小学生的心理发展和学习

这是一篇关于小学生的心理发展和学习的思维导图，主要内容包括：学习的基本理论，小学生的学习，小学生心理发展特点，影响心理发展的主要因素，心理发展的一般特点，心理发展的含义。

小学生的心理发展和学习

• 心理发展的含义
  • 广义：广义的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化
  • 狭义：狭义的心理发展指从出生到成熟阶段的心理上的各种有序的，适应性的变化，主要体现在认知，个性，社会性等多方面的变化
• 心理发展的一般特点
  • 心理发展的连续性与顺序性
    • 连续性：个体心理发展是一个由低级向高级发展的过程，高级心理是在低级心理发展的基础上进行的
    • 顺序性：比如感知能力最先发展，其次是运动，言语等能力，而抽象思维能力发展最晚
  • 心理发展的阶段性：心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程，随着质的出现，心理发展也就到达了一个新的阶段
  • 心理发展的个别差异性：不同个体各种心理所能达到的最佳水平，形成的速度，达到成熟水平的时期等因人而异
  • 心理发展的不均衡性：整个发展呈波浪形的向前推进；大均幼儿前期出现第一个加速发展期，童年期平稳发展，到了青春期又出现第二个加速期，然后再平稳发展
• 影响心理发展的主要因素
  • 个体心理发展受到先天遗传和后天环境等多种因素影响。
  • 遗传是心理发展的物质前提和基础，遗传素质为儿童的身心发展提供了可能性
  • 环境有自然环境和社会环境两种。自然环境提供个体生产所需要的物质基础，社会环境指社会生活条件，如社会制度，家庭状况，受教育程度等。这里的环境主要指社会生活条件和教育的作用
  • 遗传与环境两者相互联系，相互影响
• 小学生心理发展特点
  • 认知发展：瑞士心理学家皮亚杰将人类的认知发展划分为四个阶段
    • 四个阶段出现的先后顺序不会变
    • 感知运动阶段0-2岁：客体永久性
    • 前运算阶段2-7岁：符号表征，自我中心
    • 具体运算阶段7-12岁：守恒，思维可逆性
    • 形式运算阶段12岁以后：对抽象和象征性材料进行逻辑思考
  • 小学儿童认知发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；之后逐步转向抽象逻辑思维，而10岁以后（小学四年级左右）是重要转折期
  • 个性与社会性的发展
    • 自我意识的成熟
    • 社会性发展：社会性认知社会性交往
    • 小学儿童的社会性交往也具有发展的阶段性特点
      • 与父母，老师的关系方面：从完全依赖到有一定的自主；从对成人权威的完全信服到表现出一定的质疑；从他控逐渐发展到一定程度的自控
      • 与同伴交往方面：小学儿童的交往时间由短暂逐渐延长；交往对象由不断更换到渐趋稳定；交往形式更复杂，交往技巧提高，并开始形成同伴团体，集体意识有所提高
    • 品德的发展
      • 道德认知：小学儿童能够逐步的运用道德认知来评价和调节道德行为
      • 道德言行：年龄越小，言行越一致。随着年龄的增长逐步出现言行一致和不一致的分化，分化只是初步的，言行的协调是其主要特征
      • 自觉纪律：小学儿童的自觉纪律已经形成，即从外部教育要求而产生纪律行为到内心需要而产生纪律行为
    • 小学儿童的品德具有过渡性特点：在品德发展过程中，存在着一个转折期，即品德发展的关键年龄，转折期大约在三年级下学期前后
• 小学生的学习
  • 学习的含义：学习定义通过主客体的相互作用，在主题头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的相对持久的变化表现出来
    • 1.学习的产生依赖与实践与体验
    • 2.学习是生理和心理的双重适应活动
    • 3.学习的结果可以通过相对的行为变化体现出来
  • 学习的种类
    • 学习内容分类（冯忠良）：知识的学习；技能的学习；态度与社会规范的学习
    • 学习结果分类（加涅）：智力技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度
    • 学习方式分类：发现学习；接受学习
  • 小学生学习的特点
    • 人类学习的一般特点：1.获取间接经验。2.以语言为中介。3.主动积极的适应环境
    • 小学生学习的基本特点
      • 直观-操作性
      • 指导-模仿性
      • 基础-再现性
  • 学习的作用
    • 1.学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段
    • 2.学习可以促进个体的身心发展
    • 3.学习可以促进人类社会的进步
• 学习的基本理论
  • 学习的联结理论
    • 巴甫洛夫-经典条件反射
      • 认为，学习就是在刺激和反应之间建立联系的过程
    • 桑代克的联结-试误说
      • 认为学习的实质在于形成一定的联结
    • 斯金纳-操作性条件反射
      • 正强化和负强化都是要增加某种行为出现概率
  • 学习的认知理论
    • 格式塔学派的完形-顿悟说
      • 认为学习是一个顿悟的过程-知觉的重新组织过程
    • 布鲁纳的认知-发现说
      • 新知识的获得，知识的转化和评价
    • 奥苏泊尔的有意义接受说
      • 以接受学习为主（非人为，实质性）
  • 学习的人本主义理论
    • 罗杰斯认为学习是一个有意义的过程（通过“做”中学；学习过程应始终以人为本）
  • 学习的建构主义理论
    • 1.知识观：动态性，可变性；2.学生观：主动建构性；社会互动性；情境性；3.教学观