导图社区 第六章 教学
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编辑于2024-03-13 10:18:50教学
教学概述
教学的概念
概念:三有促全面
学生通过教师有目的,有组织,有计划的/积极引导的培养/主动掌握德智体美,促进他们自身全面发展的过程
内涵
教师的教,学生的学,双边活动
教学是学校进行全面发展教育的基本途径,是教育活动的核心,是学校教育的中心环节
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学具有多种形态,是共性和多样性的统一
共性即全面发展
多样性即课内课外,班级小组个别化多种形态
关系
教学与教育
部分和整体
教育包括教学,教学是学校进行教育的一个基本途径
教育与智育
智育是教育的组成部分,智育通过教学进行
教学是智育的主要途径,但不是唯一途径
教学与上课
教学工作以上课为中心环节,上课是实施教学的一种方式
教学与自学
教学包括教师指导下的自学,但不包括学生自主进行的自学
教学的意义
教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径
学校工作应当坚持“教学为主,全面安排”的原则
教学的任务
双基+个性,德智体美劳
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(首要任务)
双基
②发展学生智能特别培养学生的创新精神和实践能力。
③发展学生体能,提高学生身心健康水平。
④培养学生高尚的审美情趣和审美能力。
⑤培养学生具备良好的道德品质。
全面
⑥培养学生个性品质心理特征,形成科学世界观
个性
教学过程
教学构成要素:教师,学生,教学内容,教学手段
教学过程本质
教学过程主要矛盾:学生与所学知识之间的矛盾
教学过程中最主要的关系:师生关系
教学过程本质上是一种特殊的认识活动
认识对象的间接性和概括性
认识对象(间接经验)和认识方式(教师指导) 都具有间接性
认识方式的简洁性和高效性
与一般的认识活动相比,教师指导,没有试误,少走弯路
有领导的认识
教师的引导性,指导性,传授性
认识的交往性和实践性
师生,生生
认识的教育性与发展性
赫尔巴特:没有不教育的教学/教学实现着学生知情意行的发展和完全人格的养成
教学过程是一种交往活动
教师的教
主体:教师
客体:学生(改变)
实践活动
学生的学
主体:学生(改变)
认识活动
客体:知识
客体改变——实践活动 主体改变——认识活动
学生既是主体也是客体。
教育过程首先是教,改变学生,它是实践活动。
教学过程重要在学,学生改变,它是认识过程。
新课改——交往活动(双主体)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程,以认识活动为基础,是促进学生身心发展的过程。
教学过程不等于发展过程,它是实现发展的途径与手段。
历史上对教学过程的各种理解
教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相结合
间接性规律
A
以间接经验为主是教学活动的主要特点 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径
B
学生学习间接经验要以直接经验为基础
A+B
教学活动是学生认识客观世界的过程,要以间接经验为主,直接经验为辅。二者有机结合。
教学原则:理论联系实践。
防A+防B
防止书本主义,防止经验主义。
接知如接枝
教师主导与学生主体作用相统一
双边性规律
A
充分发挥教师的主导作用
教师主导作用的最终结果是学生主动性的充分发挥。
B
充分发挥学生主体参与教学的能动性
A+B
坚持二者的辩证统一关系
教学原则:启发性原则。
防A+防B
防止教师中心论(赫尔巴特、凯洛夫),防止学生中心论(杜威、卢梭)
师傅领进门修行在个人。
掌握知识与发展智力相统一
发展性规律
A
知识是认识,知识是发展智力的基础。
B
智力是能力,发展智力是掌握知识的重要条件。
A+B
教学原则:量力性原则。
防A+防B
防止形式教育论(洛克,裴斯泰洛齐——重视发展学生的智力) 防止实质教育论(斯宾塞,赫尔巴特——强调传授给学生有用的知识)
授人以鱼,不如授人以渔。
传授知识与思想品德教育相统一
教育性规律
A
知识是思想品德形成的基础
B
思想品德修养水平的提高是学习的动力
A+B
教学原则:思想性与科学性相统一的原则。
防A+防B
防止有才无德(只强调知识,忽视思想品德教育) 防止有德无才(脱离知识进行思想品德教育)
“我不承认有任何无目的的教学” “为中华之崛起而读书。”
教学过程的结构/教学过程的基本阶段(环节)
急领老公孕检
激发学生动机
起始阶段
领会知识
中心环节
感知教材+理解教材
巩固知识
必要环节,不一定是一个独立的环节。
运用知识
检查知识
是教师及时获得教学效果的反馈信息,来调整教学进度和要求。
教学原则与教学方法
教学原则是根据一定教学目的和教学过程规律而制定的。指导教学工作的基本准则,基本要求。
教学规律是客观的,不以人的意志为转移,人们只能发现掌握和利用,不能取消改造和制造规律。
教学原则是主观的,是依据客观规律制定的。随着人的认识变化和时代的发展而改变。
制定教学原则的依据
教学目的
教学过程规律(学生身心规律→教学规律)
教学实践经验
八条原则
想理直发,需巩固材力
思想性(教育性)和科学性相统一
要点:教书和育人有机结合,双基+德育(我国教育的根本方向)
要求
保证教学的科学性
结合教学内容进行思想品德教育
在教学活动的各个环节进行思想品德教育
不断提高自己的业务能力和思想水平
例如
赫尔巴特的教育性教学原则。
文以载道
经师与人师合一
理论联系实际原则
要点:知识+生活,间接经验+直接经验,理论+运用,理论不能脱离实际,事实不能离开思想。
要求
重视书本知识的教学,在传授知识的过程中注重联系实际。
重视培养学生运用知识的能力。
加强教学的实践性环节,进行“第三次学习”
正确处理知识教学与能力训练的关系。
补充必要的乡土教材。
例如
读万卷书,行万里路。
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
学以致用
王冲——施用累能。
知之不若行之——荀子。
力行近乎仁——孔子
直观性原则
要点:利用学生多种感官和已有经验直接感知,直接经验,生动表象
直观是手段,不是目的。
要求
一选二讲三重视
正确选择直观教具和教学手段
将直观教具的演示与语言讲解结合起来
重视言语直观
实物直观:事物本身,文物,标本。 模像直观:多媒体图片视频。 言语直观:最实惠,生动形象的语言。
例如
夸美纽斯——《世界图解》直观性原则金科玉律。
荀子——不闻不若闻之,闻之不若见之。
乌申斯基
启发性原则
要点:教师主导+学生主体
要求
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
设置问题情境启发学生独立思考,培养学生良好的思维方法和能力。
让学生自己动手培养学生独立解决问题的能力,鼓励学生将知识创造性的运用与实践。
发扬教学民主。
例如
苏格拉底产婆术
孔子不愤不启,不悱不发
《学记》道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
第斯多惠:一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理
循序渐进原则(系统性原则)
要点:教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学。
要求
教师教学要有系统性。
抓住主要矛盾,解决好重点与难点。
教师要引导学生将知识体系化,系统化。
教师要按照学生的认识顺序由浅入深进行教学。
例如
《学记》学不躐等,不陵节而施,杂施而不孙,则坏乱而不修
夸美纽斯——系统性
布鲁纳结构教学。
孟子——盈科而进
朱熹——循序渐进
巩固性原则
要点:理解加掌握 记忆的三个过程:识记,保持,再现
要求
教学的全过程中,加强知识的巩固。
组织好学生的复习工作,教会学生记忆方法。
通过扩充改组和运用知识的过程来巩固知识。
例如
学而时习之温故而知新。
学习不能像水泼在米筛上
学习的彻底性原则。
乌申斯基:复习是学习之母
因材施教原则
要点:尊重学生个别差异,进行差别教学,使学生扬长避短,长善救失
要求
要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
教师要了解学生从实际出发进行教学。
教师要善于发现每个学生的兴趣爱好,并创造条件,尽可能使他们不同特长都得以发挥。
例如
朱熹:圣贤施教各因其才。
《论语》:视其所以,观其所由,察其所安。
加德纳的多元智能理论。
小以小成大以大成。
闻斯行诸,教亦多术 人心不同,各如其面。
量力性原则(可接受性原则/发展性原则)
要点:教学内容方法分量和进度要适合学生。 类似最近发展区(维果斯基)
要求
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学。
考虑学生认识发展的时代特点。
例如
《学记》语之而不知,虽舍之可也。
墨子:子深其深浅其浅。夫智者必量其力所能至而从事焉。
随人分限所及
教学方法
教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。
两种对立的教学方法指导思想(不是具体的教学方法)
注入式/启发式
五种方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
老师→学生 ,单向,最常用,最悠久,运用最广
分类
讲读:边读边讲,语文英语
讲述:描绘+叙述,人文学科
讲解:解释概念原理,自然学科
讲演:大学运用较多,学术报告
特点:信息传递单向性,知识传授系统性,时间运用高效性 要求:讲授内容要有科学性思想性,要清晰简练,要启发,要板书,要灵活,要辅以其他方法,
谈话法
师生双向互动交谈
要求
前:教师要对谈话内容做充分准备
中:善于启发诱导
后:进行归纳小结
讨论法
教师指导,生生交谈,围绕问题发表看法,高年级运用较多
要求
学生要有一定知识基础
前——指导学生搜集相关资料
中——讨论时,教师引导学生围绕中心,联系实际,各抒己见
后——教师小结
读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书,书面语言为主
要求
前——教师明确提出要求和目的
中——学生逐步学会阅读的方法
后——分享读书心得
以直接感知为主的教学方法
演示法
教师做,学生看,体现了直观性原则,理论联系实际原则
要求
做好演示准备,密切配合教学,归纳综合得出正确结论
参观法/现场教学法
发生在教学前中后,分别是 准备性参观,并行性参观,总结性参观
要求
参观前做好准备工作,参观时引导学生搜集资料做好记录,参观后组织学生进行小结
以实际训练为主的教学方法
练习法
各科普遍采用的教学方法
巩固性原则
实验法
学生自己动手做,教师指导
实习作业法
运用所学知识,在课内外进行实际操作,eg计算你家卧室面积
实践活动法
参加社会实践活动,培养多方面实践能力
理论联系实际原则
以引导探究为主的教学方法
发现法
布鲁纳:主动发现问题,调动学生积极性,
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
体验客观真善美,对自然对人生的艺术欣赏
情境教学法
角色扮演,感受情绪色彩
当代教学方法
选择依据
教学目的和任务要求
课程性质和特点
每节课的重点难点
学生年龄特征
教学时间,设备,条件
教师业务水平,实践经验及个性特点
教学手段,教学环境
教学组织形式
现代教学基本组织形式——班级授课制
概念
基本形式,主要形式 把学生按年龄和文化程度分为固定人数的班级
产生发展
埃拉斯莫斯:首次提出“班级”一词
昆体良:班级授课制的萌芽
夸美纽斯:1632年《大教学论》奠定班级授课制理论基础
赫尔巴特:提出教学过程的形式阶段论(小明联系小方) 进一步完善
凯洛夫:使班级授课制形成一个完整体系
我国
最早采用班级授课制的是 1862年京师同文馆
推广:1904年癸卯学制,法令确定并推广
基本特点
班,课,时
优缺点
优点
有利于经济有效大面积培养人才,提高教学效率,发挥教师主导作用,发挥学生集体作用
有利于学生获得系统的科学知识,有利于学习循序渐进
缺点
不利于培养学生的探索精神,创造能力,实际操作能力。 不能很好适应教学内容,教学方法的多样化。
不利于学生主体性的发挥,不利于因材施教。
现代教学辅助形式——个别教学/现场教学
个别教学
最早的教学组织形式。
古代学校采用的主要教学形式。
有利于因材施教。
现场教学
就是把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动的形式。
给学生提供直接经验,丰富感性认识。培养学生发现问题,解决问题的能力。
现代教学特殊组织形式——复式教学
复式教学
不同年级的学生在同一个教室由同一位老师分别用不同的教材一起上课。
适用于学生少,教师少,学校和设备较差的农村。
特点是直接教学与写作业同时(交替)进行。
现代教学其他组织形式
分组教学
外部分组:分一次
按年龄或成绩编班
内部分组:分两次
先按年龄+再按成绩=小组
能力分组:按学生智力
作业分组:按学生特点、成绩、意愿
道尔顿制(美国 柏克赫斯特)
类似翻转课堂,反对班级授课
教师不再讲述,只为学生指定自学参考书,布置作业,学生自学独立完成作业,汇报学习成果。
教室改成作业室。废除班级授课制,学生自行学习。教师担任指导者,共同约定合同,表格了解进度实行学分制。
优点:调动学生学习主动性,培养学生创造才能。
缺点:不利于系统知识的掌握,对学校设施和条件的要求比较高。
特朗普制
“灵活的课程表”
大班教学40%+小班研究20%+个别自学40%
设计教学法(之父,克伯屈)
以活动课程代替学科课程,学生在自己设计自己负责的单元活动中获得有关知识与能力。
杜威首创,克伯屈大力推广
贝尔—兰喀斯特制(导生制)
18世纪末19世纪初英国。
类似陶行知的小先生制
教师→年龄较大的学生(佼佼者)→年幼或成绩较差的学生
优点是英国工厂手工业向大机器生产过渡过程大规模培养学生,缓解师资缺乏
缺点是现学现卖很难保证教学质量。
文纳特卡制(美国 华虚朋)
一部分按学科进行(通过个别教学)
一部分培养直接经验(通过团体活动)
信息时代教学组织形式
慕课MOOC
大规模的网络开放课程
印刷术发明以来教育最大的革新。
翻转课堂
课堂变成老师和学生之间交流互动的场所。
特点:先学后教
课前学生观看和学习教学视频。
课上师生共同完成作业答疑协作探究交流互动。
微课(小型教学片段)
围绕某个知识点重难点展开精彩的教与学的活动全过程。
有利于复盘
当前教学组织形式改革重点
班级教学规模的小型化
组织形式的多样化,综合化,个别化。
教学工作基本环节
背上做科学 备上作课学
备课
分类:个人备课/集体备课
意义:备好课是上好课的前提
要求
三备
备教材:钻研教材
包括课程标准,教科书,参考资料
懂,透,化 三阶段
备学生:了解学生
考虑身心发展水平,能力水平,学习态度,兴趣特点
备教法:设计教法
三写
学年学期教学进度计划
课题单元计划
课时计划(教案)
最具体,最深入,课时计划的核心是教学过程的设计
上课
意义:教学工作的中心环节,提高教学质量的关键
类型
根据教学目的任务
新授课,巩固课,技能课,检查课
根据任务数量
单一课,综合课
根据教学方法
讲授课,演示课,练习课,实验课,复习课
课的结构
组织教学,检查复习,讲授新教材,巩固新教材,布置作业
组织教学贯穿各个环节
讲授新教材是上课的中心环节
讲授新教材的中心→领会知识 的中心→理解教材
一节好课的标准
诸葛惨死
学生注意力集中
个别学生得到照顾
积极参与主动性发挥
思维活跃
上好课的要求
教学目标明确,教学内容准确,教学结构合理,教学方法适当,讲究教学艺术,板书有序,充分发挥学生主体性
最根本要求
作业布置与反馈
意义:是课堂教学的继续和补充 理解和巩固教材,掌握相关技能技巧。
形式:阅读作业,口头作业,书面作业,实践作业。
布置作业的要求
符合课标,考虑学生能力,分量适宜难度适当,形式多样,要求明确时间规定,及时清晰反馈 要有典型意义举一反三的作用,启发学生思维鼓励探索,尽量与生产和实际生活联系结合。
课外辅导
意义:上课的必要补充,是适应学生个别差异,贯彻因材施教的重要措施。
对学困生提供特殊帮助
学业成绩检查与评定
平时考察 / 考试
教学模式
概念:在一定教学思想或教学理念指导下,建立起来的较为稳定的教学活动结果框架和活动程序。
教学程序,策略体系
常见的教学模式
探究式教学(问题—探究教学模式)(发现学习模式)
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论
以问题解决为中心(探究什么),发挥学生主动性(谁去探究)
基本程序
问题—假设—推理—验证—总结提高 (不一定是真实问题情景)
抛锚式教学(实例式教学)(基于问题的教学)(情境性教学)
理论基础是建构主义
建立在有感染力的真实问题或真实事件的基础上
基本程序
创设情景(真实)—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价
以问题解决为中心 建构主义
范例式教学
德国 瓦根舍因
特点:两基一范
基本性——基本知识
基础性——实际可接受
范例性——示范作用
基本程序
范例个案——范例类案——范例掌握规律原理——方法论——运用规律原理
掌握学习模式
布鲁姆
只要给予足够的时间,就可以掌握80~90%的内容。
非指导性教学
人本主义 罗杰斯
当代我国
传递—接受式
最普遍采用
以传授系统知识,培养基本技能为目标。
教学程序
复习旧课—激发学习兴趣(导入)—讲授新课—巩固练习—检查评定—间隔性复习
自学—指导式
适用于具备一定阅读能力的学生
教学程序
提出要求—自学—讨论启发—练习应用—及时评价—系统小结
问题探究法
类似邱学华“尝试教学法”
情境—陶冶式
类似洛扎诺夫“暗示教学法”
情景教学,愉快教学,成功教学,快乐教学,情知教学
教学程序
创设情境(有情绪情感色彩的情境)—情境体验—总结转化
没有提出问题
示范—模仿式
主要用于训练技能
教学程序
定向—示范—参与性练习—自主练习—迁移
目标—导控式
前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救
教学评价
概念:以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断。
不是事实判断
功能:诊断教学问题,提供反馈信息,调控教学方向,检验教学成果。
激励,教学,管理,导向
原则
客观性——不偶然,不主观
发展性——动态,多次
整体性——标准全面,把握主次
指导性——方便教师进步
类型
根据作用或者时间
(前)诊断性评价
学期开始或单元教学开始,为了解学生学习准备状况
形式
摸底考试,分班考试(安置性评价)
(中)形成性评价
教学过程中进行的,调整教学进度方案,改进强化学生学习,给教师提供反馈。
形式
口头提问,书面检测,单元检测,随堂提问,月考
(后)总结性评价/终结性评价
较大的学习阶段,一个学期或课程结束后,对学生学习结果的评价
形式
期中期末考试中考高考
根据评价采用的标准
绝对性评价(目标参照性评价)
分
客观标准,和目标线比,达到标准,及格即可。
eg:教师资格证考试,驾考
相对性评价(常模参照性评价)
名
相对位置,和他人相比,有比较,选最好,有排名。
eg:教师招聘考试,高考
个体内差异评价
自己
被评价者的过去与现在进行比较,一个人的不同时期或不同方面比较。
eg:某同学进退强弱
根据评价主体(谁来评)
内部评价:自我评价
外部评价:专业人员
根据评价方法不同
定性评价
“质”的分析,对数据资料思维加工。
写评语档案袋操行评定
定量评价
“量”的分析,数据统计,多元分析提取规律性结论。
打分数
规范程度
正式评价/非正式评价
按教学评价中使用测验的来源
标准化学业成绩测验:专家编制,误差标准,科学性强,题型多样。
教师自编测验:任课教师自己编制,应用最多,教师最愿意使用的测验,单元测验
评价术语
效度
正确性,有效性,准确性
是否达到目标,测出了……
信度
稳定性,一致性,可靠性,多次测验结果一致
重测信度,复本信度,分半信度,评分者信度
难度
难度P=答对的人/参与的人
答对的人越多,难度p越大,难度越低
P=(0.3-0.8) 0.5最佳
区分度
鉴别力,高水平得高分,低水平得低分。
天花板效应,地板效应