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教育学原理
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编辑于2024-03-04 21:47:36- 相似推荐
- 大纲
教育学原理
什么是教育学
教育学概述
教育学的研究对象与任务
研究对象
教育现象
教育问题
教育任务
1.揭示教育规律
2.探讨教育价值
3.探讨教育艺术
4.指导教育实践
教育学的产生和发展
教育学产生与发展的四个阶段
1.萌芽阶段
2.独立形态阶段
3.多样化阶段
4.理论深化阶段
教育的概念
教育概述
广义：
狭义：
教育的质的特点（质的规定性）（3+1）
含义
1.有目的的培养人的活动
2.教育者引导受教育者传承人类经验的互动活动
3.激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
总结：有目的地引导受教育者能动地学习与自我教育以促进其身心发展的活动
教育活动的基本要素
教育者
含义
地位：教育者是教育活动的主体（领导者，设计者，引领者）
作用
受教育者
含义
地位：教育的对象，学习的主体
作用
教育内容
含义
作用
教育活动方式
含义
地位：使教育者，受教育者，教育内容形成有目的地培养人的教育活动的中介
作用
教育的历史发展
古代教育
1.原始的教育状态
2.古代学校教育的产生
3.教育阶级性的出现并不断强化
4.学校教育与生产劳动相脱离
现代教育
1.学校教育逐步普及
2.教育的公共性日益突出
3.教育的生产性不断增强
4.教育制度逐步完善
未来教育
总体趋势
1.人的教育权逐步扩大
2.教育观念，内容，方法的科学理性和人类精神因素逐步增强
3.教育致力于培养和提升人的主体性，自觉性与创造性，推动社会发展与前进
为什么要重视教育学
教育与人的发展
人的发展概述
含义
广义
个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生
狭义
个人从出生到成人的变化过程
整体性
心理发展
生理发展
社会性发展
人的发展的特点
未完成性
能动性
人的发展的规律性
顺序性
含义
教育要求
不平衡性
含义
教育要求
阶段性
含义
教育要求
个别差异性
含义
教育要求
整体性
含义
教育要求
影响人的发展的基本因素
遗传（内部条件）
含义
作用
1.遗传素质是人的发展的生理前提
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4.具有可塑性
错误观点
”先天决定论“，”遗传决定论“，”内发论“
环境（外部条件）
含义
自然环境
社会环境
精神文明
作用
1.环境是人的发展的外部条件
2.环境的给定性与主体的选择性
3.环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动作用
错误观念
“环境决定论”，“白板说”
个体活动/个人实践（决定因素）
含义
作用
1.个体活动是人的发展的决定因素
2.个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
3.个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展
教育对人发展的作用（引领/主导作用）
1.教育在人的发展中起着引领作用
2.学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
3.学校教育对提高人的现代性有显著的作用
（补充）学校教育有效发挥主导作用的条件：
1.教育活动必须遵循个体的身心发展规律
2.教育活动必须符合社会发展方向和要求
3.有效地组织教育活动以促进学生的发展
4.发挥教师的引导作用，培养学生的自觉能动性
教育与社会发展
教育的社会制约性
含义
制约教育的因素
生产力
1.生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度
2.生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
3.生产力的发展制约教学内容，教学方式和教学组织形式的发展和改革
社会经济政治制度
1.社会经济政治制度制约教育的性质与领导权
2.社会经济政治制度制约教育的目的和内容
3.社会经济政治制度制约受教育权
4.社会经济政治制度还制约教育管理体制的特性与课程
文化
1.文化知识制约教育的内容与水平
2.文化模式制约教育的背景与模式
3.文化传统制约教育传统的特性
其他：人口因素，地域环境
教育的社会功能
教育的社会变迁功能
教育的经济功能
1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素
教育的政治功能
1.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
2.教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
3.教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设
4.教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
教育的生态功能
1.树立建设生态文明的理念
2.普及生态文明知识，提高民族素质
3.引导建设生态文明的社区活动
教育的文化功能
1.教育对文化的传递
2.教育对文化的选择
3.教育对文化的发展
教育的社会流动功能
含义
历史发展
在当代的重要意义
1.教育已成为个人社会流动的基础
2.教育是现代社会流动的主要通道
3.教育深刻影响社会公平
教育的相对独立性
含义
主要表现
1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会
2.教育具有自身的活动特点，规律及原理
3.教育具有自身发展的传统与连续性
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
1.树立以人为本的教育观
人是目的
人是主体
人的发展与社会发展是互动的
人是自我教育，自我发展的主体
2.把教育摆在优先发展的战略地位
基础性
先导性
全局性
科教兴国与国兴教育
国兴教育的重大举措和巨大成绩
1.恢复高考和高校扩招
2.普及义务教育的立法
3.贫困学生的国家资助体系的建立
4.教育事业的巨大发展
国兴教育面临的问题
1.教育经费投入总量增长偏低
2.教育公平面临严峻挑战
城乡之间，地区之间差距
农民工子女
优质教育资源短缺引发教育机会不公平
努力办好让人民满意的教育
1.普及和巩固义务教育
2.大力发展中等职业教育
3.大力提升高等教育质量
怎么发展教育学
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
含义
总述
广义
狭义
作用
1.定向作用
2.调控作用
3.评价作用
教育目的的结构
内容结构
1.培养什么样的人
2.为谁培养人
层次结构
1.国家或社会所规定的教育的总目的
2.各级各类学校的培养目标
3.课程目标
4.教学目标
教育目的的价值取向
个人本位论
代表人物
卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐，萨特，康德
观点
教育的根本目的就是充分发展个人的潜能与个性
1.教育目的是根据个人发展需要制定的
2.个人价值高于社会价值
3.人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能就在于使这种潜能得到发展
优点
局限
社会本位论
代表人物
柏拉图，托尔普，涂尔干，凯兴斯泰纳
观点
教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的
1.个人的一切发展都有赖于社会
2.教育除了满足社会需要以外并无其他目的
3.教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
优点
局限
个人发展和社会发展的关系
密切相关的两个方面，作为一种培养人的教育要同时满足这两种发展的需要
两者是对立统一地辩证地向前发展的
教育目的依据
现实依据
1.教育目的的建构需要反映社会发展规律，遵循社会历史条件的可能与限定
2.教育目的的建构还需反映人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定
理论依据
马克的人的全面发展学说
社会条件
重要前提
社会生产力及其分工状况
重要条件
社会关系
根本途径
教育同生产劳动相结合
人的全面发展
含义
1.人的劳动能力的全面发展
2.人的个性的真正全面和自由的发展
现实意义
1.社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
2.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
3.人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
4.追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
1.坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2.坚持追求人的全面发展
3.坚持发展人的独立个性
4.注重全民族素质的提高
5.坚持社会主义方向
我国教育目的在普通中小学的实现
普通中小学教育的性质与任务
性质
基础教育
任务
基本要点
1.为年轻一代做人打好基础
2.为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
3.为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分
体育
含义
作用
智育
含义
作用
德育（引领作用）
含义
作用
美育
含义
作用
综合实践活动
含义
作用
总体关系
相对独立，各有特点，规律和功能，缺一不可
相互制约，相互促进，组成统一的教育过程
（补充）核心素养
含义
内容
核心素养（3，6，18）
文化基础
人文底蕴
科学精神
自主发展
学会学习
健康生活
社会参与
责任担当
社会创新
教育制度
教育制度概述
教育制度含义与特点
含义
各级各类教育机构与组织
教育机构与组织赖以存在和运行的规则
特点
客观性
规范性
历史性
强制性
制约教育制度的社会因素
经济
政治
文化
人的发展规律（补充）
教育制度的历史发展
原始社会
古代社会
现代教育制度
当代
现代学校教育制度
含义
现代学校教育制度的类型
双轨学制
含义
评价
单轨学制
含义
评价
分支型学制
含义
评价
现代学校教育制度的变革
1.从学校系统看，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
2.从学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段
小学教育阶段
初中教育阶段
高中教育阶段
职业教育
高等教育阶段
我国的学校教育制度
我国现行学校教育制度的形态
学前教育（幼儿园）
初等教育
中等教育
高等教育
我国现行学校教育制度的改革
1.基本普及学前教育
2.均衡发展义务教育
义务教育
含义
特点
强制性
免费性
普及性
3.努力普及高中阶段教育
4.大力发展高等教育
5.建构终身教育体系
课程
课程概述
含义
广义
狭义
课程的重要文本
课程方案
含义
构成
课程标准
含义
内容
构成
教科书
含义
构成
课程理论发展的脉络
1.“什么知识最有价值”
提出者
斯宾塞，1895
地位
第一个进入人的视野的真正课程问题
主张
1.在制定一个合理课程之前，弄清楚各种知识的比较价值
2.怎样去完满地生活
积极
局限
2.《儿童与课程》
提出者
杜威，1902
地位
影响深远的，现代课程理论的开创性的著作
主张
抛弃把教材当作某些固定的和现成的东西
把它当作某些变化的，在形成中的，有生命力的东西
积极
局限
3.《课程》
提出者
博比特，1918
地位
教育史上第一本课程论专著
主张
运用科学的方法来确定教育目标
积极
局限
4.《课程与教学的基本原理》/泰勒原理/目标模式
提出者
拉尔夫·泰勒，1949
地位
该书被视为现代课程理论的奠基石
他的理论对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有主要的地位
课程设计与开发围绕的四个基本问题
1.学校应该达到哪些教育目标
2.提供哪些教育经验才能实现这些目标
3.怎样才能有效组织这些经验
4.怎样才能确定这些目标正在得到实现
课程编制过程的四个步骤
1.确定目标
2.选择经验
3.组织实施
4.评价结果
积极
局限
课程争论的几个主要问题
1.学科课程与活动课程
含义
特点
优点
缺点
2.课程的一元论与多样化
含义
优点
缺点
3.综合课程与分科课程（补充）
含义
特点
优点
困难
4.显性课程与隐性课程（补充）
含义
特点
5.国家课程与地方课程与校本课程（补充）
含义
特点
课程设计
含义
课程目标的设计
课程目标含义
课程目标制定依据
1.社会因素是制约课程目标的重要因素
2.知识因素与课程目标有内在联系
3.学生身心发展规律及其发展需要，也是一项重要依据
课程目标设计的基本问题
1.课程目标的具体化与抽象化
2.课程目标的层次与结构问题
课程目标设计的基本方式
结果性目标的设计方式
含义
要求
“知识”领域
体验性目标的陈述方式
含义
要求
“过程”领域
表现性目标的陈述方式
含义
要求
“制作”领域
课程内容的设计
课程内容的概念
含义
课程内容的选择与组织
课程内容的选择
1.基本事实
2.基本概念与原理
3.基本方法
课程呢内容的组织/编排
组织形式关系
直线式与螺旋式
含义
依据
优点
纵向组织与横向组织
含义
评价
“逻辑顺序”和“心理顺序”
含义
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势
1.追求卓越的整体性课程目标
2.注重课程编制的时代性，基础性，综合性和选择性
3.讲求学习方式的多样化
我国基础教育的课程改革（新一轮基础教育课程改革/新课论）
背景
时代背景
知识经济
信息社会
国际背景
课改浪潮
国内背景
教育现状
素质教育
基础教育课程改革的指导思想与基本目标
具体目标（公/母狗室内评理）
1.课程目标/功能
2.课程结构
3.课程内容
4.课程实施
5.课程评价
6.课程管理
新课程的基本理念
1.倡导个性化的知识生成方式
2.增强课程内容的生活化，综合性
加强课程与学生生活和现实社会的联系
新课程还设置了许多“综合性学科”
强调科学知识同生活世界的交汇，理性认知同感性经验的融合
我国中小学的课程设置
小学教育
综合课程为主
初中教育
设置分科与综合相结合的课程
普通高中教育
由必修和选修两部分构成
教学
教学概述
教学的概念
含义
双边互动
教学与其他概念的区分
1.教学与教育
2.教学与智育
3.教学与自学
教学的意义/价值
1.传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式
2.教学被视为实现培养目标的基本途径
3.学校的主要工作
教学的任务
1.掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧
2.发展体力，智力，能力和创造才能
3.培养正确价值观，情感，态度与思想
教学过程
教学过程的性质
1.教学过程是一种特殊的认识过程
2.教学过程是以交往为背景和手段的活动过程
3.教学过程也是一个促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
学生掌握只是的基本阶段/教学过程的模式
1.传授/接受教学的学生掌握知识的基本阶段
含义
基本阶段
1.引起学习动机
2.感知教材
3.理解教材
4.巩固知识
5.运用知识
6.检查知识，技能和技巧
注意点
1.要根据具体情况有创意地设计教学过程阶段
2.完成预计的教学阶段任务也不可机械死板，要根据情况变化，灵活机智地进行
优点
缺点
2.问题/探究教学的小学生获取知识的基本阶段
含义
基本阶段
1.明确问题
2.深入探究
3.做出结论
注意点
1.要根据具体情况创造性地运用
2.要善于将学生的好奇心引导到获取真知的探究目的上来
优点
缺点
教学关系中应当处理好的几种关系
1.教师主导作用与学生主动性的关系
1.发挥教师的主导作用是学生简介有效地学习知识，发展身心的必要条件
2.尊重学生，调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素
3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
2.间接经验与直接经验的关系
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
3.防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向
3.掌握知识与发展智力的关系
1.智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进
2.生动活泼地理解和创造性的运用知识才能有效地发展智力
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
4.掌握知识与进行教育的关系
1.进行教育性教学是现代教学的重要特性
2.只有使所学知识引发了学生情感，态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高
3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育偏向
5.智力活动与非智力活动的关系
1.智力活动与非智力活动在教学中的关系
含义
2.按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动
教学原则（8个教学原则，口诀）
1.启发性原则/探究性原则
含义
基本要求
1.调动学生学习的主动性
2.善于提问激疑，引导教学步步深入
3.注重通过解决实际问题启发学生获取知识
4.引导学生反思学习过程
5.发扬教学民主
2.理论与实践相结合原则
含义
基本要求
1.注重联系实际学好理论
2.重视引导学生运用知识
3.逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
4.面向生活现实，培养学生的对策思维
3.科学性和思想性统一原则
含义
基本要求
1.保证教学的科学性
2.发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育
3.重视补充有价值的资料，事例或录像
4.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
4.直观性原则
含义
基本要求
1.正确选择直观教具和现代化教学手段
2.直观要与讲解相结合
3.防止直观的不当与滥用
4.重视运用语言直观
5.循序渐进原则
含义
基本要求
1.按教材的系统性进行教学
2.抓主要矛盾，解决好重点与难点
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来
6.巩固性原则
含义
基本要求
1.在理解的基础上巩固
2.把握巩固的度
3.重视组织各种复习
4.在扩充，改组和运用知识中积极巩固
7.发展性原则
含义
基本要求
1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
2.考虑学生认识发展的时代特点
8.因材施教原则
含义
基本要求
1.针对学生的特点进行有区别的教学
2.采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
教学方法
教学方法的概念
含义
特点
1.目的性
2.双边性
教学方法的选择/选择教学方法的依据
客观现实
学科的任务，内容和教学法特点，课题（或单元）与课时的教学目的和任务
学科，单元，课题乃至每节课所规定的课时，其他可利用的时间，如早，晚自习等
教学过程，教学原则和班级上课的特点
班，组活动与个人活动结合的状况，课堂教学，课外作业或课外活动结合的状况与质量
学校与地方可能提供的物质与仪器设备，社会条件，自然环境等
对可能取得的成效的缜密预计与意外状况出现时的应变措施
主体实际
学生的情趣，水平，智能的发展与个别差异，独立思考能力，学习态度，学风与习惯
教师的思想与业务水平，实际经验与能力，教学的习惯与特长
学生参与教学过程中的答问，讨论，作业，评析的积极性与水平
师与生双边活动的配合，互动的状况与质量
中小学常用的教学方法（口诀）
1.讲授法
含义
类型
讲读，讲述，讲解，讲演
基本要求
1.精炼讲授内容
2.注重讲授的策略与方式
3.讲究语言艺术
2.谈话法/问答法
含义
类型
复习谈话和启发谈话
基本要求
1.要准备好谈话计划
2.要善问
3.要善于启发诱导
4，要做好小结
3.读书指导法
含义
类型
指导学生预习，复习，阅读参考书，自学教材
基本要求
1.提出明确的目的，要求和思考题
2.教给学生读书的方法
3.善于在读书中发现问题和解决问题
4.适当组织学生交流读书心得
4.练习法
含义
类型
按培养学生不同能力
口头练习，书面练习，实际操作练习
按学生掌握技能的进程
模仿性练习，独立性练习，创造性练习
基本要求
1.提高练习的自觉性
2.循序渐进，逐步提高
3.严格要求
5.演示法
含义
基本要求
1.做好演示前的准备
2.让学生明确演示的目的，要求
3.讲究演示的方法
6.实验法
含义
类型
探究性实验和验证性实验
基本要求
1.做好实验的准备
2.明确实验的目的，要求与做法
3.注意指导实验过程
4.做好小结
7.实习作业法
含义
基本要求
1.做好实习作业的准备
2.做好实习作业的动员
3.做好实习作业过程中的指导
4.做好实习作业总结
8.讨论法
含义
类型
整节的课堂讨论，短暂讨论，全班讨论，小组讨论
基本要求
1.讨论的问题要有吸引力
2.要善于对学生启发，引导
3.做好讨论小结
9.研究法
含义
分类
活动的主体划分
学生信息获得的来源划分
基本要求
1.正确选定研究课题
2.提供必要的条件
3.让学生独立思考与探索
4.循序渐进，因材施教
10.问题教学法（补）
含义
基本要求
1.创设情境，明确问题
2.引导学生积极探索，分析解决问题
3.组织学生交流探讨，得出基本结论
教学组织形式
教学的基本组织形式与辅助组织形式
教学的基本组织形式
含义
班级上课制是教学的基本组织形式
优点
1.形成了严格的教学制度
2.以课为单位科学地组织教学
3.能充分发挥教室的主导作用
4.能促进学生的社会化与个性化
教学的辅助组织形式
1.作业
2.参观
类型
准备性参观，并行性参观，总结性参观
要求
1.做好参观前的准备
2.注意参观中的指导
3.及时做好参观总结
3.讲座
要求
1.要做好计划与组织准备工作
2.适合学生的年龄特征与需要
3.培养讲座的积极分子和有特长的学生
4.辅导
类型
个别辅导，小组辅导，集体辅导
要求
1.解决学生的疑难问题
2.发现与补救教学中的缺陷
3.对他们的学习状况，学习风气，学习方法和思维方法进行指导
教学工作的基本环节
1.备课
主要工作
1.钻研教材
2.了解学生
3.设计教学
2.上课
要求
1.明确教学目的（前提）
2.保证教学的科学性与思想性（基本质量要求）
3.调动学生的学习积极性（内在动力）
4.注重解惑纠错（关键）
5.组织好教学活动（保障）
6.布置好课外作业
3.课后的教导工作
工作方面
1.做好学生的思想教育工作
2.做好对学生的辅导工作
4.教学评价（接下内容）
教学评价
教学评价概述
含义
意义
1.对学校来说，可以以此向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升，留级和能否毕业的依据
2.对教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以改进教学
3.对学生来说，可以及时得到学生效果的反馈信息，以改进教学
4.对领导来说，可以了解每个教室，班的教学情况，以改进教学
5.对家长来说，可以了解子女的学习情况，以便配合学校进行教育
6.最重要的作用在于运用它来探明，改善和提高教学活动本身的功能
种类
作用不同（时间节点不同）
1.诊断性评价（学期教学或单元教学开始时）
2.形成性评价（教学过程中）
3.总结性评价（大的学习阶段）
所运用的方法和标准
1.相对性评价（常模参照性测试）
2.绝对性评价（目标参照性测试）
评价的主体
1.教师评价
2.学生自我评价
教学评价的原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.指导性原则
4.计划性原则
教学评价的方法
1.观察法
2.测验法
测验的质量指标
测验的种类
3.调查法
4.自我评价法
运用标准答案
运用核对表
运用录音机，录像机
学生学业成绩的评价
1.教学目标在学生学业成绩评价中的作用
含义
2.中小学考试制度
考查，考试
教师教学工作的评价
1.评教的意义
对教师
对领导
2.评教的要求
1.重视分析教师的教学质量，而不是他的专业水平
2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量
3.注意教学的系统性与完整性
3.教学的几种水平
1.记忆水平
2.理解水平
3.探索水平
4.评教的方法
1.分析法
2.记分法
德育
德育概述
德育的概念
含义
德育的特点与地位
特点
1.旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域
2.它要解决的主要矛盾是求善，知善，行善，回答人应当怎样生活才有意义的问题
3.品德是个体素质结构的重要因素，在个体素质结构中起着价值定向的作用。
地位
德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质的根本标志
德育的功能
含义
四大功能
导向作用
育德功能
社会功能
负功能
德育的任务和内容（中小学）
现阶段我国中小学的德育任务
1.培养合格公民
2.培养具有正确世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者
3.使少数优秀分子成为共产主义者
现阶段我国中小学的德育内容
内容
主导：社会主义核心价值观
德育过程
含义
1.德育过程是学生在教师教导下的个体品德的自主建构过程
1.学生对环境影响的主动吸收
2.教师对学生的积极教导
3.外部活动与内部活动相互促进
2.德育过程是培养学生知情意行整体和谐的发展过程
1.思想道德发展的整体性
2.德育过程有多种开端
3.德育实践的针对性
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
1.自我教育能力培育的意义
2.自我教育能力的构成因素
3.学生自我教育能力的发展
德育原则
含义
我国学校的德育原则（“李叔肠炎因在教”）
1.理论和生活相结合原则
含义
基本要求
1.理论学习要结合学生生活实践，切实提高学生的思想
2.注重实践，培养道德行为习惯
2.疏导原则
含义
基本要求
1.讲明道理，疏通思想
2.因势利导，循循善诱
3.以表扬，激励为主，坚持正面教育
3.长善救失原则
含义
基本要求
1.“一分为二”地看待学生
2.发扬积极因素，克服消极因素
3.引导学生自觉评价自己，勇于自我教育
4.严格要求与尊重学生相结合原则
含义
基本要求
1.尊重和信赖学生
2.严格要求学生
5.因材施教原则
含义
基本要求
1.深入了解学生的个性特点和内心世界
2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育
6.在集体中教育原则
含义
基本要求
1.引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力
2.通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体
3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
7.教育影响一致性和连贯性原则
含义
基本要求
1.组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致
2.做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致
3.发挥学校教育的引领作用，使学校，家庭和社会对学生的教育得到整合，优化
德育途径与方法
德育途径
德育课程与直接的道德教学
思想品德课
时事政治课
全方位德育与间接的道德教育
教学育人
指导育人
管理育人
活动育人
环境育人
协同育人
德育方法（“实名制帮我讲情”）
含义
总述
是师生共同活动的方法
是为实现德育的目标
1.明理教育法/说服法
含义
方式：讲理，沟通，报告，讨论，参观
要求
1.有针对性
2.有知识性趣味性
3.善抓时机
4.注重互尊互动
2.榜样示范法
含义
榜样类型：历史伟人，现实的英雄模范，优秀教师，家长风范，优秀学生
要求
1.榜样必须是真实可信的
2.激起学生对榜样的积极情感
3.给不同年龄段的学生树立不同的榜样
4.要注重教师自身的示范作用
3.情境陶冶法
含义
方式：人格感化，环境陶冶和艺术陶冶等
要求
1.创设良好的情境
2.与启发引导相结合
3.引导学生参与情境的创设
4.实践锻炼法
含义
方式：练习，委托任务和组织活动
要求
1.调动学生的主动性
2.教师给予适当的指导
3.坚持严格要求学生
4.及时检查并长期坚持
5.自我修养法
含义
方式：立志，学习，反思，箴言，慎独等
要求
1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性
2.指导学生掌握修养的标准
3.引导学生积极参加社会实践
6.制度育德法
含义
要求
1.学校制度要合法
2.学校制度要合德
7.奖惩法
含义
方式：表扬，奖励和批评，处分两个方面
要求
1.公平公正，正确适度，合情合理
2.发扬民主，获得群众支持
3.注意宣传与教育
班主任
班主任工作概述
角色：组织者，领导者，教育者
班主任工作的意义与任务
意义
任务
班主任的素质要求
1.要有为人师表的风范
2.要相信教育的力量
3.要有家长的情怀
4.要有较强的组织亲和力
5.要能歌善舞，多才多艺
6.善于待人接物
班集体的培养
班集体的概念
含义
学生群体及其主要类型
正式群体
非正式群体
参照群体
集体的发展阶段
1.组建阶段
2.核心初步形成阶段
3.集体自主活动阶段
培养集体的方法
1.确定集体的目标
2.健全组织，培养干部以形成集体核心
3.有计划地开展集体活动
4.培养正确的舆论和良好的班风
5.做好个别教育工作
工作方面
1.促进每个学生个性的全面发展
2.做好后进生的思想转变工作
3.做好偶发事件中的个别教育
班集体的教育功能
班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量
班集体是促进学生个性发展的一个重要因素
班集体能培养学生的自我教育能力
班主任工作的内容和方法
了解和研究学生（个人＆集体）
教导学生学好功课（目的态度＆学习纪律＆方法习惯）
组织班会活动
组织课外活动，校外活动和指导课余生活
组织学生的劳动
协调各方面对学生的要求（校内＆家庭）
评定学生操行
做好班主任工作的计划与总结（互为基础，相互促进）
学期工作计划
具体执行计划
教师
教师工作概述
教师劳动的特点
1.教师劳动的复杂性
1.由学生状况的复杂性决定
2.受教师任务的多样性制约
3.受影响学生发展因素的广泛性制约
2.教师劳动的示范性
3.教师劳动的创造性
4.教师劳动的专业性
教师劳动的价值
社会价值
宏观
微观
个人价值
有一般劳动所享受不到的乐趣
正确认识和评价教师的劳动价值
劳动价值具有模糊性
劳动价值具有滞后性
劳动价值具有隐蔽性
改善社会地位和经济待遇
教师的权利与义务
教师的权利（4）
教师的义务（6）
教师职业的角色扮演
教师职业的“角色丛”
1.“家长代理人”和“朋友，知己者”的角色
2.“传道，授业，解惑者”的角色
3.“管理者”的角色
4.“心理调节者”的角色
5.“研究者”的角色
教师角色的冲突及其解决
冲突
1.社会“楷模”与“普通人”的角色冲突
2.“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突
3.教育者与研究者的角色冲突
4.教师角色与家庭角色冲突
解决
主观
客观
教师角色的发展趋势
1.组织教学
2.组织学生的学习
3.学习的个性化
4.教师之间更广泛的合作
5.更广泛地利用现代教育技术
6.更密切地与家长和其它社区成员合作
7.更广泛地参与校内服务和课外活动
8.削弱加之于孩子们身上的传统权威
教师的素养
高尚的师德
1.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神
2.热爱学生，诲人不倦
3.热爱集体，团结协作
4.严于律己，为人师表
宽厚的文化素养
专门的教育素养
1.教育理论素养
2.教育能力素养
课程开发能力
良好的语言表达能力
组织与引导教学的能力
机智地应变与创新的能力
3.教育研究素养
健康的心理素质
教师的培养与提高
教师的培养与提高的紧迫性
1.教师的分布与结构失调
2.教师的质量不均衡
3.教师队伍不够稳定，师资流失严重
4.不少教师还缺乏现代教育的意识与能力
教师个体专业性发展的过程
凯兹的阶段划分
1.求生期
2.强化期
3.求新期
4.成熟期
叶澜等从“自我更新”取向角度的阶段划分
1.“非关注”阶段
2.“虚拟关注”阶段
3.“生存关注”阶段
4.“任务关注”阶段
5.“自我更新关注”阶段
培养，扩充和提高教师的主要途径
1.加强和改革师范教育
2.实施教师资格考察制度
教师资格制度是国家实行的一种职业资格制度
教师资格制度是法律规定的，必须依法实施
教师资格是教师职业许可
3.加强教师在职提高
教学反思（个人）
校本培训（校合作）
校外专业支援与合作（校外）
学生观
1.学生是有生命意蕴的人
2.学生是处于发展中的人
3.学生是具有能动性的人
4.学生是生活于未来的人
学校管理
学校管理概述
学校管理的概念
含义
1.学校管理以育人为中心，具有教育性
2.学校管理的实质是为师生服务，具有服务性
3.学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性
4.学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性
学校管理的构成要素
1.学校管理者
含义
地位：主导地位
2.学校管理对象
含义
对物：“经济原则”
对人：“人本原则”
民主与关爱的方式
3.学校管理手段
学校组织结构
行政组织机构
非行政组织机构
规章制度
含义
学校管理体制
含义
现行管理体制：校长负责制
注意处理问题
1.明确校长的权力与责任
2.发挥党组织的保证监督作用
3.加强民主管理和监督
学校的管理目标与过程
学校管理目标
1.学校管理目标的概念与意义
含义
意义/作用
1.导向作用
2.激励作用
3.调控作用
4.评价作用
2.学校管理的目标定位
3.学校管理目标实施的要求
1.保持各种管理目标的协调一致
2.建立高效率的管理组织系统
3.组建一支高水平的学校管理队伍
4.采取科学的管理方法和手段
学校管理过程
基本环节
计划
实施
检查
总结
关系
互相联系，互相制约，循序渐进，首尾相连的有机整体
在循序递进中不断循环地向前发展，是螺旋式地上升
学校管理的内容和要求
教学管理的内容和要求
1.教学思想管理
2.教学组织管理
加强教导处的建设
领导好教研组的工作
这是教学组织管理的基本任务，是实现教学目标的重要保证
3.教学质量管理
地位
具体内容
1.教学质量管理的内容
2.对教学质量进行检查和分析
3.对教学质量进行调控
基本要求
1.坚持全面教学质量管理
2.坚持全过程教学质量管理
3.坚持全员教学质量管理
4.坚持全因素教学质量管理
教师管理的内容和要求（人事部门）
内容
1.选拔
2.任用
3.培养
4.考评
教师管理的发展趋势
1.逐步实现职务聘任制
2.趋向科学化，人性化和服务化
3.注重发挥教师组织的效应
学生管理的内容和要求
内容
思想品德管理
学习管理
健康管理
学生组织管理
课外活动管理
要求
1.遵照国家的法律法规要求，对学生进行依法管理
2.依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理
3.发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理
总务管理内容和要求
内容
财务管理，生活管理，校产管理和环境管理
要求
学校管理的发展趋势（“本人信民法”）
1.学校管理法治化/依法治校
内容
1.政府及教育行政部门依法管理学校
2.学校管理者依法管理学校
原因
1.依法治校是实施依法治国方略的必然要求
2.依法治校是适应市场经济发展的客观需要
3.依法治校是学校管理改革的需要
措施
1.注重依法行政
2.加强制度建设
3.推进民主建设
4.开展法治教育
5.维护教师权益
6.保护学生权益
2.学校管理人性化
内涵
措施
1.一切从人的实际出发
2.考虑个体差异
3.强调人的内在价值
4.构建一种充满尊重，理解和信任的人际环境
5.加强校园文化环境建设
6.转变管理观念和管理方式
3.学校管理校本化
内涵
特征
措施
1.力行简政放权
2.倡导民主管理
3.开展校本研究
4.学校管理信息化
内涵
1.学校对信息技术的开发和使用
2.学校管理方式的信息化
措施
1.加强硬件投入与软件开发，打好学校管理信息化的物质基础
2.改进培训内容和方式和政策，提高教职工的信息管理素养
3.完善学校信息化管理规章制度和政策
4.实现学校管理民主化