导图社区 教育心理学——第二章 心理发展与个别差异✓
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编辑于2024-03-13 10:20:41心理发展与个别差异
心理发展概述
发展
生理发展
心理发展
认知发展(感知记想思)
人格发展(气质、性格、能力)
社会化发展(亲子关系、同伴关系、师生关系)
心理发展概念:个体从出生,到成熟,衰老,直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化
心理发展八个阶段
乳儿期:0~1岁
婴儿期:1~3岁
幼儿期(学龄前期):3~6.7岁——幼儿园
童年期(学龄初期):6.7~11.12岁——小学
少年期(学龄中期):11.12~14.15岁——初中
心理断乳期,危险期
青年期:14.15~25岁
青年初期:14.15~17.18岁——高中
青年晚期:17.18~25岁
青春期:12~20岁
成年期:25~65岁
老年期:65岁以后
☆心理发展的基本特征(一般规律)
连续性和阶段性
连续性(量变)
阶段性(质变)——年龄+特征=阶段性
不可一刀切,一锅煮
定向性和顺序性
定向性(按照一定方向)——不可逆,从…到…;先…后…
顺序性(由低到高不可逆)——不可逾越,不可拔苗助长,陵节而施
循序渐进
不平衡性(个体内部)
心理发展因进行的速度、到达的时间、最终到达的高度不同,而表现出的多样化发展模式
同一方面有快慢——同一机能 不同方面有早晚——不同系统
两个高速时期:新生儿期,青春期
关键期(敏感期)
奥地利生态学家 劳伦兹——动物的印刻现象(小鸭子认妈妈)
这是个体发展中,环境影响起最大作用的时期
错过关键期,仍会发展,需要补偿性学习,但事倍功半——狼孩
常见关键期:2~3岁口头语言期 计数期、2.5~3.5岁行为规范期、 3岁性格培养期、4岁形象视觉发展期,4~5岁书面语言
差异性(人与人之间)
不同人的优势领域,不同人的发展速度
互补性和整体性、稳定性与可变性
影响个体心理发展的因素
遗传:生物前提和物质基础
环境:提供了多种可能性 自然环境和社会环境
教育:主导作用 制约着心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度
个体主观能动性:决定作用 是个体心理发展的内在动力
☆中小学生心理发展的特征
童年期(学龄初期)——小学
四个最:生长最快,变化最大,可塑性最强,接受教育最佳时期
四年级10~11岁:仍以具体形象思维为主,但要逐渐过渡到抽象思维为主
少年期(学龄中期)——中学
心理断乳期、危险期 特点:半成熟半幼稚
独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾
抽象思维占主导,出现了反省思维
自我意识有了质的飞跃;身体状态的巨变;内心世界的发现;独立精神的发展
青年初期——高中
智力接近成熟,抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转变,开始出现辩证思维
记忆的黄金时期,自我形象空前关注
对未来充满理想,意志坚定,行动自觉,生活脱节的幻想
整体特点
过渡性(从幼稚期向成熟期过度)
闭锁性(心理活动含蓄、内隐)
社会性(受社会文化的影响)
中小学生心理发展的教育含义
教育必须以一定的心理发展特点为依据
☆学习准备——(生理+心理)发展水平
学习准备指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适应性, 那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特点。
补充
学生的认知发展与教育
皮亚杰(瑞士) 个人建构主义(认知发展主义)
理论核心:“发生认识论”——心理的发展源于动作,(动作≈探索),动作是感知的源泉和思维的基础
影响认知发展的因素
①成熟;②练习与经验;③平衡
认知和智力发展的本质:主体通过动作完成对客体的适应。
同化
顺应
认知发展
图式——通过认识世界,形成自己的特的认知结构
你对世界的一切认识
同化——认知结构没有发生本质变化(量变)——能解释
把新的东西整合到已有的认知结构中
顺应——认知结构发生质的改变(质变)——不能解释
新东西改变了旧认知(三观已崩塌)
平衡——同化与顺应之间的“均衡”——动态的,不断建构与完善
适应 图式———————→平衡 同化、顺应
认知发展阶段 感前具形 (敢签巨星,二七十一)
感知运动阶段 (0~2岁)
客体永久性(9~12个月)
延迟模仿的产生
18个月左右,榜样离开后,婴儿仍能模仿
问题解决的能力开始得到了发展
依靠运动去完成对外界的适应
前运算阶段 (2~7岁)
自我中心化
只能从自己的角度来观察理解世界,考虑问题,无法协调和接受别人的观点
eg三山实验,掩耳盗铃
重复,独白,集体独白
集体独白
每个孩子都在说,但无交流
思维不可逆
单向思维,A→B✓,B→A✗
不守恒定律
只能在一个维度思考(集中化/刻板化),认为事物外形发生改变,本质也发生改变
早期的信号功能/符号学习(特指)
积累了表象思维
eg:想要饼干说“干干”可以用简单的语言符号代替实物
泛灵论
认为一切东西都是有生命的
不能理顺整体与部分的关系
eg:可以回答“是红花多还是蓝花多?”,但不能回答“是红花多还是花花多?”
不能推断事实
只看事物表面现象,不知深层次本质(感知觉是表象,思维是本质)
eg:天黑了,认为红旗就是黑色的了
不合逻辑的推理/传导推理(错误的)
eg:驼背了——病了,直起腰——病好了
认知活动具有具体性
前:没有 运算:思维 前运算:没有思维参与
具体运算阶段 (7~11岁)
具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决问题,但必须依赖于实物或直观形象的支持,不能进行纯符号的运算
去自我中心化
儿童社会化发展的重要标志
思维可逆性
可以反方向演示
守恒
具体运算阶段的重要标志
事物外形发生改变,特有本质属性不变(去集中化,注意情境中的多方面)
eg:画路线图
分类
形成分类系统
eg:黑色和白色分类,圆形和方形分类
序列号
尝试——错误
eg:将长短不同的小木棒,按照从长到短的顺序排列
借助具体事物进行逻辑思维
形式运算阶段 (11岁~成人) 思维发展趋于成熟
假设—演绎推理
钟摆实验(这个时期的少年儿童可以通过思考,提出几种影响钟摆速度的因素的假设,然后实验得出结论)
类比推理
只有通过反省性思维,而不是通过观察,才能理解这种关系
eg:狗—皮毛;鸟—羽毛
可逆性与补偿
天平实验(支点移动不平衡了,可以去除重量或移动支点)
命题之间的关系
命题思维能力:筹码实验(and—or?)
思维的灵活性
不再恪守规则,认为规则可以改变
反思能力
能系统列出解决问题的所有方法
借助各种事物的抽象语义符号进行思维
维果斯基 (社会建构主义)
“文化—历史”发展理论
强调社会文化在认知发展中的作用
两种工具说
物质工具
eg:石刀,石斧,机器
精神工具
eg:语言符号
两种心理机能
低级心理机能(靠生物进化获得)
eg:简单的感觉,无意注意
高级心理机能(文化历史发展的结果)
eg:以精神工具语言符号为中介,在社会环境交互中发展起来,受到人类文化历史制约
心理发展的实质: 环境和教育的影响 低级心理技能—————————————→高级心理机能 转化
内化说(维果斯基心理发展观的核心思想)
心理发展的实质: 环境和教育的影响 低级心理技能—————————————→高级心理机能 转化
内化说:发展大部分都益于由外向内,即个体通过内化从情境中汲取知识获得发展。
最近发展区(ZPD)
实质:最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人(或同伴)的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
两种发展水平
儿童现有水平(实际发展水平)
可能达到,即将达到的发展水平(潜在发展水平)
两种水平之间的差异就是最近发展区
“教学应走在发展的前面”
含义
教学在发展中起主导作用。
它决定儿童的发展内容水平,速度及智力活动的特点。
教学创造着最近发展区。
意义
维果斯基强调,教学不能只适应发展的现有水平,还应适应最近发展区, 从而走在发展的前面,最终跨过最近发展区而达到新的发展水平。
最佳学习期——教学的最佳效果产生于“最近发展区”
支架式教学
在学生试图解决超出当前认知水平的问题时给予支持和指导。帮助其顺利通过最近发展区最终能够独立完成任务。
适时辅导学生的必由之路
①在现有水平和可能达到的水平之间架上梯子。②老师的指导很重要。③老师的指导应多变,最终达到独立。
人格、社会化发展
人格的概述
概念:人格是稳定统一的,决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
结构
气质、性格(核心)、自我调控系统/自我意识、认知风格
特征
独特性——不一样,人心不同,各如其面
稳定性——不同时空具有一致性
时间:江山易改本性难移,三岁看大七岁看老
空间:各种场合表现一样
整合性——健康的人格VS人格分裂
多种成分内在一致,各部分按一定规则有机结合
功能性——性格决定命运
社会性——受历史条件制约
eg:七十年代的人稳重,八十年代的人变通
复杂性——多方面的参与
eg:横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛
咋设定特公正
影响人格形成与发展的因素
生物遗传因素
社会因素
家庭教养方式——鲍姆宁
专制型、放纵型、民主型
权威性——自信、控制能力强、心境乐观积极、勤奋努力 专断型——焦虑退缩、敌视他人、适应环境困难 溺爱型——自控力差、好冲动、依赖心强、没有恒心毅力 忽视型——适应新环境困难、兴趣少、自我控制力差、不信任他人
两个维度: 要求——父母对孩子的标准 反应性——对孩子的接受程度,爱的程度,需求的敏感程度
学校教育——指导定向作用
勒温:专制性、放任型、民主型
同辈群体
个人主观因素
自我意识
构成
自我认知(认知 首要成分):自我观察和自我评价
自我体验(情感):自尊心和自信心
自我监控(行为意志成分):意志控制、自我检查、自我监督、自我调节
①观察到自己胖,认为自己胖 ②因而自卑 ③决定减肥,少吃食物加强锻炼
发展
生理自我(自我中心期)——三岁左右成熟,最原始的形态(从生理角度认识自我)
社会自我(客观化时期)——少年期基本成熟,社会规范约束
从轻信成人的评价逐渐过渡到独立自我的评价
自我调控能力差,言行不一
心理自我(主观自我期)——青春期开始形成发展
自我评价越来越客观公正全面,具有社会道德性,形成自我理想,追求最有价值和有的目标
学生自我意识的发展
小学:儿童的自我意识属于客观化时期
1~3年级迅速发展(第一个上升期),3~5年级平稳发展,5~6年级加速发展(第二个上升期)
初中:青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个飞跃期是婴儿期)
出现成人感,自尊感增强,出现自卑感
高中:自我意识中独立意想发展,高中二年级是学生自我意识各成分普遍提高的阶段
代表人物
弗洛伊德
人格三我
本我(生物本能我)
快乐原则
自我(心理社会我)
现实原则
自我,一方面调节本我,一方面受制于超我
超我(道德理想我)
道德原则
人格发展阶段
口腔期(0~1岁),肛门期(1~3岁),性器期(3~6岁)——恋父恋母 潜伏期(6~12岁),生殖器期(12~18岁)——早恋
埃里克森,人格阶段发展理论
前提假设:发展危机,发展任务
八个阶段
玛西亚
同一性状态模型
同一性获得
高探索,高承诺
eg:年纪轻轻找到人生方向
同一性延缓
高探索,低承诺
eg:思索很久不知人生方向
同一性早闭(闭合,拒斥)
低探索,高承诺
eg:家学世家,早早被定下人生方向,无需思考
同一性扩散(迷乱)
低探索,低承诺
eg:浑浑噩噩,从未想过人生方向
探索(危机):寻找做什么 承诺:确定目标
个别差异
认知能力差异 (智力差异)
个体差异
智力表现早晚差异
聪明早慧VS大器晚成
智力发展水平差异
智力水平正态分布/常态分布/钟型曲线
低于70落后,超过130超常,超过140天才
智力发展类型差异
各种因素(感知寄相思)存在质的差异——文科VS理科
类型不代表智力高低
群体差异
年龄差异
青年人VS老年人
种族差异
犹太人
性别差异
起源于社会文化
男女智力的总体水平大致相等
离散程度:男性>女性
男女智力结构有差异,各自具有优势领域
认知方式差异 (认知风格)
认知方式/认知风格,指的是认知活动中人们所偏爱的信息加工方式,主要影响学生的学习方式
学习风格(根据感觉通道)
视觉型——看书做笔记
听觉型——听老师讲
动觉型——做实验
类型
场依存性
依据外部参照
易受暗示,学习欠缺主动,由外部动机支配
兴趣偏好:人文、社会科学
适合结构严密的教学——定论式
善于把握整体,喜欢笼统的整体知觉方式
场独立性
依据内部线索
思考深刻,独立自主学习,由内在动机支配
兴趣偏好:理科、自然科学
适合结构松散的教学——开放式
喜欢从整体开始分析,喜欢分析的知觉方式
赫尔曼·威特金——镶嵌图形测验,身体适应测验
冲动型——速度快,错误率高,从整体思考,整体性加工(求快)
沉思型——速度慢,错误率低,从细节思考,谨慎,细节性加工(求准)
杰罗姆·卡根——匹配相似图形实验
戈登·帕斯克
整体型:综合多个属性
系列型:一步一步一个属性
科尔勒
发散型
反省观察+具体——自由发言,小组讨论
聚合型
主动实验+抽象——理论用于实践
同化型
反省观察+抽象——听讲座,将抽象的内容内化为自己的
顺应型
主动实验+具体——现场调查,实验室工作
辐和型——找到最适合的唯一答案 发散性——多种答案,有创见
吉尔福特
性格差异
性格的特征差异
奥尔波特
共同特质
同一文化形态下的群体共同具有得特质
eg:上海人都小气
个人特质
首要特质——一个人最典型最具有概括性的特质(只有一个)
eg:雷锋,乐于助人
中心(重要)特质——构成个体独特性的几个重要特质(五到十个)
eg:项羽刚愎自用、好大喜功、识人不清…
次要特质——个体的一些不太重要的特质(特殊情况下表现出来的)
卡特尔
表面特征:从外部行为能直接观察到的特质
根源特质:需要分析原因;决定外显行为的潜在变量,是人格的本质
因素分析法,16种相互独立的根源特质
性格类型差异
向性说
外向型 内向型——荣格
独立顺从说
独立 顺从——威特金
理智型(自控力强),意志型(不受情绪影响),情绪型(受情绪影响)
现代特质理论