导图社区 《普通教育学》赫尔巴特
这是一个关于《普通教育学》赫尔巴特的思维导图,主要阐述了教育的一般目的、兴趣的多方面性、道德性格的力量等内容。
社区模板帮助中心,点此进入>>
普通教育学
教育学的基础
哲学
心理学
第一编 教育的一般目的
儿童的管理
目的
措施
子主题
主题
教育的目的
可能的目的
“也许今后总会把握住,并在任何范围内去追求的”(看不懂)
必要的目的
把学生个性作为出发点
尽可能避免侵犯个性,让这种个性具有鲜明的轮廓,乃至明显的显露出来。
个性与性格
性格几乎不可避免地通过对个性的斗争来表现自己。因为性格是单纯而顽强的,而个性却不断地从其深处表现出别的和新的念头与欲望来。纵使个性的活动被征服了,个性还会通过多方面的消极面与敏感性来削弱决心的执行。
个性与多方面性
个性有许多,但多方面性的观念只有一个。各种个性全部都包含在多方面性中,就像部分包含在整体中那样。部分可以通过整体来测量,部分也可以扩展为整体。它可以通过教育来实现
实现教育目的的手段
管理
目的:维持教学与教育的秩序
措施:威胁、监督、权威与爱
训育
目的:直接和间接地陶冶儿童的性格,在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态
措施:抑制、惩罚、赞许和奖励
教育性教学
目的:培养学生平衡的多方面兴趣,使他们形成思想范围
兴趣的多方面性
兴趣的多方面性和培养道德性格的力量(这二者关系是啥?不懂)
个性与多方面性的关系
人们通过扩展了的兴趣来改变个性,使个性接近一般形式,而后个性应变普遍适用的道德规律
经验的兴趣
同情的兴趣
条件:注意与统觉
途径:分析教学与综合教学
分析教学是从学生及其经验出发,将学生杂乱经验分析为各种组成部分
综合教学是从材料与提示出发,将学生的一些部分的认识概括成整体、系统。
这种教学以学生的专心与审思为基础
局限
认为情绪、意志、思维、想象是变形的观念,这是片面的
把体罚作为必要措施
发展儿童宗教兴趣
赫尔巴特学派
齐勒尔、斯托伊、莱因等人将理论通俗化、具体化
五段教学法:预备、提示、联合、概括与运用
提出“集中中心说”把人文学科作为各科的教学中心,使其他学科教学围绕人文学科进行
进步教育派发展了“综合课程”和“核心课程”
提出“文化阶段说”把儿童的成长过程视为是同人类历史发展阶段相类似的,并为此选编了适合各年级的教科书。
提及的其他书
《教育学讲授纲要》
“人人具有可塑性,人人都能受教育”
“人人都应受平衡的多方面教育”
《裴斯泰洛齐的直观教学 ABC 思想》
没搜到这本书
《奥德赛》
肖星晨老师给我们啃过一遍,听故事还行,自己读的话,好多人名啊