第四章 教师与学生

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教师与学生

教师及其职业素养

教师

概念：传播人类文明的专职人员

根本任务：教书育人

地位：政治地位，经济地位，文化地位

习大大说的：

作用

人类文明传播者——社会发展人类延续中起桥梁纽带作用

人类灵魂工程师（加里宁）——品格塑造中起关键作用

人的潜能开发者——对个体发展起促进作用

教育工作组织者领导者——教育过程中主导作用

教师职业

性质

《教师法》：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养接班人提高民族素质的使命

联合国：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员

教师是教育者，教师职业是促进个性化的职业

发展阶段

非职业化阶段

奴隶社会以吏为师，以僧为师，教师不是独立职业

职业化阶段

中国私学兴起，“…子”“士”，西方智者学派，出现了独立的教师职业

专门化阶段

专门培养教师的教育机构出现——师范教育

世界最早师范教育机构：1681年法国，基督教兄弟会（世界上独立的师范教育开始）

我国最早的师范教育：清末盛宣怀“南洋公学师范院”

南洋公学外院则是师范院的附属小学，是我国最早的公立小学

我国最早论述师范教育的文章：梁启超《变法通议》

专业化阶段

对教师的要求：从量的急需到质的提高

教师教育大学化

独立师范院校并入综合类大学

教师职业角色（特点）

最大特点：职业角色多样化

“传道者”“灵魂工程师”——“道之所存，师之所存”

“授业解惑者”——最重要的角色

示范者角色——教师劳动示范性，学生可塑性向师性

错误的：心理医生、服务者、监护人

教师形象

道德形象（最基本）

文化形象（核心）

人格形象（学生亲近或疏远的首要原因）

教师劳动

复杂性和创造性

复杂性（多）

对手过任性

劳动对象的复杂性——千差万别的人

劳动手段的复杂性

劳动过程的复杂性

劳动任务的复杂性

劳动性质的复杂性——专业行为，高度复杂的心智活动

创造性（变）

主要由劳动对象的特点决定的，体现在以下三方面

①因材施教

“一把钥匙一把锁”

②教育方法不断更新

教学有法，教无定法

③教育机智

因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药

教师对学生态度是前提

洞察力，思维力，反应力，判断力，应变力（没有协调力）

连续性和广延性

连续性：时间

教师工作没有明确时间限制，了解学生过去与现状，预测学生未来

广延性：空间

办公地点，课堂内外，学校内外

长期性和间接性

长期性：迟效

培养人才周期长，教育影响不是立竿见影

间接性：精神

不直接创造物质财富，以学生为中介实现教师劳动的价值

主体性和示范性

主体性

教师自身成为教育因素，具有榜样作用

示范性

教师言行举止人品才能，治学态度成为学生学习对象

教师示范性是因为学生具有向师性和可塑性

系统性

教师劳动系统性是由人身心发展的连续性决定的

综合性

每科老师都要关注，同时培养学生多方面发展，协调多方面教育因素

劳动个体性，劳动成果群体性

教师劳动以个体劳动的形式进行，劳动成果是群体的

☆教师的职业素养

道德素养（师德）

对待事业（它）

忠于人民事业（师德基本原则，前提，基础，源泉）

对待学生（你）

热爱学生（教师职业道德的核心，灵魂，试金石）

两爱两全两解一情

把爱与尊重信任相结合；把爱与严格要求相结合

关爱全体学生；全面关怀学生

理解和宽容学生；解放学生

对学生要保持积极稳定的情绪

对待集体（他）

团结协作

对待自己（我）

为人师表

教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志：教书育人

知识素养

政治理论修养

马列毛邓习

精深的 学科专业知识

本体性知识（教师知识结构的核心，必备基础）

必备的 教育科学知识

条件性知识

广博的 科学文化知识

丰富的 理论实践知识

能力素养

语言表达能力

组织管理能力

组织教育和教学能力

自我调控和自我反思能力

教育科研能力，学习能力，观察学生能力，创造能力，运用现代化技术手段能力

职业心理健康

人人都德请

良好人际关系，健全的人格，高尚的师德，愉悦的情感

教师专业素养

教师的专业知识

本体性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识

教师的专业技能

教学技巧和教学能力

教师的专业态度

教育理念，职业道德，专业情意（专业理想是动力，专业情操是成熟标准，专业性向，专业自我）

教师的专业发展

内涵

教师专业发展又称教师专业成长，也就是教师从新手到专家的过程。

教师专业发展分为教师群体专业发展，教师个人专业发展

专业发展的内容

知理能人态自我

专业知识的拓展深化——量的拓展，质的深化，结构优化

专业理想的建立——理性支点，精神内核，向往追求

专业专业能力的提高——综合素质的外在表现，评价教师的核心因素

教师的专业人格

专业态度和动机的完善——教师专业活动的动力基础

专业自我的形成——形成属于自我的风格

专业发展的阶段

非关注阶段——接受师范教育之前（初高中）

虚拟关注阶段——师范生阶段（大学及实习）

生存关注阶段——新手教师刚入职（与学生磨合，人际）

任务关注阶段——关注教学（关注课堂，成绩）

自我更新关注阶段——成熟教师（关注专业发展，学生成长）

另一版本（福特和布朗）

关注生存阶段——人际关系

关注情境阶段——教学课堂

关注学生阶段——因材施教

专业发展的途径

师范教育——教育专业化发展的起始和奠基阶段

入职培训——尽快转变角色，适应环境

在职培训进修——业余为主，自学为主，短期为主

自我教育——最直接，最普遍的途径，关键

专业发展的三种取向

理性取向

知识

专家

实践—反思取向

反思

自身

文化生态取向

合作

教师群体，教学文化，教师文化

学生

学生的特点

客体

学生是教育的对象

学生具有依赖性，学生具有可塑性，学生具有向师性

主体

学生是自我教育和发展的主体

学生是具有主观能动性的人，不是被动接受影响，是有意识有情感的人

学生主观能动性的表现

自觉主动性

最基本

独立自主性

创造性

最高表现，超越意识

发展

学生是发展中的人

学生具有和成人不同的身心发展特点

学生具有发展的巨大潜在可能

学生有发展的需要

学生具有获得成人关怀的需要

现代学生观

学生是发展中的人

学生的身心发展是有规律的

学生具有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

学生是独特的人

巨毒丸

学生与成人有巨大的差异

每个学生具有自身的独特性

学生是完整的人

学生是具有独立意义的人

一独立，两主体

每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在

学生是学习主体

学生是责权主体

学生的社会地位

1989联合国《儿童权利公约》

四项基本原则

儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则

吴尊尊最佳

师生关系

师生关系概述

师生关系的内涵/四种形式

社会关系——人与人的各种关系在教育教学中的反映

教育关系/工作关系（最基本）

教学中的 教育与被教育，组织和被组织，平等的交往对话

伦理关系（最高层次）

对其他关系形式有约束和规范作用

心理关系

师生之间的认知关系是师生关系的基础，情感关系是重要方面

两种对立关系

教师中心论

赫尔巴特，凯洛夫

儿童中心论/学生中心论

卢梭，杜威

师生关系的内容

教育内容的教学上——授受关系

人格上——平等关系

人格平等，朋友互助

社会道德上——相互促进关系

师生关系分类

里皮特 怀特 分类

强硬专断型

仁慈专断型

放任自由型

民主型

勒温根据“集体气氛”“教育行动研究”分类

专制性

放任型

民主型

新型师生关系特征

尊师爱生

民主平等

前提，最集中体现，现代师生伦理关系核心要求，“我爱我师，我更爱真理”

教学相长

以教促学，向学生学习，学生可以超越老师

三层含义

心理相容

心理上协调一致性

良好师生关系的影响因素

教师方面

起主导作用

教师对学生的态度，领导方式，教师智慧，教师人格

学生方面

学生对教师的认识

环境方面

学校人际关系和课堂组织环境

良好师生关系建立的途径和方法

教师方面

良好师生关系首先取决于教师

一了一树两提高，发热主正要加强

了解和研究学生——前提

树立正确的学生观

提高教师自身素质

影响师生关系的核心要素

提高法治意识保护学生合法权利

发扬教学民主

热爱尊重学生

主动与学生交往

正确处理师生矛盾

加强师德建设

学生方面

正确认识自己，正确认识老师

环境方面

加强校园文化建设，加强学风建设促进良好学风形成

小三门 教师职业道德

教师职业道德概述

概念

教师在从事教育劳动的过程中应遵守的 行为规范和必要的品德的总和。 （外在要求）（内在）

教师职业道德是调节教师与他人社会等关系时应遵守的

教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现

内容构成

人心太积极向荣誉疯了

职业理想，职业责任，职业态度，职业纪律，职业技能，职业良心，职业作风，职业荣誉。

特点

两面针 多广泛 高自觉

要求双重性

教书＋育人

eg：经师人师（徐特立），传道授业解惑也，师者也教之以事而喻诸德也。

内容全面性

人心太积极向荣誉疯了

适用针对性

只针对教师，不适用于其他职业（教育专门性）

功能多样性

导师进监狱

影响广泛深远性

教师职业道德影响的不仅是教师，还有学生，家长，社会。在时间上影响是终身的。

行为典范性

是对学生来说，教师要以身作则，为人师表——这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著特征

独特示范性

这是针对全社会成员来说

境界高层次性

指的是社会和他人对教师职业道德要求总是比其他道德高（对教师要求更高）

意识自觉性

教师要自觉遵守

标准的严格性

鲜明继承性

强烈责任感

其他说法补充

价值

教育价值 文化价值 伦理价值（特殊价值）

师德形成

①产生于教育劳动实践的利益关系。 ②由教师劳动的特殊性所决定。

目的任务特殊——全面 劳动对象特殊——人 劳动工具特殊——自己 劳动结果特殊——培养人

功能

导师进监狱

对教师工作的促进作用（对自己）

最基本的社会作用

如何促进调节：外靠舆论内靠信念

对教育对象的教育功能（对学生）

对社会文明的示范功能（对社会）

对教师修养的引导功能（对行为）

基本原则

忠于人民教育事业——我国教师职业道德基本原则

体现了教师职业道德的本质属性

统帅整个教师职业道德体系，是衡量判断教师行为善恶的最高道德标准

内容

教书育人原则，为人师表原则，依法从教原则，教育人道主义原则

教书育人原则，教育人道原则，乐教勤业原则，教育公平原则， 人格示范原则，依法执教原则，集体主义原则，教育民主原则

教师职业道德的核心灵魂 爱与责任

主要范畴

义良工人荣幸

教师义务

核心：落实或践行教育公正与教育仁慈 要求：①不断提高思想觉悟与业务水平②尽职尽责教书育人③创设一个良好的学校内部教育环境

最主要最基本的道德责任体现➱正面教书育人，反面不要误人子弟

教师良心

自觉约束自己自觉调节行为 道德责任感自我评价能力 层次性高，教育性强——教师职业良心区别于其他职业良心的特点

教师公正

教师公正——对学生个体的公正（核心）；对学生集体的公正；公平合理的对待和评价全体合作者（基本内容）

教育公正——包括教师公正（核心）；教育制度公正

教师公正是教育公正的核心内容

要求：坚持真理，秉公办理，奖惩分明，一视同仁，爱无差等，因材施教，性别平等

教师人格

在策略上要——“取法乎上”

在尺度上进行——师表美建设（表美，道美，风格美）

教师荣誉

教师道德行为的调节器，更好履行义务人格完善的助推器，形成良好师德风尚的重要条件

光荣的角色称号，无私的职业特性，崇高的人格形象

教师幸福

原因：感受到目标理想的实现————结果：获得精神上的满足

特点：①体现在精神方面②给予性被给予性③集体性④无限性

教师仁慈

①对学生无条件的爱②对学生高度宽容

特点：①教育性②理性色彩（为之计深远）③方法特性

2008年修订《中小学教师职业道德规范》 “三爱两人一终身”

1997版： 依法治教是前提基础 热爱学生是试金石 严谨治学是培养人才的大问题基本尺度 廉洁从教要抵制有偿家教

爱国守法

教师职业的基本要求

①全面贯彻国家教育方针②自觉遵守教育法律法规依法履行教师职责权利 ③不得有违背党和国家方针政策的言行

处理国家社会的关系

爱岗敬业

教师职业的本质要求

忠诚于人民的教育事业eg春蚕到死丝方尽

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业 认真辅导学生，不得敷衍塞责

处理与教育事业的关系

关爱学生

试金石，核心，师德的灵魂

全体，人格，严慈，保护，健康，权益，体罚

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 对学生严慈相济，做学生的良师益友 保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益 不讽刺挖苦歧视学生，不体罚或变相体罚学生

处理与学生的关系

教书育人

教师的天职和根本任务

教师职业区别于其他职业的显著标志，最基本的道德责任

①遵循教育规律实施素质教育 ②循循善诱诲人不倦因材施教 ③培养学生良好品行激发学生创造精神促进学生全面发展 ④不以分数作为评价学生的唯一标准

处理与职业劳动的关系

为人师表

教师职业的内在要求

教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志

①坚守高尚情操，知荣明耻 ②严于律己以身作则 ③衣着得体语言规范举止文明 ④关心集体团结协作尊重同事尊重家长 ⑤作风正派廉洁奉公 ⑥自觉抵制有偿家教不得利用职务之便谋取私利

处理与自己的关系

终身学习

教师专业发展的不竭动力

横向拓展，纵向加深

①崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构 ②潜心专研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

处理与自己发展的关系

教师职业道德修养

含义

教师为了培养师德而进行的，自我锻炼，自我教育，自我陶冶

也是当老师过程的一种自我教育和自我改造的过程

基本内容

思想政治和道德修养，知识和技能修养，心理素质修养

职业道德意识修养 职业道德行为修养

途径

知——学习道德理论；树立人民教师道德理论人格 行——参加社会实践；知行统一（根本途径）

方法

立榜样，学目标 实践批评要反思

虚心向他人学习

加强理论学习，注意内省慎独

教师职业道德修养的最高层次——慎独

确立可行目标，坚持不懈努力

勤于实践磨练，增强情感体验（根本方法）

自觉与他人交流反思

正确开展批评和自我批评

原则

统一与结合

坚持知和行的统一

坚持动机和效果的统一

坚持自律和他律的结合

坚持个人和社会相结合

坚持继承和创新相结合

教师职业道德评价 （价值评价）

途径

自我评价法

学生评价法（是一种特殊社会评价）

社会评价法

加减评价法（基础60分，做得好加，做不好减）

模糊综合评判法（印象）

要求

肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主 动态静态，单项综合，定量定性，终结形成，动机效果，他人自我

基本原则———派生———职业道德规范范畴 原则——概念化——范畴 ｜ ｜ 具体化 ｜ ｜ 规范