教育心理学概述

教育心理学是一门研究教育教学情境中「学与教」的基本心理规律的科学。总结了教育心理学的基本内涵、教育心理学的发展、教育心理学的研究方法。

教育心理学概述

• 教育心理学的基本内涵
  • 教育心理学的研究对象
    • 教育心理学是一门研究教育教学情境中「学与教」的基本心理规律的科学
  • 教育心理学的学科性质
    • 「应用心理学」的一种
    • 「教育学」与「心理学」的交叉学科
  • 教育心理学的核心
    • 旨在研究学生的「学习心理」
  • 教育心理学的研究内容
    • 学与教相互作用过程
    • 三过程
      • 1、学习过程
        • 核心内容
      • 2、教学过程
      • 3、评价/反思过程
        • 整个过程都有评价、反思
    • 四内容
      • 1、学习心理
      • 2、学生心理
      • 3、教师心理
      • 4、教学心理
    • 五要素
      • 1、学生
        • 主体
        • 群体差异
          • 年龄
          • 性别
          • 社会文化
        • 个体差异
          • 知识基础
          • 学习方式
          • 智力
          • 兴趣
          • 需要
      • 2、教师
        • 主导
      • 3、教学环境
        • 物质环境
          • 与物有关
          • 课堂自然条件
            • 如，温度、照明
          • 教学设施
            • 如，桌椅、黑板、投影仪
          • 空间布置
            • 如，座位的排列
        • 社会环境
          • 与人有关
          • 课堂纪律
          • 课堂气氛
          • 师生关系
          • 同学关系
          • 校风
          • 社会文化背景
      • 4、教学内容
      • 5、教学媒体
  • 教育心理学的作用
    • 1、描述
      • 帮助教师准确地了解问题
    • 2、解释
      • 为实际教学提供科学的理论指导
    • 3、预测
      • 帮助教师预测并干预学生
    • 4、控制
      • 帮助教师结合实际教学进行教育研究
• 教育心理学的发展
  • 1⃣️、初创时期（20世纪20年代以前）
    • 总体特征
      • 用「普通心理学原理」解释实际的教育问题
    • 西方
      • 乌申斯基《人是教育的对象》
        • 俄罗斯教育心理学的奠基人
      • 卡普捷列夫《教育心理学》
        • 世界上最早以“教育心理学”命名的著作
      • 桑代克《教育心理学》1903
        • 西方第一本教育心理学著作
        • 教育心理学之父
    • 中国
      • 房东岳——翻译
        • 日本「小原又一」著《教育实用心理学》
          • 我国第一本教育心理学「著作」
  • 2⃣️、发展时期（20世纪20年代-50年代末）
    • 总体特征
      • 尚未成为一门具有独立理论体系的学科
    • 西方
      • 20年代——吸收了「儿童心理学」和「心理测验」
      • 30年代——「学科心理学」的发展
      • 40年代——「弗洛伊德」的理论
      • 50年代——「程序教学」和「教学机器」兴起
    • 中国
      • 廖世承——写
        • 《教育心理学》
          • 我国第一本教育心理学「教科书」
  • 3⃣️、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）
    • 总体特征
      • 教育心理学作为一门「有独立理论体系的学科」正式形成
    • 西方
      • 布鲁纳——课程改革运动
      • 罗杰斯——人本主义教育改革
      • 奥苏贝尔——有意义学习
      • 加涅——学习分类
      • 计算机辅助教学
    • 中国
      • 停滞发展
  • 4⃣️、完善时期（20世纪80年代以后）
    • 总体特征
      • 体系越来越完善，系统越来越丰富
    • 西方
      • 布鲁纳专题报告
        • 1、主动性研究
        • 2、反思性研究
        • 3、合作性研究
        • 4、社会文化研究
    • 中国
      • 潘菽
        • 《教育心理学》1980
          • 反映了现代教育心理学的新成就
  • 教育心理学的发展趋势
    • 1、更加关注教育教学实际中存在的问题，逐步扩大研究的领域
    • 2、研究方法「综合化」
    • 3、学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机学生与学习情境间的相互作用等研究必将进一步深入或得到进一步发展
    • 4、个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视
    • 5、理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系
  • 教育心理学的研究原则
    • 1、客观性原则
      • 进行科学研究的「前提条件」/「基本原则」
        • 实事求是
    • 2、整体性原则/系统性原则
      • 全面的、发展的、整体的观点
    • 3、教育性原则
      • 有利于学生的正常发展，良性发展
    • 4、理论联系实际原则
      • 从实际需要出发，解决实际问题
    • 5、发展性原则
      • 动态、不断发展
• 教育心理学的研究方法
  • 1、实验法
    • 实验法是根据研究目的，「改变、控制」某些条件以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示「特定条件与这种心理活动之间关系」的方法
      • 自变量、因变量
    • 探讨「因果关系」
      • 自变量、因变量
    • 实验法是科学研究中「应用最广、成就最大」的
    • 分为
      • 1、实验室实验法
        • 在「实验室内」「借助各种专门仪器设备进行教育实验的方法
      • 2、现场实验
        • 在「自然情境」下，由实验者创设或改变一些条件以引起学生某些心理活动的变化，从而进行研究的方法
        • 延迟满足实验
  • 2、观察法
    • 教育心理学研究中「最基本、最普遍的方法」
      • 科学研究的前门
    • 观察法通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的有计划的考察和描述个体心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料
    • 观察法只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”
  • 3、调查法
    • 调查法是通过各种途径「间接」了解被试心理活动的一种方法
    • 可采用两种形式
      • 1、问卷调查/问卷法
      • 2、访谈调查/访谈法
  • 4、个案法
    • 某个人进行「深入而详尽」地点观察与研究，收集相关材料，分析其心理特征
    • 研究对象可以是「个人」，也可以是「个别团体、机构」
  • 5、教育经验总结法（教师）
    • 依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序「分析、概括」教育现象，揭示其内在联系和规律使之上升为教育理论的一种教育研究方法
  • 6、作品分析法/活动产品分析法（学生）
    • 通过「分析学生的活动作品」（手工、绘画、作文等）来了解其心理活动的方法