教育学 第五章 课程

简答题，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式变定的、有关学科教学内容的指导性文件。

第五章 课程

什么是课程？请列举不同对待观点，并谈一谈你对课程的理解。

课程是学校教育的核心和基础

课程即教学科目

课程即学习经验

课程即文化再生产

课程即社会改造

课程即预期的学习结果

课程即有计划的教学活动

制约课程的主要因素是什么？

外部因素（主要）

社会

社会的发展以及提供的可能性制约学校课程

知识

人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

儿童

学生的身心发展规律制约学校课程

内部因素

课程理论

课程历史

课程传统

目标模式

1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即”泰勒原理“。可概括为：目标、内容、方法、评价。

1、确定目标：学校应该到达哪些教育目标？（这是最关键的一步）

学科专家的建议（学科的逻辑）

学生的研究（学生的心理发展逻辑）

对当代社会生活的研究（社会的要求）

2、选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？

3、组织经验：怎样才能有效的组织这些教育经验？

泰勒认为最主要的是必须根据连续性、顺序性和整合性的标准来组织学习经验。

4、评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？

目标模式提出并发展了一种至今最权威的、系统化的课程设计理论，为课程设计的探究奠定了基础。

课程计划（教学计划）

含义

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。

其中，义务教育阶段的课程计划具有强制性、普及性、基础性。

构成

教学科目的设置（首要问题）

学科顺序

课时分配

学年编制与学周安排

课程标准

概念

课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式变定的、有关学科教学内容的指导性文件。

规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。

课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师将课程标准作为检查自己教学质量的依据

内容

前言

课程目标

内容标准

实施建议

附录

课程资源开发和利用的基本理念

课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源

教师是最重要的课程资源

教学过程是师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程

影响课程实施的因素

课程计划本身的特点

合理性

和谐性

明确性

简约性

可传播性和可操作性

教师的特征

教师的参与

教师的态度

教师所具备的能力

教师与其他参与者之间的交流和合作

学校的特点

学校领导和行政部门的态度与合作

学校的支持系统

学校的环境，包括心理环境和物理环境

学生的学习

校外环境

政府机构

社会各界

课程改革的目标

总体目标（核心理念）

教育改革的核心是课程改革

课程改革的核心是学生学习方式的变革。

新课程改革的核心理念就是教育”以人为本“，即”一切为了每一位学生的发展“

具体目标

实现课程功能的转变（核心目标）

知识与技能

过程与方法

情感态度价值观

体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出来的

体现在加强学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动三个方面

密切课程内容与生活和时代的联系

改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

实行三级课程管理制度

新课程结构的主要内容

整体设置九年一贯的义务教育课程

高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成

小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的总要组成部分

该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施

农村中学课程要为当地社会经济发展服务

新课改下教师角色的转变

从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者

从仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展

从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究

从教师与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者

要有强烈的课程意识和参与意识，要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价能力

从学校与社区的关系看，教师是社区性开放的教师

随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系

教师教学行为的转变

在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生

在对待教学关系上，强调帮助，引导

教师要帮助学生检视和反思自我，帮助学生寻找、搜集和利用学习的资源，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能等

在对待自我上，强调反思

教师只有对自己的教学不断地进行反思，才能在此基础上进一步发展；教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控调的能力

在对待与其他教育者的关系上，强调合作

教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结协作，只有这样才能搞好教学、最终促进教育的发展

新课程背景下的教学观

教学从”教育者为中心“转向”学习者为中心“

鼓励学生参与教学

创设智力操作活动

教给学生思维的方法并加强训练

教学从”教会学生知识“转向”教会学生学习“

指导学生掌握基本的学习过程

指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法

培养学生良好的学习习惯

教学从”重结论轻过程“转向”重结论的同时更重过程“

结论和过程的关系是：教学相长

提倡重结论的同时更重过程的意义

教学从”关注学科“转向”关注人"

以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成

新课程改革的评价理念

关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：

“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”

建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展“

”建立和促进教师不断提高评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平“

当前课程评价发展的基本特点

重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化

强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移