教育学课程(2)

教育学，课程方案是对课程及其结构设计的总体规划，课程标准阐释每门课程的性质，并规定其质量标准。教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。

课程

课程概述

一、课程的概念与意义

1.“课程”一词，始见于唐宋时期，唐代，孔颖达，《诗经.小雅 》 在汉语文献中最早显露

广义的课程：指所有学科； 狭义：一门学科

课程方案是对课程及其结构设计的总体规划，课程标准阐释每门课程的性质，并规定其质量标准。教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动

（一）课程方案

课程方案是指教学机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件

课程方案主要由学校的培养目标，课程设置以及学年编制等部分构成

（二）课程标准

课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于各种的兴趣价值目标内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件

课程标准一般由说明（或前言）课程目标，课程内容，标准和课程和课程实施建议等部分组成，这是统率课程标准的指导思想

课程目标内容标准和实施建议是课程标准的主体，对，无法概括到课程标准中去，但又有必要提出的建议，（如语文课外读物的建议）术语的解释（如历史与社会课程中的社会学名词）和各种表（如英语的词汇表）等，可以作为相关课程标准的附件，以便参考阅读

课程标准在贯彻与落实课程方案中具有重要的意义，一方面它不仅是教材编制的基本依据，也是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准

（三）教科书

教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。课程方案中规定的，每门课程一般都有相应的教科书。

教科书一般由目录课文习题，实验图表，注释附录等部分构成，课文是材的主要部分。

教科书是学生在学校循序渐进的学习与获得系统的基础知识的主要资源和工具。

教科书也是教师进行教学的主要依据。

二.课程设置的沿革

六艺：礼乐射御书数

四书：大学中庸论语孟子

尊孔读经的课程格局

三艺：文法，修辞学，辩证法

七艺：文法，修辞学，辩证法，算术，几何，天文，音乐

三'课程理论发展的脉络

第1个进入人的视野的真正课题问题是由功利主义教育加斯比赛于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题

1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开发性的著作

1918年博比特的《课程》出版，该书被看作教育史上第1本课程论专著

1949年拉尔．夫泰勒的《课程与教学的基本原理》出版，该书被视为现代课程理论的奠基石

课程编制过程的4个步骤：确定目标，选择经验，组织实施评价结果

泰勒原理

四．课程论争的几个主要问题

（一）学科课程与活动课程

学科课程是指根据学校培养目标和科学发展分门别类的，从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程，历史上分门别类设置课程由来已久

学科课程的历史悠久，影响深远，至今在课程设置上仍是主流

从课程内容固有属性来划分：学科课程与活动课程 从对学生学习要求的角度来划分：必修课程和选修课程 从课程内容的组织方式来划分分为综合课程和分科课程 根据课程任务可分为基础型课程，拓展型课程 研究型课程 从课程功能的角度分为工具型课程，知识型课程，实践型课程，技能型课程

活动课程：其思想萌发于卢梭的自然教育 杜威

课程的一元化与多元化

子主题

子主题

子主题

子主题

课程设计

课程设计是以一定的课程观为指导制定 课程标志的选择和组织课程内 容预设学习活动方式的活动是对课程目 标教育经验和预收学习活动方式的具体化过程

一，课程目标的设计 课程目标是课程实施应达到学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化

（一）课程目标制定的依据。

课程理论史上普遍认为课程目的收集的依据是对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究

子主题

课程的基本因素是社会知识学生三要素

1.社会因素是制约课程目标的重要因素 2.知识因素与课程目标有内在联系 3.课程目标是直接指向学生的身心发展及其素质提高的婴儿学生身心发展规律及其发展需要，也是涉及课程目标的重要依据

（二）课程目标设计的基本问题

1.课程目标的具体化与抽象化问题

2.课程目标的层次与结构问题

（三:-)课程目标设计的基本方式

1.结果性目标的设计方式 2.体验性目标的陈述方式 3.表现性目标的陈述方式

子主题

二，课程内容的设计

（一）课程内容的概念

课程内容是课程的核心要素，从总体上讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求，组织编排而成的知识体系与经验体系。1

课程内容的基本性质是知识的包含着学生应当具有的间接经验和与之相关的刺激经验，其中间接经验及理论化系统化的书本知识直接经验是指学生会学习书本知识而需要的感性知识

子主题

1.课程内容与教科书

教科书是指以文字和图形的符号形式反映一定课程内容的教学用书

课程内容所包含的学生应获取的各种丰富的直接经验，情感经验是隐含在教科书中难以完全呈现出来的，况且每门学科的课程纲要也不限于选编一种教科书，可以有不同的设计语。组织编写方式可以编写出多种教科书

2.课程内容与学习经验

3.课程内容与学习活动

活动分析法

课程内容应当反映生活的一切方面

学校课程反映生活不是也不可能全盘照搬，而应依据教学的目的与要求有选择的反应，并经过理性的概括和提升

具体表现在课程设置，课程纲要和教科书上

子主题

（二）课程内容的选择与组织

1.课程内容的选择

课程内容是选编而成的，

1.基本事实 2.基本概念与原理 3.基本方法

2.课程内容的组织

早在20世纪40年代泰勒就明确提出的课程内容，组织的三条规则及连续性，顺序性，整合性

1.直线式与螺旋式

2.纵向组织与横向组织

传统教育

现代教育

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