弥补

敏感期或最佳期

学习某种知识和行为比较容易，某个方面发展最为迅速，一旦错过，发展比较缓慢

最近发展区

现有水平与即将达到的水平之间的差距

重点

学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征

婴儿期年龄特征（0～1岁）

出生到满月（0～1个月）

心理发生的基础——惊人的反射（无条件发射）

吸吮反射

眨眼反射

怀抱反射

抓握反射/达尔文反射【抓住达尔文的手✋】

巴宾斯基反射【斯基的脚🦶】

惊跳反射/莫罗反射【惊罗】

击剑反射/强直性颈部反射

迈步反射

游泳反射

巴布金反射【金欠】

蜷缩反射

心理发生的标志——条件反射的出现

无条件反射是条件反射的基础

第一个条件反射——对吃奶姿势的再认

认识世界的开始

感知觉的发生、视听觉的集中

顺序：味、嗅、听、视、痛

视听觉的集中是注意发生的标志

2～3周出现

注意的出现表明儿童对外界刺激做出选择性的反应

新生儿喜欢听柔和的声音，优美的乐声，喜欢听人的声音，特别是妈妈的声音，提高音调的说话声

人际交往的开端

新生儿与人的交往主要通过情绪情感和表情来实现

生儿是天生有情的

笑：生理性微笑→自发性微笑（1～2周）→诱发性微笑（3～5周）→有差别的社会性微笑（4个月）

满月到半岁（1～6个月）

①视听觉迅速发展

②手眼动作协调/视触协调

4～5个月：抓住所看见的东西

有意动作发生的标志

③主动招人

哭、3个月之后笑出声

④开始认生/怕生/怯生

5～6个月

3～6个月

依恋形成的标志

分离焦虑

半岁到周岁（6～12个月）

①身体动作迅速发展

坐（6）爬（8）站（10）走（12））

②手的动作开始形成

五指分工——最重要

双手配合、摆弄物体、重复连锁动作（6～8月）

6～8个月开始，兴趣中心从自身动作转移到动作的对象

③言语开始萌芽

9～12个月学话萌发阶段

④依恋关系发展

6～7月

陌生情境实验——母婴分离——艾斯沃斯

分离焦虑

先学前期年龄特征（1～3岁）

动作的发展

身体动作

婴幼儿不能站立的原因有

手的动作

2岁使用工具

先学前儿童心理发展的主要特点 /神奇的两岁

语言的形成

思维的萌芽

2岁

自我意识的萌芽

想象发生/萌芽

1.5～2岁

独立性的出现

2～3岁

1～3岁是各种心理活动发展齐全的时期，真正形成人类心理特点的时期

幼儿期的年龄特征(3～6岁）

幼儿初期（3～4岁）的心理特点 小班

最初步的生活自理能力，生活目标扩大

行为具有强烈的情绪性

情绪不稳定，易冲动

爱模仿

3~4岁幼儿的主要学习方式

思维仍带有直觉行动性

先做后想 边做边想 思维很具体 正面教育

【行理情仿】/【初直爱情】

幼儿中期（4～5岁）的心理特点 中班

活泼好动，爱玩、会玩

思维具体形象性

开始接受任务

开始自己组织游戏

【泼具受阻】/【游任象玩】

幼儿晚期（5～6岁）的心理特点 大班

好学、好问

抽象概括能力开始发展

个性初具雏形

开始掌握认知方法

【认性好抽】/【好象方形】

3~6岁是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段

重点

学前儿童心理发展的趋势和基本特点

学前儿童心理发展的基本趋势

从简单到复杂

从不齐全到齐全；从笼统到分化

从具体到抽象

从被动到主动

从无意向有意发展；从受生理制约发展到主动调节

从零乱到成体系

学前儿童心理发展的特点

发展具有方向性和顺序性

发展具有连续性和阶段性

发展具有不平衡性/不均衡性

发展具有个别差异性

影响学前儿童心理发展的因素

客观因素

生物

遗传

生理成熟

社会

环境

教育

主观因素

本身内部的因素是发展的内部原因

内部矛盾是推动发展的根本原因或动力

学前儿童动作和语言的发展

学前儿童动作的发展

学前儿童动作发展的基本规律

从整体动作到局部动作（由整体到分化）

从上部动作到下部动作（首尾规律）

从中央部分的动作到边缘部分的动作（近远规律）

从粗大动作到精细动作（大小规律）

从无意动作到有意动作（无有规律）

学前儿童动作发展的阶段

反射动作阶段（0～4个月）

最初动作阶段（4个月～2岁）

坐、爬、站、走

基础动作阶段（2～7岁）

专门化动作阶段（7～14岁）

走、跑、跳、投、钻、攀、平衡

学前儿童基础动作的发展

学前儿童语言的发展

言语和语言概念

①语言：交际工具；社会现象 ②言语:运用语言进行实际活动的过程；心理现象

言语的作用

言语的符号固着功能

言语的概括功能

言语的交流功能

学前儿童言语发生发展的趋势

语言知觉发展在先，正确语音发展在后

理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后

儿童语言的发生

言语准备阶段（0～1岁）

言语发音准备

言语理解的准备

言语真正发生的阶段（1～3岁）

不完整句阶段（1～2岁）

单词句阶段（1～1.5岁）

双词句/电报句阶段（1.5～2岁）

完整句阶段（2岁以后）

幼儿语言发展的主要特征

幼儿口语的发展

语音的发展

词汇的发展

词汇量增加，内容变化大

词类范围日益扩大

实词掌握顺序：名词——动词——形容词

使用频率顺序：代词——动词——名词

词义逐渐丰富和加深

初步掌握语法

口语表达能力进一步发展

出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

书面言语掌握的可能性

在实践中提高学前儿童的言语能力

有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径

创设良好的语言环境，提供学前儿童交往的机会

把言语活动贯穿于学前儿童的一日活动之中

教师良好的言语榜样

注重个别教育

学前儿童的言语与活动

学前儿童认知的发展

学前儿童注意的发展

概念

心理活动对一定对象的指向和集中

特点

①指向性②集中性

分类

①无意注意:没有预定目的、无需意志努力 ②有意注意：具有自觉的目的，并和意志努力相联系 ③有意后注意:有自觉的目的，但不需要意志努力

功能【选保节】

①选择功能（最基本） ②保持/维持功能 ③调节和监督功能（最重要）

注意的外部表象/表现

①适应性运动（侧耳倾听）②无关运动停止（静静地看③呼吸运动的变化（屏息现象）

3～6岁幼儿注意发展的主要特征

无意注意占优势

无意注意诱因：①刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物 ②与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物.

有意注意初步发展

有意注意产生的条件：①幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展 ②对活动目的，计划.要求、活动任务的理解程度 ③幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式. ④言语指导和言语提示 ⑤幼儿的性格与意志特点

幼儿注意的品质

①注意的广度（范围）:同时察觉和把握对象的数量 ②注意的稳定性:注意保持时间的长短 ③注意的转移:主动调换注意对象 ④注意的分配:同时关注不同类事物（一边……一边……）

幼儿注意的分散与防止

注意分散的原因

幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意力容易分散 ①连续进行单调活动 ②缺乏严格的作息制度 ③无关刺激的干扰 ④注意转移的能力差 ⑤无注意注意和有意注意没有灵活并用. ⑥目的要求不明确

防止幼儿注意分散

①提出具体的要求、明确目的. ②排除外来干扰，创造安静的环境 ③适当控制玩具的数量 ④使活动富有趣味性 ⑤结合幼儿表现采取讲故事、树立榜样的方法. ⑥有意注意不宜时间过长 ⑦制定合理的作息制度并严格遵守.

学前儿童感知觉的发展

感知觉的概念

概念

①感觉:对客观事物个别属性的反映 ②知觉:对客观事物整体属性的反映

感觉和知觉的关系:反映的都是事物的外部特征和外部联系

幼儿感知觉发展的主要特征

视觉、听觉、触觉；空间、时间知觉的发展

幼儿观察力发展的特点

目的性逐渐增强、时间逐渐延长、细致性逐渐增加、概括性逐渐增强、方法逐渐形成

感知觉规律及其运用

⑴感觉:①感觉的适应②感觉后像③感觉的对比④联觉⑤感觉的补偿 ⑵知觉:①选择性②理解性③整体性④恒常性

学前儿童记忆的发展

记忆的概念

人脑对过去经验的反映

记忆的基本过程

记忆的基本过程①识记②保持③再认或回忆/再现或重现 信息加工的步骤①编码②存储③提取或检索

记忆表象及其特征

①概念：保持在记忆中客观事物的形象 ②特征：形象性、概括性

记忆的分类

根据记忆的内容：①运动记忆②情绪记忆③形象记忆④语词记忆

根据记忆的保持时间:①瞬时记忆②短时记忆③长时记忆

根据记忆的意志性和目的性：无意记忆和有意记忆

根据记忆的理解程度：机械记忆和意义记忆

根据信息加工处理的方式：陈述性记忆和程序性记忆

学前儿童记忆的发展趋势

①胎儿的听觉记忆②新生儿记忆的表现③婴儿记忆的表现

学前儿童记忆发展的趋势

①记忆保持时间的延长 ②记忆容量的增加 ③记忆内容的变化 ④记忆的意识性与记忆策略的形成

学前儿童记忆发展的特点

①无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 ②记忆的理解和组织程度逐渐提高 ③形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 ④幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

记忆的保持、遗忘及遗忘规律

①艾宾浩斯遗忘曲线 ②先快后慢，呈负加速

幼儿记忆力的培养

①明确记忆目的，增强记忆的积极性 ②通过各种感官参与识记 ③教授幼儿运用记忆的方法和策略 ④引导幼儿按照遗忘规律进行复习 ⑤培养幼儿对学习的兴趣和信心 ⑥选择最佳的记忆时间

学前儿童情绪情感的发展

情绪情感概述

概念

人对客观事物的态度体验及相应的行为反应

关系

情绪:原始的、低级的，与生理性需求是否满足相联系；具有情境性和易变性

情感：后继的、高级的，与社会需求是否满足相联系；具有稳定性和持久性

分类

情绪

①心境:微弱、持久、弥散性 ②激情:爆发式、猛烈、短暂 ③应激：高度紧张、突发事件

情感

①道德感：用道德标准评价 ②理智感：认知活动—求知欲、好奇心 ③美感：审美标准

在心理发展中的作用

①动机作用②组织作用③信号作用④感染作用

情绪情感的产生与发展

学前儿童情绪的发生

情绪的发生

原始情绪的分类:怕、怒、爱（华生）

基本情绪的发生和分化

哭

笑

①自发性的笑②诱发性的笑

恐惧

①本能的恐惧（出生） ②与知觉和经验相联系的恐惧（4个月） ③怕生（6个月） ④预测性的恐惧（2岁左右）

学前儿童情绪发展的一般趋势

情绪的社会化

①情绪社会性交往的成分不断增加 ②引起情绪反应的社会性动因不断增加 ③情绪表述的社会化

情绪的丰富和深刻化

①与感知觉、记忆、想象、思维、自我意识相联系的情绪 ②深刻化

情绪的自我调节化

①情绪的冲动性逐渐减少 ②情绪的稳定性逐渐提高 ③情绪从外显到内隐

幼儿情绪发展的特点

易冲动性：来势强烈

不稳定性：容易变化

外露性：表露在外

易受感染：受他人情绪影响

幼儿情感发展的特点

道德感

①小班：指向个别行为 ②中班：关心他人的行为（告状） ③大班：进一步发展和复杂

理智感：5岁左右明显发展起来

美感

情绪的培养

营造良好的情绪环境

成人情绪自控的示范

采取积极的教育态度

①正面肯定和鼓励 ②耐心倾听幼儿说话 ③正确运用暗示和强化.

帮助幼儿控制情绪

①转移注意法. ②冷处理法/冷却法（暂时置之不理） ③消退法（多次冷却） ④宣泄法.

教会幼儿调节自己的情绪表现

①行为反思法 ②想象法 ③自我说服法.

在活动中帮助幼儿克服不良情绪

①成人要善于发现与辨别孩子的情绪 ②从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界 ③注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法. ④注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生.

学前儿童社会性的发展

社会性发展概述

概念

成长为社会人并逐渐步入社会的过程

内容

①亲子关系②同伴关系③性别角色④亲社会行为⑤攻击性行为

意义

健全发展的重要组成部分

未来发展的基础

亲子关系

亲子关系的概念

父母与子女的关系

狭义:依恋

亲子关系的类型

①民主型②专制型③放任型

依恋的概念

婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向

依恋的发展阶段

①无分化阶段（0～3个月）（无差别社会反应的阶段）

②低分化阶段（3～6个月）（有差别社会反应的阶段）认出，怕生

③依恋形成阶段（6个月至2.5岁）（特殊情感联结阶段）优变形成式

④修正目标的合作阶段（2.5岁以后）（目标调整的伙伴关系阶段）

依恋的类型

回避型：母亲在与不在无所谓

安全型：母亲离开时苦恼不安，回来时开心

反抗型：母亲离开时极度反抗，回来时矛盾挣扎

影响依恋的因素

①教养方式②儿童的气质特点③家庭的因素

培养依恋的措施

①注意“母性敏感期”期间的母子接触 ②尽量避免父母与孩子的长期分离. ③父母与孩子之间要保持经常的身体接触 ④父母对孩子所发出的信号要敏感地做出反应

同伴关系

概念和特点

概念：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系

特点：平等、互惠

类型

受欢迎型：喜欢与人交往、行为方式友好

①胆汁质或多血质②攻击性行为少或无③能力强，受到老师表扬 ④穿着漂亮⑤乐于合作、分享⑥讲卫生、爱干净⑦热情大方积极

被拒绝型/被排斥型：喜欢交往、行为方式不友好

被忽视型：不喜欢交往、被忽视和冷落

一般型：既不主动友好也不消极敌对

功能

给予安全感和归属感

学习社交技能和策略

促进学前儿童认知能力的发展

有助于儿童自我意识和人格的发展

可以帮助儿童去自我中心

影响因素

版本一

早期亲子交往的经验

幼儿自身的特征

活动材料和活动性质

父母的鼓励

教师的影响

版本二

①幼儿自身特征（气质、性格） ②家长因素（亲子关系） ③教师（教师评价） ④社会因素（社区氛围、大众传媒）

问题儿童

被忽视型幼儿

被排斥型幼儿

帮助儿童建立良好同伴关系的策略

教会儿童合作，增强儿童的自信感 教会儿童游戏，提高儿童的参与度 教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系 教会儿童表达，培养儿童的积极情感

性别角色

性别角色的概念

对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称

角色概念的获得

性别认同：对自己和他人性别的正确认识（2～3岁）

性别稳定性：对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变（3～4岁）

性别恒常性：对人的性别不因为其外表和活动的（5～7岁）

学前儿童性别角色认知的发展阶段与特点

知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）

自我中心地认识性别角色（3～4岁）

刻板地认识性别角色（5～7岁）

学前儿童性别行为发展的阶段与特点

性别行为的产生（2岁左右）

性别行为的发展（3～6、7岁）

性别角色的概念影响幼儿性别角色行为的因素

生物因素对幼儿性别行为有一定的影响

父母的对性别起着引导、被模仿和强化的作用

大众媒体的强化

教学环境

模仿与扮演游戏

幼儿社会性行为的发展

社会性行为概述

亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题

幼儿的亲社会行为

发展阶段和特点：亲社会行为的萌芽（2岁左右）

影响因素:①社会生活环境②日常的生活环境③移情（最根本、最内在的因素）

发展特点:①不存在性别差异②指向同伴③同性和异性伙伴次数存在年龄差异④合作行为最为常见

亲社会行为的培养：①移情训练②角色扮演法③榜样示范法④善用精神奖励

幼儿的攻击性行为

特点：4岁最多，之后逐渐减少

幼儿期：①攻击性行为频繁 ②更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击 ③从工具性攻击向敌意性攻击转化 ④有着明显的性别差异

影响因素:①父母的惩罚 ②大众传播媒介（榜样） ③强化 ④挫折（直接原因）

控制和减少攻击性行为的方法

学前儿童个性的发展

个性概述

概念

比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合

结构

广义的个性

个性倾向性

需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观

最活跃的成分

个性心理特征

①气质（最稳定，无好坏之分，最早出现）②性格（核心，有好坏之分）③能力（影响效率）

自我意识

①自我认识②自我评价③自我调控

控制系统

心里过程

感知、记忆、思维、想象、情感【知情意相思】

认知过程、情绪情感过程、意志过程

心理状态

①注意②激情③心境

狭义的个性

个性的调控系统

以自我意识为核心（最重要）

个性倾向性

①需要（基础/源泉/动力/最积极的因素）②动机③兴趣④世界观（最高层次）

个性心理特征

①气质②性格③能力

基本特征

独特性；独一无二

整体性:方方面面的整合

稳定性：不易改变

社会性:受社会环境影响

积极能动性：积极地反映、适应或改造客观现实

个性开始形成的主要标志

埃里克森人格发展阶段理论

（0～1岁）基本的信任与不信任（希望）

（1～3岁）自主感与羞愧感（意志）

（3～6岁）主动感与内疚感（目标）

（6～12岁）勤奋感与自卑感（能力、胜任）

（12～18岁）自我同一性与角色混乱（诚实、忠诚）

（18～25岁）亲密感与孤独（爱）

（25～65岁）生育与自我关注（关心）

（65岁以后）自我调整与绝望（智慧贤明）

气质和性格

气质

概念：心理活动的稳定的动力特征

特性:天赋性、遗传性、稳定性

类型及其行为特征：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质

胆汁质：精力旺盛、表里如一、直率、刚强、易感情用事、冲动，鲁莽昌失、刚腹自用（猪八戒、张飞、李逵）

多血质：见异思迁、反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定，坚持性差，易放弃（孙悟空、王熙凤）

黏液质：自制力强、稳重、灵活性差、踏实、沉着冷静、缺乏生气、默守陈规、守旧、按部就班（沙僧、林冲）

抑郁质：敏锐，稳重、体验深刻外表温柔、快懦，孤独、行动缓慢、社恐、第六感强（唐僧、林黛玉）

学前儿童气质发展的特点：相对稳定、有一定变化、无所谓好坏

气质的培养及教育适宜性

要了解学前儿童的气质特征

不要轻易对学前儿童的气质类型下结论

要善于理解不同气质类型儿童的不足之处

针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施

克服气质偏见，秉持因材施教原则

不同气质类型的教育方式

对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。

对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。

对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。

性格

概念：对现实的态度和惯常的行为方式

性格与气质的关系

性格的结构:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

幼儿性格的年龄特点

①活泼好动②好奇好问③喜欢交往④独立性不断发展⑤易受暗示，模仿性强 ⑥坚持性随年龄增长不断提高⑦易冲动，自制力差，同时自制力不断发展

能力

概念

完成某种活动所必须的个性心理特征

类型

一般能力和特殊能力

模仿能力和创造能力

认识能力、操作能力和社交能力

一般趋势

智力发展迅速；特殊能力有所表现

模仿能力发展较快；创造能力开始萌芽

认识能力发展，并出现有意性:操作能力发展最早

社交能力逐渐显现；身体运动能力不断发展；语言能力发展迅速

加德纳多元智能理论

①言语—语言智力②音乐—节奏智力③逻辑—数理智力④视觉—空间智力 ⑤身体—动觉智力⑥自知—自省智力⑦交往—交流智力⑧自然观察智力⑨存在智力

基本观点：①每位个体同时拥有相对独立的八种智力 ②每位个体的智力都呈现出独特的表现方式 ③智力发展的核心是提高个体解决问题的能力 ④环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度 ⑤重视从多维度看待个体的智力问题

学前儿童能力发展的一般趋势

①智力发展迅速②特殊能力有所表现③模仿能力发展较快 ④创造力开始萌芽⑤认识能力发展，并出现有意性⑥操作能力发展最早 ⑦社交能力逐渐显现⑧身体运动能力不断发展⑨语言能力发展迅速

幼儿能力发展的特点

⑴多种能力的显现与发展 ①操作能力最早表现，并逐步发展②语言能力在婴儿期发展迅速（0～1岁） ③模仿能力（基础）和认识能力（前提）迅速发展④特殊能力和创造能力萌芽 ⑵智力结构随着年龄增长而变化 ⑶出现了主导能力（优势能力）的萌芽开始出现，毕竟明显的类型差异 ⑷智力发展迅速

自我意识

概念

对自己存在的察觉

自我发展阶段

①生理自我（3岁）②社会自我（少年）③心理自我（核心）

自我意识的特点

①分离感（初级阶段）②稳定的统一性（最终目的）

类型/结构

①自我认识②自我体验③自我调节

自我意识产生和发展的阶段

自我感觉的发展（1岁前）:不认识自己

自我认识的发展（1～2岁）：知道自己是独立的人

自我意识的萌芽（2～3岁）：掌握代名词“我”

自我意识各方面的发展（3岁以后）:自我评价、自我体验、自我控制等方面逐渐发展

幼儿自我意识发展的特点

自我评价：①依从性→独立性②个别方面→多方面③外部行为→内心品质； ④主观情绪性→初步客观⑤只有评价没有依据→有依据

自我体验:①初步的内心体验→较强烈的内心体验②受暗示性的体验→独立的体验

自我控制：①受他人控制一自己控制②不会自我控制→使用控制策略③受父母控制特征的影响

其他汇总

版本一：自我意识的核心:自我评价 版本二：自我意识的核心:心理自我

自我意识的萌芽（2～3岁） 自我评价的关键期（3～4岁） 自我控制的关键期（4～5岁） 独立性/自制力/坚持性的关键期（4～5岁）

学前儿童意志的发展

意志概述

意志与意志行动的概念

意志：根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各种困难，实现预定目的的心理过程

意志行动：意志支配下的行动

意志行动的特征

明确自觉的目的性

以随意动作为基础

与克服困难相联系

意志行动中的动机冲突

双趋冲突:二者都喜欢，择其一

双避冲突:二者都厌恶，择其一

趋避冲突:一个目标，好恶兼备多重

趋避冲突:多个目标，好恶兼备

意志的品质【自制坚果】

独立性：自己有能力做出决定

坚持性：坚持不懈

果断性：及时、坚决采取决定和执行决定

自制力：善于控制自我

意志的发展

意志行动的萌芽

随着言语和随意动作的掌握形成

学前儿童意志的发展

行动目的的发展

行动动机的发展

行动过程中坚持性的发展

自制力的发展

意志的培养

培养孩子良好的兴趣

鼓励和增加孩子的自信心

启发自我锻炼

鼓励孩子做好每一件事

通过实践锻炼孩子的意志

制定切实可行的目标，帮助孩子实现目标

学前教育心理学

学前卫生学

幼儿教育法规

政策热点追踪