教育理论基础之教育学

教育理论基础之教育学——详细知识点，整理了教育学的主要内容和逻辑结构，有助于知识点的理解与记忆，适用于考试复习！

教育理论基础

第一part 教育学

第一章教育与教育学

第一节教育及其产生与发展

1.教育的词源出处

最早出现/使用——孟子《孟子·尽心上》:天下英才而教育之。

最早解释———许慎《说文解字》:教，上所施，下所效也。

2.教育的概念:总分

总:教育是人类有目的地的培养人的社会活动，传承文化，传递生产以及社会生活经验的一种途径。

分:广义，狭义……

广义:包括家、校、社。泛指一切有目的发展人的智力与体力，增进人的知识与技能，影响人的思想观念的活动。

狭义:包括学校教育，是指教育者根据一定的社会发展对受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响，促使他们朝着人们所希望方向发展变化的样子。

广义与狭义共同点、不同点

扩展：（了解即可）

教育定义涉及的教育哲学家

美国谢弗勒在《教育的语言》： 一书中探讨了三种教育定义的方式

规定性定义：即作者自己创制的定义。

描述性定义：是指被定义对象的适当描述或使用定义对象的适当说明。

纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定。（往往关键词：是，应当）

家庭教育

概念：是指家庭中的父母及其他成年人对未成年人进行教育的过程。

特点

1长期潜移默化。

2先导性：也就是指率先性指一个人最早接受的教育是家庭教育

3、丰富性

4多样性

3.4指家庭教育中，父母教给孩子的内容是丰富和多样性的

3教育的属性

本质属性：育人。教育是人类有目的地培养人的社会活动

社会属性 口诀:永历继长，相对民生

永恒性：人在教育在（只要人类存在，教育就会一直存在下去）

注意判断选择题

子主题

子主题

历史性:古今不同（内容、性质、意义等都不同，不一样）

继承性：古今相同

长期性：培养人才的周期长：十年树木，百年树人

相对独立性

民族性

生产性：经济（潜在投资）

阶段性：（可有可无）不做重点

概要

4教育的基本要素

“三要素”教育者、受教育者、教育影响（教育中介、媒介、措施）

“四要素”：把教育影响拆分：教育内容、教育手段

教育者

含义：在社会教育活动中，有目的的影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。

作用：在教育活动中起着主导作用、关键作用。

受教育者

含义：在社会教育活动中 生理心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人统称为受教育者。

作用：单独说主体的话，优先写受教育者，完整来说，受教育者既是客体又是主体

5教育的功能分类

作用对象

个体发展功能（也叫本体功能）

个体社会化

个体个性化

社会发展功能（派生功能）

变迁

流动

作用方向

正向功能：好的、积极的

负向功能坏的、消极的

作用呈现

显性功能：计划之内

隐形功能：计划之外、突发的

按作用性质

保守功能

超越功能

冷门的功能：筛选功能

知识点教育功能的特征:教育的本质和教育结构在人类发展历史过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性。

6教育的起源

神话起源说——朱熹

主要观点

教育是由人格化的神所创造的。

教育目的是体现神或天的意志。

评价/地位

最古老的、最早的教育起源

生物起源说——生利·西

主要观点

教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。

动物生存本能，相信动物存在。

评价/地位

生物起源说是第一个正式提出有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。

转向科学化。

生物与心理

共同点：都有目的性和社会性。

不同点

相信动物不存在——心理起源说（模仿）

相信动物存在，生物起源说（本能）

心理起源说——心禄

主要观点

教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

评价/地位

都违背教育的社会性、目的性。——生物起源说和心理起源说。

劳动起源说——米丁·凯洛爱劳动

主要观点

认为教育起源于人类是所特有的生产劳动，也称社会起源说。

评价/地位

最科学，最正确（为什么?因为是马克思主义领导下形成的。）

金钥匙

7教育的发展历史/历程（中外）

原始社会——古代社会——近代社会——现代社会

1、原始社会

原始社会的教育：生产力水平低，教育渗透在生活中简单粗糙。

原始社会教育的特征

1·教育具有自发性，全民性，广泛性，无等级性和无阶级性（平等性）

解释：主要是状态上的教育机会均等，只因为年龄，性别和劳动分工不同而有差别。

2·教育具有非独立性，教育和社会生活，生产劳动紧密相连。

解释：教育没有独立性、没有从社会生活和生产劳动中分化出来。

3.教育具有原始性：教育内容简单，主要是产品生产经验。

2、古代社会

（中国）古代社会

奴隶（阶级性突出）

夏商——西周——春秋

奴隶社会的教育及特征

奴隶社会的教育：出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育

特征

1.学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。

2.学校教育与生产劳动相脱离和相对立。

3学校教育趋于分化和知识化。

4学校教育制度尚不健全。

夏商

教育场所

夏：庠，序，校（我国最早出现的学校朝代是夏——学校：庠）

商（殷周）：大学，小学，瞽gǔ宗，庠，序

西周

教育场所

国学（王都）：分别为：天子——辟雍；诸侯——泮官

乡学（地方）：塾，庠，序，校

教育内容

六艺：礼乐射御（座驾）书数（算数））

基础：书数

德育：礼

体育：射御

智育：书数

教育特征

学在官府，政教合一，官师合一/以吏为师

春秋

私学（孔子是私学的开创者，最早产生于春秋。）

教育特征：官学衰微，私学兴起，学术自由。

战国

教育场所

封建社会的开端，私学兴盛，促进了百家争鸣的现象，产生了缩影中心。：稷下学官

稷下学官

性质1：官家举办私家主持。

性质2：是讲学，著述，育才为一体的高等学府。

封建（等级性特点突出）

两汉——魏晋——隋唐——宋元明清。

封建社会的教育及其特征

封建社会的教育：学校教育仍然没有培养生产工作者的任务，基本上也是与生产劳动脱离。

教育特征

等级性

专制性

保守性

两汉

教育场所

太学：汉代最高学府——西汉

鸿都门学：世界上最早（第一所）研究文学艺术的专门学校——东汉

选士制度

察举制：自下而上的选拔：以德行为依据。

征辟制：选拔依据自上而下：高等级向下选。如皇帝喜欢某样东西下诏。

魏晋南北朝

教育场所

国子学、太学——产生于魏晋南北朝（西晋）

选士制度

九品中正制“上品无寒门，下品无士族。”（看门第）

隋唐

教育场所

六学：国子学，太学——学儒学（相当于大学） 四门学，律学，数学，算学——专科性质

二馆：崇文馆，弘文馆

真正开始于唐代

选士制度

科举制（隋炀帝设进士科）——以考试为选拔

阶级性，等级性

宋元明清

教育场所

书院

最早出现于唐代，兴盛于宋

性质：非官非私。

特点：学术自由，学生自学。

教育内容（宋元明清或封建社会以四书五经为主

四书（孟中论大）五经：（诗书礼易春秋。）

三纲领：大学之道：在明明德，在亲民，在止于善。

八条目：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下。

选示士制度

科举制

八股取士——明朝

1905年（清朝）——废除

（外国）古代社会

奴隶社会

古埃及

宫廷学校（最早）

僧侣学校（科技）

职官学校（官员）

文士学校（开设最多的学校，学为文士）

特征：以僧为师，以吏为师

古印度

宗教教育

种性制度（阶级性）

婆罗门（僧侣）

刹帝利（军人）

吠舍（平民）

首陀罗（奴隶）

教育内容《吠陀》

教育场所——古儒学校（在家里办学）

古希腊

斯巴达

教育目的：军人和武士

教育内容：军事体育（五项竞技）

教育特点：尚武

女子教育：重视

教育形式：国家教育机构

雅典

教育目的：政治家和商人

教育内容：体智德美和谐教育（最早）

教育特点：崇文

女子教育：忽视

教育形式：私立教育机构

封建社会

西欧中世纪

教育教会

学校：僧院学校、大教堂学校、教区学校

教育内容：七艺

具体内容

三科：文法、修辞、辩证文（智者派）

四学：算数、几何、天文、音乐（柏拉图）

世俗封建主

学校：宫廷教育、骑士教育

教育内容：骑士七技（家庭教育）

具体内容：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

3、近现代社会

近代社会

近代教育的特点（口诀：法国一世）

1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2初等义务教育的普遍实施

3教育的世俗化

4教育的法制化

近代教育特征总结一句话： 生产力提高，教育普及

最早普及义务教育的国家：德国

最早提出义务教育概念的人：马丁

现代社会与20世纪后期

现代教育的特点

生产性，科学性，未来性，革命性，终身性，国际性

现代教育的发展趋势

①人文教育与科学教育携手并进。

②教师素质的现代化是教育现代化的核心。

20世纪后期的教育特征

终身化——侧重于继续教育。

全民化——侧重于普及教育。

民主化——中心内容是实现教育平等

多元化——包括教育思想，培养目标，办学模式，教育内容标准等。

现代化

知识点:终身教育

法国教育家——保罗·朗格朗是最早系统论述了终身教育。

终身教育:是指适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求，而逐渐形成的一种教育思想教育制度。

8教育的形态

（1）非制度化与制度化

非制度化:是指那些没有能够形成教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员机构及其运行制度所构成的教育形态。

知识点:制度化的教育是人类教育的高级形态。

（2）家庭教育、学校教育与社会教育

从赖以运行的空间标准上划分的。

（3）农业社会教育，工业社会与信息社会教育

①工业社会教育:教育与生产劳动成分离走向结合。

②信息社会教育:教育的终身化，全民化，全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。

第二节教育学及其产生与发展

教育学概述

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

教育学的研究对象：教育现象、教育问题。

教育发展的内在动力：问题

教育学的根任务：揭示教育规律（两大基本规律）

人

社会

教育学的产生与发展

萌芽阶段（教育学）

萌芽阶段的特点：不独立

中国

儒墨

孔子

人性论

性相近，习（习：后天环境）相远

性三品：唯上知与下愚不移（上智中人下愚）

教育作用

教育的社会功能：庶（劳动力），富（生活水平），教（教育））

最早论述教育与经济的教育家是——孔子

教育的个体功能：性相近……

教育对象：有教无类

教育目的：学而优则仕：从平民中培养德才兼备

教育内容

教育内容：文（六经）行中信

道德教育内容：以“礼”和“仁”为核心，“仁”核心为“爱人”

教育内容特点：偏重视社会人事，偏重视人事，轻视武事，轻视科技与劳动生产。

教育方法

启发诱导：不愤（愤：心求）不启，不排不发，举一反三

因材施教：闻斯行诸，求也退，故进之……

温故知新：学而时习之

学、思、行结合：学而不思则罔，思而不学则殆。

孟子

荀子

墨子

《学记》

外国

创立阶段

创立阶段的特点：教育问题已经成为一个专门的研究领域（两个字概括：独立）

中国

创立派

培根

地位：科学归纳法第一人

观点：首次提出“教育学”应该作为一门独立的学科。

夸美纽斯

著作/作品的地位

《大教学论》

1、教育学成为独立（开始独立）的学科标志，近代第一本教育学著作。

《母育学校》

世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。

《世界图解》

世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本带有插图的百科全书。

人物地位

“教育学之父”“近代教育学之父” “教育史上的哥白尼”

教育思想

康德

著作

《康德论教育论》

地位：首次在大学讲授教育学

科普：而第一位教育学教授是——特拉普

涉及——教育万能论

赫尔巴特

著作《普通教育学》地位

标志着教育学成为一门规范、独立的学科正式诞生，现代第一本教育学著作。

人物地位

“科学教育学之父”“现代教育学之父” “传统教育代表人” 最早将心理学引入教育学——赫尔巴特

教育思想

一原则二基础三中心四阶段➕两目的

杜威

著作

《民主主义与教育》

《经验与教育》

《我的教育信条》

人物地位：现代教育代表人、 进步教育代表人、实用主义哲学创始人

教育思想：口诀：本动心

扩展

《学记》：是世界上最早的论述教育/教学问题的——著作/论述/文献。

《雄辩》：西方最早研究教学法的书。

自然派

卢梭

著作《爱弥儿》地位

1、第一本小说体教育著作

2、西方教育史三大里程碑：

理爱民：《理想国》《爱弥儿》《民主主义与教育》

人物地位：最早发现儿童的教育家

观点/教育思想

理论基础：性善论

教育分类：人为、事物、自然

培养目标：自然人

消极教育：防范不良影响

自然后果法

自然派代表人

裴斯泰洛齐

著作：《林哈德与葛笃德》

人物地位：慈爱的儿童之父， 小学各科教学法的奠基人

教育思想

口诀：裴心理重劳动爱

福禄贝尔

著作《人的教育》

人物地位

幼儿教育之父、世界幼教之父、 学前教育鼻祖

特色玩具“恩物”

教育思想口诀：自游调亲学本能

其他派

洛克

著作《教育漫话》

1、白板说：人出生就像一张白纸——说明了环境和教育对人的重要性

2、绅士教育：家庭教育优先于学校教育——首位是德性

斯宾塞

著作《教育论》

1课程论：科学知识最有价值，第一次明确提出德育，智育，体育的概念。

2教育目的：教育准备生活说

教育学的发展阶段

1现代教育学流派

实验教育学

文化教育学

实用主义教育学

批判教育学

马克思主义教育学

2中国近现代教育

蔡元培

晏阳初

梁漱溟

黄炎培

陈鹤琴

陶行知

3当代教育发展

现代教学理论三大流派

赞可夫：高度赞发展

布鲁纳：纳来发现结构

瓦根舍因：瓦根找范例

布卢姆：姆有掌握目标

苏霍姆林斯基：全民和谐好斯基

巴班斯基：巴班最优化

第二章教育的基本规律

第一节 教育与人的发展

1、个体身心发展的概念

①概念:是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化。特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

②就内容而言包括：生理、心理

生理发展： 包括身高、体重、骨骼、肌肉

心理发展： 包括认知、情感、个性

社会发展： 包括文化素养、道德素养

2、个体身心发展的规律/特征 口诀:个别互不顺序阶段

（1）顺序性：

①特点：

由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变 【顺序不可跨越，方向不可逆】

②解决措施：

要循序渐进，不能拔苗助长

例子： 孟子：盈科而后进 《学记》学不躐等；不陵节而施

（2）阶段性

①特点

不同阶段有不同特征； 不同矛盾，面临不同发展任务

②解决措施

分阶段教学，有针对性

知识点: 最近发展区——维果茨基

例子：幼儿园小学化×

（3）不平衡性

①特点

个体的速度有快有慢

②解决措施

抓住关键期 （是发展最迅速的一个时期）

例子：狼孩

关键期

涉及人物：劳伦兹（鸭子）

关键期也叫最佳期/敏感期

重要性：如果错过关键期也可以改变但很难发展

（4）互补性

①特点

身心互补，身身互补（盲人摸象）

②解决措施

扬长避短，长善救失

例子：眼聪耳明，身残志坚

（5）个别差异性

①特点

个体差异，群体差异：性别差异

②解决措施

因材施教

例子：早期聪慧——大器晚成

扩展补充其他规律 （了解即可）

整体性

认知与非认知

意识与潜意识

科学与艺术统一

稳定性与可变性

稳定：身心顺序、过程大体相同。

可变：不同环境，同一年龄儿童身心发展有差异。

3、个体身心发展的动因

内发论

①也叫遗传决定、自然成熟、预成论

②概念:内发论强调（人的）内在因素，强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

该理论的鼻祖是——高尔顿

外铄论

也叫环境决定、经验论、外塑论

②概念:是指人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

二因素论

也叫辐合论

涉及的人物：……

多因素相互作用论

包括：内在➕外部

涉及人物：皮亚杰

4、影响人身心发展的因素 ①～④

④主观因素 （及个体主观能动性）

（1）概念:是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用包括认识客观世界和改造客观世界

（2）分类:从活动水平角度看个体主观能动性有三个层次结构组成

①第一层次是人作为生命体进行的生理活动。

②第二层次是个体的心理活动。

③最高层次是社会实践活动。

（3）主观能动性的作用

①个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力。

②也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素。

客观因素

生物因素： 是心理发展的物质前提与基础，制约了人发展的可能性。

③遗传素质

①遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟机制制约着人的实际发展的水平及阶段

生理成熟

①制约儿童心理发展顺序

②生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础。

社会因素

①环境：决定了人心理发展速度程度与方向，将人的发展的可能性转化为现实。

②教育（学校教育：作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。

展开

涉及一个知识点:“教育万能论”——认为人完全是教育的产物。（片面的夸大教育）

“教育无用论”:抹杀教育在人的发展中的作用。

第二节 教育与社会的发展

生产力与教育

政治经济制度与教育

文化与教育

科技与教育

人口与教育

相互制约相互促进

第三章教育目的与教育制度 （第7视频）

第一节教育目的概述

教育目的

概念： 是把受教育者培养成，社会所需要人的总要求，规定人才培养的质量规格。

关键词：总要求： （培养什么样的人才）

地位： （教育目的在教育活动之中，所处的地位）

核心问题

全程指导

出发点、归宿

主题、灵魂

最高理想

教育方针

概念

我国的教育方针

教育的性质和服务方向。

教育的目的。

实现教育目的的根本途径。

结合我国教育目的的基本精神

与教育方针的关系

教育目的

概念：培养人的总要求

构成：

①社会价值

②身心素质

核心：受教育者的身心发展

教育方针

概念：教育工作的总方向

构成

①教育性质和服务方向

②教育目的 （是教育方针的核心）

③实现途径

核心：教育目的

我国教育方针内容

①教育的性质和服务方向

②教育目的

③实现教育目的的根本途径

关系：部分与整体

区分

共同点：都包括了：1为谁培养?2培养什么样的?

不同点

1大小：方针大，目的小

2政治、学术概念区分：

教育方针是政治概念

教育目的是学术概念

3侧重点：

教育目的：它侧重培养人才的质量规格培养什么样的人。

教育方针：侧重怎样培养人？

4现实/理想

教育方针偏现实

教育目的偏理想

一个侧重什么样的人？ 一个侧重怎样培养人？

教育目的的特点

（1）同人类社会生活和活动目的一样:教育目的带有意识性、意欲性、可能性、预期性

（2）教育目的对教育活动具有质的规定性，社会性，时代性。

（3）教育目的具有强制性、宏观性、历史性、理想化

教育目的的层次结构

顺序不能错

教育目的

培养目标

课程目标

教学目标

另一版本

一些层次结构是四层次， 但也有些版本是三层次：没有课程目标。

有关教育目的的理论

个人本位论

根据是人的本性，认为个人价值高于社会价值。（个体需要，自然人、）

代表人物

孟子、爱伦·凯、罗思杰、马斯洛、卢梭等。

社会本位论

认为确立教育目的根据是社会的要求，社会价值高于个人价值。（社会需要、合格的公民、社会成员）

代表人物：孔德、涂尔干、纳托尔普、孔子、荀子赫尔巴特、柏拉图、

口诀：社会爸爸恐吓天天的那个儿子

宗教本位论

神学/宗教

代表人物：奥古斯丁

教育无目的论

教育活动内在的具体的目的，教育及生长。

代表人物：杜威

生活本位论

教育准备生活说——斯宾塞

教育适应生活说——杜威

辩证统一论

综合考虑人与社会

马克思

教育目的的功能

1、定向：指方向 （也可以叫导向）

具体表现

1对教育社会性质的定向

2对人的培养定向

3在课程选择及其建设的定向

4对教师教学的定向

2、选择：内容与方法

3、调控：调节、控制教育活动

4、激励：激发动机

5、评价：依据和标准

教育目的的分类

（1）作用的特点:价值性教育目的、功用性教育目的

（2）要求的特点:终极性教育目的、发展性教育目的

（3）重视的程度:正式决策的教育目的、非正式决策的目的

（4）体现的范围:内在教育目的、外在教育的。

（5）存在的方式:突然的教育目的、应然的教育目的

第二节我国的教育目的

1我国教育目的历史回顾

57主席说方针

82宪法定目的

85四有好新人

93纲要应转素

94意见概念提

99决定定终身

2我国教育目的的根本特点：坚持社会主义方向。

3我国教育目的基本精神

1培养社会主义事业的建设者和接班人。

2培养德智体美等全面发展的人。

3培养具有创新精神，实践能力和独立个性的人。

4教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径。

基本精神： 社会主义、全面发展、个性发展

4确立我国教育目的依据

1特定的社会政治、经济、文化背景。

2受教育者的身心发展规律

3人们的教育思想（思想是主观的）

4理论依据/基础：全面发展学说是我国制定教育目的的理论基础

5全面发展的人是指精神和身体（劳动能力，个体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。

6教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径（唯一方法）。

5我国教育目的基本构成（组成部分） 及其关系

体育

根本任务：增强学生的体质。

作用：物质基础/物质保证

特征：教育性，技能性，娱乐性

智育

任务：发展智力

地位：提前和支持;认识基础。

德育

任务：三观

地位：灵魂、与统率，保证方向与保持动力;首要地位

美育

任务：起点vs最高境界

作用：动力

类型：艺术美和现实美

人物：世界最早：席勒

劳动

任务：劳动态度、能力

地位：综合其他各育;桥梁、纽带

6素质教育

概念：全面提高全体学生的基本素质为根本目的

内涵

1素质教育是以提高国民素质为根本宗旨。

2素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育

3素质教育是面向全体学生。

4促进学生全面发展的教育。

5促进学生个性发展教育。

三大任务

发展身体素质——基础层

发展心理素质——核心层

发展社会素质——最高层

三要义

面向全体

全面发展

主动发展

特点

开放性

基础性

全面性

全体性

多元性

第三节学校与学校教育制度

学校

1、概念:学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。是有计划，有目的，有系统地进行教育教学活动的重要场所。

2、学校的产生应具备的条件

第一个版本

（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校的产生提供了物质基础。

第二版本对应

（1）学校教育产生的历史基础:生产力的发展和奴隶制国家的形成。

（2）脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

与第二版本对应

（2）学校产生的客观条件，体脑分工和专职教师的出现

（3）文字的创造与知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分教育内容。

第二版本对应

（3）学校产生的重要标志:文字的产生和应用。

（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子，为统治阶级服务。

第二个版本

3、学校文化

（1）最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者——华勒

（2）学校文化的构成

①观念文化又叫精神文化

是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。

②规范文化

又叫制度文化

③物质文化构成

物质文化是学校文化的空间物态形式是学校精神文化的物质载体。

（3）学校文化的缩影——校园文化

校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。

教育制度

含义：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定总称。

广义：国民教育制度

狭义：学校教育制度

学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。

教育制度特点

（1）客观性

（2）规范性

（3）历史性

（4）强制性

建立学制的依据

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况

（2）社会政治经济制度

（3）人口发展状况

（4）文化传统

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

建立教育制度的因素 （学校教育制度确立的依据）

社会

人（学生）

学制本身

子主题

西方现代学校教育制度的类型 （口诀：双欧单美分苏联）

双轨（最早）

西欧（英国）18、19世纪

概念

1轨：自上而下（上：大学，下：中学） 又叫学术轨，为贵族学校设立的

2轨：自下而上（下：小学，上：中等职业教育） 又叫职业轨，为贫民，工人设立的

特点/表现形式：平行，互不交叉

评价（优缺点）：不平等不利于普及教育。（阶级对立。）

单轨

美国19世纪末20世纪初

概念：一个系统里来接受教育。

特点/表现形式：一个系列分段。

评价：一般最有利于普及，但质量不同。

分支

苏联、中国20世纪上半叶

概念：别称：Y型学制（又叫中间型）

特点：上通下达，左右通畅;全面分流

评价：有利于普及，但是不够灵活。

我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

现代教育制度的发展 （学前教育制度在形式上的发展）

前制度化

概念：前：没有。（没有制度化）

标志：从原始社会时期到古代社会时期，都是处于前制度化教育的这个阶段。

特征：

1学校的产生也可以叫实体化教育。

2相对稳定

3前制度化时期有学校无学制。

制度化

概念：有层次、结构年龄分级——正规教育（小初高……）

标志：

学校的建立，有学制的出现意味着进入到了哪一个阶段？——制度化教育

1、近代学校系统的出现。 （可以将近代学校系统改成学制一样的意思）

2、我国：废科举，兴学堂以及颁布学制（1905）

非制度化

概念：非：超越。 （非制度化就是超越了制度化，在制度化教育之上又会出现新的一些形式。）

主张建立学习化社会，主张开展终身学习——非制度化

非制度化教育他提倡的一种理想是什么？教育不限于学校的围墙之内。 （什么叫不限于学校围墙就是我打破学校教育这种层次结构我可以在任何时间，任何地点来学习。）

代表人： 库姆斯（主张：非正规教育） 伊里奇（主张：非学校化）

4非制度化教育和制度化教育最重要的改变是教育形式还是教育理念？

现代教育制度的发展趋势

义务教育（要延长）

年龄：6周岁

主体：国家、社会、学校、家庭

特点：强制性、免费性、普及性

强制性是义务教育的根本特征

确立时间：1986年《义务教育法》

措施：入学年龄提前

学制形式：

①我国现阶段的学制形式是什么？——多种形式并存（单选）

②六三制、五四制、九年一贯。 （多选）

普职教育（要综合）

普职：普通教育和职业教育。 这两者要相互进行渗透，这两者要密切的结合在一起。

例：你像在高中可以增加一些职业类的课程，在职业学校多增加像高中一样的一些理论类的课程。

高等教育（要大众）

高等：大学，大学以上

高等教育涉及到毛入学率：主要反映一定程度的学校教育的发展规模和相应年龄段人口的受教育机会。

教育的发展按照这个毛入学率的这个数字， 可以将教育的发展分为三个阶段，分别是精英化，大众化和普及化

毛入学率达到15%以下——精英化阶段

毛入学率15%~50%——大众化阶段

毛入学率50%以上——普及化的阶段。

那个时候毛中学历是不超过50%的，但中国在那现阶段其实是超过了50%，不同地方写的不大一样，但是肯定是50%以上。

终身教育（要构建）

概念：一生中的各种教育（终身教育的形态）

即正规教育

正规教育

概念：有目的，有计划、有组织，颁发学历文凭或合格证书。

例子：学历教育

非正规教育

概念：正规教育以外，有目的、有计划、有组织的教育活动。

例子：培训班、函大，自助辅导。

非正式教育

概念：个人从社会经历和生活中学习。

例子：通过电影，电视，报纸获得教育。

世界上最早终身教育著作：《终身教育》——耶克斯利

但对终身教育贡献比较大标志着终身教育概念化和体系化的是——保罗·朗格朗， “终身教育之父”

20世纪60年代——对终身教育概念化和体系化产生重要贡献

最终形成（标志）： 联合国发表的报告《教育-财富蕴藏期中》

报告中终身教育的四个支柱——知（认知）事（做事）存（生存）活（生活）。

终身教育名言

出事便是破蒙，进棺材才算毕业——陶行知

问渠哪得清如许，为有源头活水来——朱熹

学而不已，阖棺乃止——孔子

第四节我国的学校教育制度 （我国现代学制的确立与发展）

我国学制的发展历程 （旧中国的学制沿革）

1902壬寅学制

人物：张百熙

名称：《钦定学堂章程》

特点：

借鉴日本

最早规定义务教育

师范教育的开端。

地位：第一个颁布。

1904癸卯学制 （鬼mao)

人物：张之洞

名称：《奏定学堂章程》

特点

日本

中体西用

一个最长，六个第一

1修业年限最长。

1正式确立师范教育体系并实施。

2体育课程首次登上历史舞台。

3首次规定职业教育体系

4首次把小学纳入义务教育。

5首次以法定形式确立班级授课制，并在全国推广。

6首次把学前教育纳入学制。

口诀：体职纳入学前课制

地位：第一个实施

1912壬子癸卯学制

人物：蔡元培

特点：

1、三段四级

2、师范教育和实业教育。

3、补习科，专修科，讲习所

4、第一次规定男女同校，自然科学改学堂为学校。

废除性别歧视

京师大学堂改名为北大是通过壬子癸卯学制

地位：第一个资本主义。

1922壬戌学制

颁布：北洋政府

名称：1922学制、新学制、六三三学制

特点

借鉴美国。

首次兼顾升学和就业。

首次以身心发展规律划分教育阶段。

地位：使用时间最长。

1951年提出新中国的第一个学制——《关于改革学制的决定》

我国现行学校教育制度的结构与类型

各级教育 （纵向）

学前教育

初等教育

中等教育

高等教育

各类学校 （类别/横向）

基础教育

学前教育

普通中小学（小学初中高中）

职业教育

高等教育

成人教育

特殊教育

从类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支学制

第四章教师与学生

第一节教师

教师的概念

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师职业的发展历史 （考点：特点）

非专门化

非职业化：不独立，兼职教师——僧/吏为师

职业化：独立，专职教师——出现是伴随着私学的产生

私学的产生：大概与春秋（奴隶社会末期）

西方有个最早的专职教师或者西方最早独立的教师群体是哪一个派——智者派。

专门化

师范教育诞生

世界最早的师范教育是由法国的拉萨尔创办的。 （1681师资培训学校）

中国最早的师范教育是由谁创办的？——盛宣怀创办的南洋公学（1897）

师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化的道路。

专业化

最早将教师视为专业人员的是哪一个文件——《关于教师地位的建议》

将教师列入专家、技术人员的是哪一个文件——《国际标准职业分类》

我国最早以法律的形式确定教师身份的法律是——《教师法》

专门和专业有什么不一样，就是教师由量到质的改变。

专业化有什么不一样，就是教师由量到质的改变。教师数量不够，通过师范教育来培养大批量的老师，教师数量够了量达到一定的程度之上，就要提高教师的质量都很好，就由专门化进入到了专业化。

扩展：

世界上最早实行教师资格证制度的国家——1782年美国

中国近代第一篇专门论述师范教育的文章——1896年梁启超《变法通义》

教师劳动的特点 （单选、多选）

连续性，广延性

长期性，间接性

个体性、群体性

主体性，示范性

复杂性和创造性

复杂：目的全面、任务多样、对象差异

口诀连续、长个、主体、复杂。

4、教师的职业形象 （单选、判断）

道德形象——最基本

文化形象——核心

人格形象——学生亲近或疏远教师的首要因素。

教师的职业角色（多选、单选）

教师职业的最大特点在于角色的多样性。具体：

（1）教育教学活动的设计者，组织者，管理者

（3）班集体的领导者

（4）心理辅导者

（5）示范者/榜样

（2）受业解惑者——首要角色

（6）传道者

（7）研究者

（8）朋友

口诀:（带入设想角色） （1）朋友、传道、受业解惑、示范。 （2）研究——心理、班集体、教育教学

教师必备的素养和能力

教师的职业素养 （选、判、简答）

1道德素养

（1）为人师表

（2）忠诚事业

（3）热爱学生。

（4）团结协作

口诀:为人、忠诚、热爱、团结

2知识素养

（1）精深的学科专业知识 （也叫本体性知识）

概念：本体性知就是你的学科知识，你是一个语文老师，那么语文知识就是你的本体性知识，所以这个知识就是给你本学科所相关的。

地位：是教师胜任教育教学工作的核心，也是基础。

（3）教育科学知识。

关键词：深

（4）广博的科学文化知识 （也叫通识性知识）

（2）政治理论修养

口诀:精深政治教育，广博的科学文化知识。

3心理素质

（4）健康的人格。

（3）良好的人际关系。

是教师完善人格的重要标志。

（2）愉悦的情感。

（1）高尚的师德

4能力素养

（1）自我调控和自我反思能力

（2）组织管理能力

（3）语言表达能力

（4）语言表达能力

（5）教育教学能力

口诀:自我、组织、语言、教育

教师必备的能力

（1）观察力（必备基本能力）

幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表 现在随机的观察和有计划的观察中。比如：观察某个区域

（2）沟通能力

与幼儿、与家长，促进幼儿和幼儿

（3）组织分组活动

1.分组能力——有层次，有特色，有变化

2.指导小组活动的能力——观念、了解、灵活

教师的权利义务

1权利

（1）教育教学权

（2）科学研究权

（3）指导评价权

（4）获取报酬权

（5）民主管理权

（6）进修培训权

2义务

（1）遵守法律

（2）完成教学任务。

（3）对学生进行爱国法制教育。

（4）关爱学生。

（5）制止有害于学生的行为。

（6）提高业务水平。

教师的威严

（一）概述

概念：是指教师在学生心目之中的一个威望或者是信誉

教师威信的实质：良好的师生关系

教师威信的分类

权利威信（权利、地位）

信服威信（人格魅力）

教师威信的内容

人格、学识、情感

（二）建立途径

1培养自身良好的道德品质。

2培养良好的认知能力和性格特征。

3注重良好仪表风度和行为习惯。

4给学生以良好的第一印象。

5做学生的好朋友与知己。

第二节学生

（一）学生的特点

1、教育的对象

可塑性（对学生塑造改变）

依赖性

向师性（模仿教师）

说明教师具有示范性

2、自我教育的主体 （学生主观能动性表现几个方面）

自觉性

独立性

创造性

3、发展中的人

与成人不同

有巨大潜能

发展的需要

（二）学生观

1、学生是发展中的人

（1）学生有自己独特的认知方式、成长特点

（2）有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。

2.儿童是独特的人

儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。

3.儿童是权利的主体

儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权

4.儿童是学习的主体具有能动性。

学生的地位

学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。

（三）学生的主要权利

作为受教育者 享有的权利

参加教育教学权

获得经济资助权

获得学业证书权

申诉起诉权

其他权利

人身权

身心健康权（威胁到生命、心理）：殴打、色情……

人身自由权

搜查、关禁闭

人格尊严权

体罚

变相体罚

侮辱

隐私权：私拆

财产权

财产所有权

著作权

（四）学生的义务 （san遵守,一努力）

遵守法规、法律（国家）

遵守所在学校或者其他教育机构的制度（学校）

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（个人）

努力学习，完成规定的学习任务。

既是学生权利，又是学生义务——受教育权（学习）

第三节师生关系

师生概述

（一）师生关系的内涵

概念：是指在教学活动之中，教师和学生结成的相互关系

地位：师生关系在整个教学活动中是——最基本最重要

具体的师生关系包括

社会关系

教育关系：最基本

心理关系

伦理关系：最高层次

（二）师生关系的两种树立观点

教师中心——赫尔巴特、凯洛夫

学生是船，教师是舵手

学生中心——杜威、卢梭

学生是太阳，教师是地球

片面都不对

师生关系的内容

师生关系在教学上是什么关系——授受 （教师负责的传授，学生接受）

师生关系在人格上——平等的

师生关系在道德上——两者相互促进。

师生关系的类型 （选择、判断）

师生关系类型的划分——勒温

（一）专断型

关键词：强硬粗暴，不表扬学生，经常批评学生，就属于专断型的

分类/类型

强硬专断：监视、少表扬

仁慈专断：表扬，但强调服从——大多数学生喜欢

教师特征：命令、权威、疏远

学生反应：厌恶、推卸责任（老师在或不在，学生表现是不一样）

小结：老师有责任心，虽然他有责任心，但是他用的教学的方法过于严格，对待学生一直都属于那种强硬。

（二）放任型

教师特征：随意、无序

学生反应：道德差，而且学习也差。（不管教师在不在，学生表现一样差。）

小结：类似放养，你想怎么做我不管你，所以就是一种不管不顾的态度。老师没有责任心

（三）民主型

教师特征：开放、平等、互助

学生反应：学生学习的质和量都很高

小结：最有力学生的发展

影响师生关系的因素

因素：教师、学生、环境

影响师生关系的主要因素，也是关键因素， 也是决定性因素是——教师

良好师生关系建立的途径与方法

问：作为一名教师请你谈一谈怎么才能建立良好的师生关系?

1了解和研究学生。

2树立正确的学生观。

5热爱，尊重学生，公平对待学生。

7正确处理师生矛盾。

6主动与学生沟通，善于与学生交往。

3提高自身素质。

4发扬教育民主。

8提高法治意识，保护学生的合法权利。

新型师生关系的特点

1尊师爱生

2民主平等

地位：现代师生伦理关系的核心要求。

3教学相长

（1）教师的教可以促进学生的学。

（2）教师可以向学生学习。

（3）学生是可以超越老师的。

4心理相容

师生关系的作用

教育教学活动顺利进行的保障。

建构和谐校园的基础。

实现教学相长的催化剂。

满足学生的多种需要。

第五章课程

第一节：课程概述

1“课程”一词的由来 （单选）

我国

唐朝——孔颖达

出自：维护课程必君子监之，乃依法制

这里课程是指国家社稷，宏图伟业的意思——出现的早没有现代意义。

宋代——朱熹

出自：宽着期限，紧着课程。

这里的课程是功课及进程，也就是说我们在功课的安排上一定要紧凑——最早具有现代意义的课程一词。

西方

英国——斯宾塞

在《什么知识最有价值》一书这里提出了课程这个词

将课程解释跑道、进程。学习就是一个长长的过程，长长的一个路程——最早将课程用于专门术语

博比特

写了一本书：《课程》这本书是第一本课程专著。

标志着课程作为专门研究领域的诞生了

2课程

概念

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容总和及进程安排

它包括学校所教的各门学科和有目的，有计划的教学活动。

狭义：某一门学科

地位：是学校教育的核心和基础，是实施培养目标的施工蓝图。

3课程类型划分 （选择、判断）

（1）内容属性

分为间接经验和直接经验

学科课程 （属于间接经验）

含义：所谓的学科课程就是按照这一门学科的知识逻辑体系，由易到难，由浅入深来进行编排的。

对含义的解释➕举例

学习的都是别人已经创造好的一些经验——所以是间接经验

例：像我们说语文数学历史地理都是啊六艺七艺这些都是学科课程

地位：学科课程它是最普遍的最广泛的最古老的

代表人物：赫尔巴特

特点

逻辑性

系统性

简约性

学科课程的有缺点

缺点

（1）学科课程不利于调动学生的积极主动性。 （2）不利于加强教育和生活实际的联系。

优点

能够在短时间内获得系统的知识，便于教学组织、教学评价、效率高等等，这些都可以是它的优点。

经验课程 （属于直接经验）

含义：这种课程是按照学生兴趣和爱好、按照学生需要去进行组织的，而不是考虑知识的逻辑体系。

对含义的解释与举例

比如在我们生活中会有一些兴趣班。所涉及到的一些课程基本上都属于经验课程或者是活动课程，比如说有没有同学喜欢吃小龙虾？你们喜欢吃吗？——你们说我喜欢吃呀，因为喜欢吃小龙虾，所以我们开设一个小龙虾课程。只要是从学生兴趣需要的角度出发的就可以了。

代表人物:杜威、克伯屈（杜威学生）

虽然杜威他是经验课程的典型代表人，但是经验课程最早不是源于杜威的，最早源于谁？——经验课程最早源于卢梭/最早提出活动课程思想，卢梭的自然主义的思想之中也是有关注儿童中心的理论

经验课程的优缺点

优：经验课程有利于调动学生的兴趣。 有利于加强教育和生活实际的联系

缺：不利于系统知识的学习。而且教学的一些什么：科学性啊系统性啊等方面都不高

经验课程和学科课程的优缺点都是相反的。

（2）组织方式

①分科课程（＝学科课程＝单科：一科一科的组织）

②综合课程

含义：2门及2门以上的多门学科合在一起，将一些有关联性的学科合在一起的，那这种就属于综合课程。（不是一科一科，单科来组织的，而是将多门学科合在一起。）

代表人：还特海

按综合程度分 （有底到高➡️）

相关课程

定义：有关系的学科，但仍保持原有界限。

例子：什么与什么：XX与XX

融合课程

定义：是把一些相关的一些学科组合在一起形成的新学科。

对定义的解释：（不要保留原来的界限了，你会将原来的打破，打破之后呢将一些有紧密联系的学科合在一起。） （何为紧密联系：唯同一领域）

举例：动物学，植物学，微生物学，融合为统一个领域——生物学。

广域课程

定义：它是合并数门相邻的学科。

对定义的解释（相邻的学科，他们只是挨着的，不是同一个领域之下的，他们只是挨在一起，不同一个领域之下，所以将这些学科合在一起的那是广域课程。）

例如：自然、科学、社会

核心课程/问题课程

定义：以问题为核心，将相关的一些知识内容合在一起，联系生活实际。（这里的问题更多是强调社会问题）

（3）实施要求

分为必修与选修

①必修

含义：带有强制性质保障所有学生共性共同展开的，那就是必修。

②选修

含义：进行自由选择，根据个性和兴趣，在一定范围内去进行选择课程，这样的是属于选修课。

必修与选修两者都具有等价性。

（4）开发主体

①国家课程：教育行政部门（一级课程;必修）

②地方课程： （省级）

教育行政部门（它的形式：XX省）

主导价值：满足地方社会发展需求（二级课程;必修➕选修

③学校课程 又叫校本课程

含义：由学校根据学校的一些特色、根据学校的一些情况和学生个性来进行开发，这样就属于校本课程。（由学校各级人一起开展的，教师是主体）

主导价值：展示学校的办学宗旨和特色。（三级课程;选修）

（5）课程任务

分为基础、扩展、研究

①基础性课程任务

双基（基础知识与技能）

三基（读写算）

基础性课程是必修课。

②扩展性课程任务

开阔视野，培养特殊能力（ 特长）——选修

③研究性课程任务

探究态度与能力

（6）呈现方式

分为显性、隐形

显性

别称：显在、正规官方、公开。

计划内（开设的课程）

隐性

别称：潜在、非正式、隐蔽

计划外（潜移默化影响）

分类

观念性：如校园文化里的一些精神文化。如班风、校风、教学的一些理念，思想，风格。——观念性隐性课程

物质性:物质性就是我们看得见，摸得着的一些环境设施，所以学校里的环境和设施都是——物质性隐性课程。

制度性:就是这个学校里的校规班规，管理体制这种东西它往往都是属于——制度性课程

心理性:例子不多，你重点掌握的就是人际关系，尤其是师生关系——心理性隐性课程

最早提出隐性课程这个概念的人是——杰克逊《班级生活》

（7）古德莱德 （注意顺序）

特点:由抽象到具体。➡️课程排序

理想的课程:是由专家主张

正式的课程:由教育行政部门、教育部门规定的这种才算正式

领悟的课程:正式课程规定下来了后，教师对正式课程产生的一种理解。

运作的课程:在课堂上实施，将领悟的付诸于课堂实施，那么课堂上实施的就叫运作的课程。

经验的课程:学生从运作课程中获得经验、获得收获

4制约课程的因素

社会

学生

知识

5课程理论及流派

（一）课程理论的发展 （要学习两个人物的著作，包括著作地位，但是第一）

博比特

《课程》教育史上第一本关于课程理论的著作。

泰勒

《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石/圣经

（二）典型流派 （考观点、人物）

学科中心 （知识中心）

经典代表人:夸美纽斯、赫尔巴特

掌握一些小流派

结构主义

代表人:布鲁纳

观点

1、以掌握学科基本结构为目标。

2、学科专家

3、学科基本结构的学习，要与学生认识发展水平相一致。（螺旋上升式）

4、任何学科的知识都可以教给任何阶段的任何学生。

要素主义

代表人:巴格莱（社会本位论）

观点

1课程内容:共同要素（新三艺:数学、科学、外语）

2课程首要考虑国家和民族利益

3重视系统知识的传授

永恒主义

代表人:赫钦斯

观点

1教育性质永恒不变

2课程内容:经典名著（也可叫古典学科）

学生中心 （小流派）

经验主义

代表人物:杜威

观点:

1课程的组织应心理学化。

2有关注儿童的兴趣、活动;主张教育和生活的一些联系等等这一类——就属于第一个经验主义。

存在主义

代表人物:奈勒、萨特（个人本位论）

观点

1关注个人自我生成、品格教育、自由选择

2关注学生的情感、价值

人本主义

代表人物:罗杰斯

观点

1它的目的:自我实现/完整的人

（因为人本主义经常会提出一个词就是他们主张培养完人这个人就是完整的人而如果你要是一个完整的人必须要做到知情统一，知情合一）

2实施:有意义学习/非指导性教学。

（学生刚进行参与。）

说明在教学活动之中主要是强调以谁为中心?——学生为中心。 所以非指导性教学就是强调学生中心思想。

社会中心 （又叫改造主义）

代表人物:布拉梅尔德、弗莱雷

观点

1、课程的核心——社会问题。

社会问题:疫情、污染、交通等等（与核心课程想联系）

2、目标:改造社会，建立新的社会

后现代

代表人物:多尔

观点:

1、师生关系:教师是平等中的首席。

2、4R标准:丰富性，循环性，关联性，严密性

严密性是最重要的

3课程是一种动态的过程。

概要

第二节：课程目标

1、内涵:课程本身要实现的具体目标和意图，是指导整个课程编制过程最为关键的准则

2、课程目标的取向

（1）普遍性目标

①含义:最古老的目标。所以普遍性标它是什么？——它是一个具有概括性特别特别强的，或者是那种抽象程度比较高的目标。

②普遍性目标他所强调的就是对课程进行总括性，原则性的规范与指导。然后对各科都有普遍的指导价值

（2）行为性目标

①含义:行为性目标一般是强调学生学习的结果，而教师会提前去预设好。——这种重视课程结果也是往往提前预设好的，一般就是行为性目标，而且这种目标必须是非常具体的，不能抽象。（关键词:重结果）

（3）生成性目标（涉及到了:斯腾豪斯——过程模式）

重过程

（4）表现性目标

①关注学生的个性和创新

②小结:考点:一直以来考的就是人和人感受收获不一样，能突出个性，人和人不一样的，那这种一般是选表现性目标

3确定课程目标的依据

（1）学习者的需要（对学生的研究）

（2）当代社会生活的需要（对社会的研究）

（3）学科知识及其发展（对学科的研究）

4三维课程目标

（1）知识与技能

（2）过程与方法

（3）情感态度与价值观。

第三节课程内容

1、课程内容含义:课程是学校教育的核心，课程内容是课程的核心要素。

2课程文本的一般表现形式（注意顺序） 【我国中小学课程的主要成分】

（1）课程计划（又叫教学计划、课程方案）

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

其中开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。

（2）课程标准（又叫教学大纲）

概念:是指课程计划中的每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

（3）教材

课程标准是教材编写的依据，而教材是课程标准最主要的载体。

小结:上一级是下一级的制定依据;下一级是上一级的具体化。

①课程计划的具体化/问课程标准是依据谁制定的？——课程标准依据课程计划制定 ②那课程标准的具体化又是谁？——是第三个层次教材; ③再反过来问:教材的制定依据是谁？——它的上一层课程标准

3、课程内容的组织方式

（1）纵向组织与横向组织

①纵向（垂直）组织:一般是同一门学科。按照同一门学科的知识逻辑顺序由易到难，由浅入深，按照这个顺序来进行编排的，那这种就叫纵向组织

例子数学由加减学习到乘除，这体现了什么？——加减乘除由易到难，按照数学这一个学科的纵向顺序来学习的

②横向（水平）组织:不只有一个学科，而是将多个学科结合在一起构成一个一个主题，打破学科界限。

（2）逻辑顺序与心理顺序

①逻辑顺序

含义:按照知识和学科的逻辑体系来学习。（关注知识/学科本身）

关注学生的未来生活世界;注重学科本身;涉及人物:斯宾塞——学科课程

可以理解逻辑顺序的流派为——传统教育派

②心理顺序:

含义:按照学生的心理发展规律来组织课程。（关注学生本身）

关注学生的现实生活世界;注重学生心理

小结:重点记逻辑和心理顺序他们分别是传统和现代教育派的分歧。同时能够关注到儿童的未来和现实。

（3）直线式与螺旋式

①直线式:

含义:将内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线前后内容不重复。（内容不重复的好处，节省时间，提高教学效率。）

代表人物:赞可夫

②螺旋式

含义:不同内容之中，不同门类之中，使课程内容重复出现加深难度。关键词就是重复。

代表人:布鲁纳

第四节:课程结构 （了解即可）

概念

是指课程各部分的组织和配合。及课程内容有机联系在一起的组织方式。

类型

课程的横向结构

又称课程范围

课程的纵向结构

又称课程序列

主要有两种形式

直线型课程

螺旋式课程

新课程结构的内容

1整体设置九年一贯的义务教育课程。

（1）小学阶段以综合课程为主

（2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2高中以分科课程为主。

3从小学至高中设置综合实践活动课程。

第五节:课程管理

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家，地方和学校三级课程管理体制。

校本课程是我国三级课程管理体系的重要组成部分。

校本课程的理念。

学生为本的课程理念。

校本课程开发的性质:国家课程的补充。

第六节、课程设计、实施与评价

（一）课程设计

（一）课程设计的概念:是有目的，有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

（二）课程设计的模式 （观点、代表人物）

1、泰勒的目标模式 【注意顺序】

产生:泰勒他提出这个模式叫目标模式，而他的这个理论是以一个人物的思想为基础的——博比特。而博比特这个理论为目标模式奠定了基础。

（1）确定目标

三个来源:学生、社会、学科

两个筛子:教育哲学、学习心理学

（2）选择经验

（3）组织经验

三大原则

①连续性:反复出现

②顺序性:难易深浅

③整合性:加强课程之间课程与学生生活之间的横向联系。（加强联系）

（4）评价结果

小结:再强调一下，整个目标模式一共是这四个步骤。那么这四个步骤通过关键词来进行记住器就是目标、内容方法、评价。先确定目标，按照目标选择内容。选择完了内容之后，使用方法来组织这些内容，最后评价我们实施设计的效果

2斯腾豪斯的过程模式

典型人物:斯腾豪斯;最早可以追溯到卢梭

（1）关注过程

（2）鼓励探索

与目标模式的区分点:过程模式，因为他重视过程，那么在过程之中学生可以自主探索、可以进行自主自由的活动，那这些就是过程模式的观点了。

（3）教师是研究者

在过程模式里面，斯滕豪斯提出教师是研究者。

小结:教师是研究者，最早是由谁提出来的？——斯腾豪斯

（二）课程实施

（一）课程实施的含义与影响因素。

1含义:将计划好的东西付诸于实践的过程，那这个付诸于实践的过程就叫课程实施。

2影响因素

（1）课程计划本身的特点。

（2）教师

地位:关键性、决定性作用

具体的影响

①教师的参与

②教师的态度

③教师所具备的能力

④教师与其他参与者之间的交流与合作。

（3）学校

（4）校外环境

（二）课程实施的结构

1、安排课程表

（1）是首要环节

（2）三大原则

①整体性:全局考虑协调安排。

②迁移性:学科间的影响。

③生理事宜:学生的生理特点

2、组织并开展教学——基本途径

3、评价教学——最后环节

（三）课程实施的三种取向 （课程实施的基本取向）

1、忠实取向——不会改变课程计划原来怎么实施现在就怎么实施的。

2、互相调适取向:可以改变，根据实际情况开始调整。

3、合成缔造取向:创造生成新的经验。

（三）课程评价 （考观点、人物）

目标评价

代表人:泰勒

观点:关注预期

目的游离评价

代表人:斯克里文

观点

①关注实际

②关注非预期

CIPP评价

代表人:斯塔弗尔比姆

CIPP评价四个步骤

背景

输入

过程

成果

CSE评价

美国加州大学提出

步骤

需要评定

方案计划

形成性评价

总结性评价

第七节：课程资源

课程资源的概念及特点（单选、多选）

概念:教材是课程资源的核心和主要组成部分。

特点

多样性

多质性

潜在性:是开发课程资源的前提和基础。

动态性

课程资源的分类 （划分依据）

空间分布

校内

校外

网络

性质

自然:山水

社会:人类

物理特性/载体

文字

非文字

实物

活动

信息化

存在方式

显性

隐形

功能特点

素材性:知识，技能，经验等。

条件性:人力物力财力等。

课程资源开发和利用的理念

1基本而特殊的课程资源——是课程标准和教科书

2最重要的课程资源——教师

3学生:消费者➕开发者 教学过程:师生共同建构过程。

第五节：新课程改革 （详细扩展课程）

（一）新课程改革概述 （第八次改革，01年实施。）

1核心理念:教育改革的核心是——课程改革 新课程改革的核心——是以人为本。

2工作方针:先立后破，先实验后推广。

3直接诉求和终极目标——:学校文化的重建

4理论基础:

建构主义

多元智能理论

（二）新课程改革的具体目标

1、课程功能 （是核心目标）

双基——三维

①知识与技能（是基础）

②过程与方法（是关键，是用来体现学会学习。）

③情感态度价值观

知识点:新课程改革的六个目标之中，核心目标是——是实现课程功能的转变，由双基转向三维目标。

2、课程结构

科目过多

均衡性

综合性

选择性

3、课程内容

繁难偏旧

增强与生活

时代的联系

4、学习方式

接受、死记硬背

自主学习（特征）

①能动性

②独立性:是灵魂

③有效性

④相对性

合作学习（组内异质组间同质。）

组内异质:不同小组内部学生的能力和基本的情况是不一样的、不同

组间同质:小组和小组之间的应该是差不多的，（小组内部有差异，小组和小组之间的水平应该是差不多。）

探究学习

围绕某一个问题，学生自己来探索，自己来寻找答案。

知识点:

学习方式转变的基本精神——自主、合作、创新

新课改的学习方式——自主、合作、探究

5、评价考试制度

甄别、选拔

发展性评价

6、课程管理

过于集中

三级管理

（三）新课程结构的内容

1九年一贯的义务教育课程

小学:综合。（这个阶段你要为以后的发展奠定基础，所以小学他以综合课程为主）

初中:分科与综合相结合。

2、高中:分科（大学你要学习某一个专业，所以高中就要主要学习分科课程）

学分制管理，修够学分才能毕业

3、从小学至高中设置综合实践活动课——并作为必修课。

（1）内容

①信息技术教育

②研究性学习

③社区服务与社会实践

④劳动与技术教育

（2）性质

①经验性

②综合性

③实践性

④三级管理

⑤国家课程

（3）特点

①整体性

②实践性

③开放性

④生成性

⑤自主性

（4）课时

1～2年级≥1

3～9≥2

高中:修学分

4农村中学课程要为当地社会经济服务。

（四）新课程背景下的教育理念

1、学生观

（1）学生是发展的人

①学生身心发展有规律，我们要遵循顺序性

②发展潜能

教师应该用发展的眼光看学生，教师应该去宽容学生的错误，要帮助学生成长。

③学生处于发展过程之中

（2）学生是独特的人

①学生是完整的人

②跟成人存在一些差异，有自身的独特性

教师要因材施教，要发现学生的闪光点。

（3）学生是具有独立意义的人

①每个学生都是不以教师意志为转移的客观存在

②责权:责任和权利

③学习主体

2教师观

（1）教师角色

（1）教师是学生学习的促进者。

（2）新课程改革背景下，教师是教育教学的研究者

（3）因课程改革背景下在教学过程中，教师是课程的建设者，开发者。

（4）学课程改革背景下要求教师要做社区型开放老师。

（2）教师行为

（1）师生关系:强调尊重，赞赏。

（2）教学关系:强调帮助引导。

（3）自我:强调反思

（4）与其他教育者的关系:强调合作。

关于教师的四个角色哪一个是核心角色？——教师是学生学习的促进者。

3教学观

（1）学习者中心:一定要关注学生的想法关注学生的主体

（2）教会学生学习

（3）更重过程。

（4）关注人:情绪、情感

（五）新课程背景下的评价观

（1）评价的根本目的在于促进发展。

（2）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

（3）评价内容综合化:全面发展

（4）评价标准分层化

（5）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

第六章教学

一、教学概述

（一）教学的内涵

1、概念

（1）含义由两个方面构成的: ①一个是教师的教； ②另外一个是学生的学。 用一个词概括可以是双边活动。

教师和学生两方谁是根本因素？——学生是根本因素

（2）本质:特殊的认识、交往和实践活动。（本质是认识活动。）

2、教学与教育、智育的关系。

（1）教学与教育:教育更大。

（2）教学与智育:首先有联系，但确实他们之间也有一些不同，所以关系就用交叉这个词来进行形容

（二）教学理论的形成与发展

1、最早使用“教学论”一词的是——拉特克、夸美纽斯

2国内

①孔子:学、思、行是——我国最早的教学过程思想

②《礼记·中庸》:博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之

③荀子:见、闻、知、行

3国外

①昆体良:模仿、理论、练习。

②夸美纽斯:自然模仿、偏差、纠正。

③赫尔巴特:明了、联想、系统、方法。——标志着教学过程理论的形成。

④齐勒:预备、提示、联想、系统、方法。

⑤杜威:困难、问题、假设、验证、结论（五步教学法）

（三）教学的意义

1传播知识;社会经验在产生

2教学是全面发展基本途径，为个人全面发展提供基础和实践。

3教学是学校教育的中心工作。

（四）教学一般任务 （考点:观点和人物）

知识点:形式教育论和实质教育论

1、形式教育论

代表人:洛克、裴斯泰洛奇

（1）理论基础:官能心理学

官:你的五官。官能:培养你的一些感官能力

（2）观点/任务:发展智力/能力（重智力，轻知识。）

知识点:形式教育论主张难度较大的学科。

2实质教育论

代表人:赫尔巴特、斯宾塞

（1）理论基础:联想主义心理学

（2）传授使用知识。（重知识，轻智力）

形式教育论与实质教育论争论的焦点:智力VS知识上

（一）教学的一般任务

1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧。

2发展学生的智能和创造才能。

发展智力是核心。

3发展学生体能，提高学生身心健康水平。

发展体能是保证

4培养学生高尚的审美情趣和审美能力。

5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征。

思想品德是方向良好的个性心理品质是理想目标。

（二）我现阶段的教学任务

1、传授科学基础知识和基本技能。

2、发展学生智力，体力和创造才能。

3培养社会主义品德和审美情趣。

4关注学生的个性发展。

第二节教学过程

一、教学过程的概念。

含义;:教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。

二、教学过程的本质

1教学过程主要是一种认识过程。

2教学过程是一种特殊的认识过程。

（1）学生认识特殊性的表现

①间接性:

②引导性

③简捷性

④教育性

⑤交往性

三、教学过程的基本规律（简答）

（一）间接经验与直接经验相统一的规律。

1、别称:间接性

2、具体内容

（1）学生学习间接经验为主。

（2）学生学习间接经验，以直接经验为基础。

（3）直接经验与间接经验相辅相成。

俗语:接知如接枝

（二）掌握知识与发展能力相统一的规律。

1、别称:发展性

2、具体内容

（1）掌握知识是发展能力的基础。

（2）发展能力是掌握知识的重要条件。

（3）掌握知识和发展能力有机结合。

俗语:授人以鱼不如授人以渔。

（三）教师主导和学生主体相统一的规律。

1、别称:双边性

2、具体内容

（1）应充分发挥教师的主导作用。

（2）应当充分发挥学生的主体能动性。

（3）教师主导和学生主体有机结合。

（四）传授知识与思想教育相统一的规律。

1、别称:教育性、知情意相统一。

2、教育性教学原则

四、教学过程的基本阶段 【学生掌握知识的基本阶段】 （注意顺序）

1、引发学习动机。

起始阶段/首要环节

2、领会知识（理解知识）

中心环节

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识。

第三节教学原则与教学方法

一、教育原则的概念

1、概念:指导教学工作的基本原则

2、教学原则的制定依据——教学目的、教学过程、规律教学实践

二、我国中小学主要的教学原则

1直观性原则

（1）概念:通过学生的一些观察或者教师描述，能够引导学生形成清晰的一些表象，丰富感性认识，从而去理解知识。

为了解决名词脱离事物，概念脱离形象，从而提出了哪一个原则？——直观性原则

（2）间接经验和直接经验相统一。

（3）分类:

①实物直观:他就是具体实物本身、标本等。

特点:难以突出本质

②模（模型）象（图片）直观:就是用模拟的一些事物:模型，图片，视频，PPT，模拟的事物来代替真实事物，那这样的是属于一种模象直观。

③言语直观:用形象生动的语言来进行描述。

特点:最经济、最便利

（4）贯彻要求:

①正确选择直观教具与现代化的教育手段。

②直观教育的演示与语言讲解结合。

③要重视运用言语直观。

④防止运用不当和滥用

2启发性原则

（1）概念:调动学生积极性，引导学生进行独立思考，引导学生积极主动来进行学习，那这种就叫启发

（2）规律: 双边性规律。制定依据与学生主体相统一，通过教师引导学生，以此来调动学生学习的积极性和主动性。

（3）贯彻要求

①加强目的性教育，调动学生学习的主动性——启发的首要问题

②启发学生独立思考。

③注重在解决实际问题中启发学生获取知识。

④发扬教育民主。

3循序渐进原则

别称:系统性原则

（1）概念:循序渐进这个原则里的关键字是哪一个？——序。遵循顺序，一步一步的慢慢来。

循序渐进，遵循顺序，那我们要遵循谁的顺序？所以在概念里面就是遵循两大类顺序，既要遵循知识的顺序，要遵循学生身心发展的顺序来进行教学。

（2）规律:身心发展规律。遵循顺序来教学，所以制定依据就是个体身心发展的顺序性。

（3）贯彻要求

①系统性

②重难点

③由浅入深

④连贯➕灵活

4巩固性原则

（1）概念:复习（关键字）

（2）规律:为了解决新旧治的矛盾，从而提出一个原则，那就是巩固性原则。巩固性它的制定依据就是根据遗忘曲线提出的巩固性一定多复习。

（3）贯彻要求

①理解

②重视组织各种复习。

③运用

5量力性原则

别称:可接受性原则/发展性原则

（1）能接受，又有一定难度。

（2）制定依据是依据最近发展区。

（3）贯彻要求

①从实际出发。

②考虑时代特点。

6科学性与思想性（教育性）相统一原则。

（1）概念:科学性与思想性相统一，强调的就是传授知识的同时要对学生进行品德教育知识加德育。

（2）制定依据:传授知识和思想品德教育相统一 。

（3）贯彻要求

①科学性

②思想性

③补充有价值材料。

④提高自己水平和修养。

7理论联系实际原则

（1）概念:理论知识和实际结合在一起。

主要是理解两个角度的例子: 首先，第一个理论联系实际，这里的实际可以是什么？可以是那种生活的——例子（与生活相关）。 第二种就是我们刚才说的去做去实践。

（2）依据:间接性，间接性规律。

（3）贯彻要求

①书本知识的教学要注重联系实际。

②重视培养学生运用知识的能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。

④补充必要的乡土教材。

8因材施教原则

（1）概念:人和人不一样，所以针对不同的学生采用不同的教学方法或者叫有的放矢有的放矢的意思就是因为人不一样嘛所以教学方式也是不一样

（2）依据:因为人和人之间不一样，所以对待不同学生采用不同方法

（3）贯彻要求

①有区别

②有效措施

三、教学方法

一、教学方法的概述

1概念:教师的教法，学生的学法，双边规律。

2基点:教学方法的起点是目标的范畴。

3指导思想

注入式——填鸭式教学，像容器

启发式:通过引导来教学。

知识点:这两种是两种指导性思想——并不能说他们就是具体的教学方法，

二、我国常用的教学方法

（一）以语言传递为主

1、讲授法:

（1）地位:哪一个是发挥教师的主导作用，也是我们最早最古老的一种教学方法——讲授法。

（2）分类

①讲述: 可以进行叙述——讲述。

②讲解:可以进行解释说明——讲解

③讲读:可以边讲边读——讲读

④讲演:可以像大学一样开展报告会演讲——讲演

知识点:在讲的过程之中加入点评——那就是讲评。

2、谈话法

（1）别称:问答法

（2）教师问，学生答——谈话法

3、讨论法

（1）生生（学生）互动

（2）独学而无有则孤陋而寡闻，一个人学习效果不好，所以学生和学生之间大家共同学习——讨论法

4、读书指导法

（二）直观感知:

（1）演示法:

如果是在教室里给学生去呈现地球一的模型，教师给学生去做实验，那就属于——演示法

（2）参观法:

哪一个方法是将学生带到工厂，农村博物馆来学习？——参观法

（三）实际训练法

（1）练习法:以实际训练为主的方法之中哪一个方法是普遍采用的？——练习法。

（2）实验法:但是如果这个实验是学生来做的，那这个叫什么法？——实验法。

（3）实习作业法:如数学上的一些测量，生物的一些植物栽培，这种是属于什么方法？——实际作业法（付诸于实践，所以他主要是强调应用知识）

（4）实践活动法:

（四）情感陶冶:

（1）欣赏教学法:欣赏这个事物的美，让他感觉到美就是——欣赏教学法

（2）情景教学法:分角色扮演这种的音乐渲染，那这种主要是为了激发学生情感的，那就是——情境教学法。

三、教学方法选用的依据

1教学目的和任务的要求。

2课程性质和特点

3学生的年龄特征。

4教学时间，设备条件

5教师业务水平，实际经验及个性特点。

6教学手段，教学环境等因素。

第四节，教学组织形式与教学工作基本环节

归纳

现代教学的基本组织形式——班级授课制

现代教学的特殊组织形式——复式教学

现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

其他教学组织形式

一、教学组织形式

（一）个别教学制

1定义:教师对学生一个一个轮流施教。

2地位:最早、最古老

3评价:有利于因材施教，效率不高。

（二）班级授课制——最基本，最常用

1定义:分班制一定数量的学生按年龄和知识程度、师生比例编成固定人数的班级。

2基本特点:班（班级）、课、时

3产生和发展

西方

萌芽:班级授课制萌芽于昆体良在《雄辩术原理》里面提出了分班教学，被誉为班级授课制的萌芽

最早系统论述班级授课制的是谁？——夸美纽斯

系统论述——夸美纽斯

基本定型——赫尔巴特

完整体系——凯洛夫

我国

首次使用——京师同文馆（洋务运动1862）

普遍推广——癸卯学制

4、班级授课制优缺点。

（1）优点

①有严格的制度保证教学正常开展。

②有利于大面积培养人才。

③能够充分发挥教师的主导作用。

④有利于发挥集体教育的作用。

⑤有利于学生获得系统的科学知识。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

（2）缺点

①难以因材施教。

②难以形成探索、创造和实践能力。

③缺乏灵活性。

5辅助形式

（1）个别辅导:教师针对不同学生的情况进行个别辅导。

（2）现场教学:组织学生到工厂，农村社会生活现场和其他场所

6特殊形式——复式教学

（1）概念:两个或两个以上不同年级。

（2）特点

①教师的教育，学生的学交替进行。

（3）课程编制:“同堂异科”为好

（4）使用地区:师生均少的偏远地区。

①优点:节约师资，培养自学能力

②缺点:教学质量差。

（三）西方教学组织形式的改革

1分组教学

（1）定义:是指按学生的能力或学习成绩进行划分。

（2）分类

①欧美学者:外部分组与内部分组

②我国学者:能力分组与作业分组

2、设计教学法/单元教学法

（1）代表人物:克伯屈

（2）定义:废除班级授课制，摒弃传统的教课书。（学的是学生自己设计的，自己实行的，自己发展的。）

3道尔顿制——最早对班级授课制进行改造。

（1）含义:教师为学生指定书目布置作业，学生自学和独立完成作业。

（2）做法:将教室改为各科作业是由学生自学。

（3）原则，自由与合作，时间预算

4文纳卡特制

（1）代表人物:华虚朋

（2）定义:把课程分为两个部分。

一部分是按学科进行。

另一部分是通过艺术音乐活动等来培养学生的社会意识。

小结:前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

5小队教学:教师之间的合作。

（四）其他教学组织形式

1特朗普制/灵活的课程表。

1代表人物:特朗普

（2）定义:把大班上课小班儿研究和个别教学三种教学形式

2贝尔——兰卡斯特制/导生制

（1）代表人物:贝尔和兰卡斯特

（2）定义:英国出现导生制，老师数量不够，不能交给所有的学生，先交给年龄大一点儿的学生，年龄大一点儿的学会了之后，然后由这些学生再交给年龄小一点儿的学生，大的教小的，会的教不会的非常棒——就类似于陶行知的小先生制

3葛雷制/双校制/二郎制/分团制

（1）代表人物:沃特

（2）定义:全校学生一分为二;上课➕活动。

第六节教学

一、教学工作的基本环节（多选、简单）

（一）备课

1地位:上课前的准备工作是教好课的前提/首要环节。

2备课“三备”:专研教材，了解学生设计教法。

3三计划:学期计划，单元计划，课时计划

（二）上课

1、地位是:教学工作的中心环节/是提高教学质量的关键。

2、课的结构

（1）组织教学 （贯穿整个教学过程）

（2）检查复习

（3）讲授新教材（是核心）

（4）巩固新教材。

（5）布置课外作业

3、课的类型:三种（最重要的一点）

（1）依据完成任务的数量:

①单一课:一个任务。如:这节课我只完成了一个任务，剩下的复习、做题我都没干——那就叫单一课。

②综合课:既巩固知识了，也做题了，那就等于我讲知识，做题，练习这些任务我都完成了，那这种课就叫综合课。

考法: 1、根据这节课使用的方法? 2、根据这节课使用的任务。 3、完成的任务分成哪些课？ 4、还比如就直接问你，说根据教学任务就是你这个完成的是什么任务，就叫什么课， 5、如果你这节课就讲新知识点了，如果你是复习了巩固如果是培养技能的技能如果只是检查学生的知识那就是检查课

4、上好课的具体要求

（1）目的明确:上好一堂课的前提。

（2）内容正确

（3）方法得当

（4）结构合理

（5）语言艺术

（6）气氛热烈

（7）板书有序

（8）态度从容

（三）课外作业的布置与批改

1、形式:多样化

2、要求

要达标、要适度、要定时、要反馈

3、地位:延伸

（四）课外辅导

1、地位和概念:

（1）是课堂教学的必要补充。不叫延伸。

（2）课外辅导含义:就是在我们课堂教学以外，利用一些时间针对学生的一些需求和针对学生的一些不同点。那么这个时候去进行一个单独辅导这个过程。

课外辅导和课外作业这两个是不一样的，那么他和课堂教学的关系是什么？

2、形式:个别、小组、集体辅导

3、特点:课外辅导可以面向全体学生，只不过重点是谁？——是后进生也可以叫学困生（老话是:差生但现在不允许这样称呼。）

（五）学生学业成绩的评价

1、检查方式

（1）考查:口头提问，检查书面作业、单元测验。（日常过程的）

（2）考试:期中、期末、毕业考、会考（大的阶段）

2评定方式

（1）记分法（百分制和等级制。）

（2）评语法

二、教学评价

（一）教学评价的概念

1、含义:可以通过借助一些客观标准、对教师、学生的教学学习来进行一个测量分析，评定的过程。

2、核心:学生学业成就（成绩）

3重点:教师教授质量课程设计与教学设计。

（二）教学评价的功能

1导向功能:指导方向

2诊断功能:了解情况，诊断问题

3调节功能:调整教学

4激励功能:积极教学

5管理功能:约束功效

6发展功能:师生发展

7甄别功能（选拔功能）:区分优劣

8鉴定功能:评定结果

（三）教学评价的种类/基本类型

（一）实施功能

1、诊断性评价:

（1）含义:学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价。

（2）功能:了解学生的准备情况。

（3）例子:摸底考试/入学考试/分班考试）

知识点:有一个特殊评价叫安置性评价或者又叫配置性评价。它是在我们教学开始之前，为了对学生进行分班分组，所进行的评价。

考点题:在教学出现之前分班分组、了解性的准备情况时——安置性和诊断性两个同时出现——优先选安置。

2、形成性评价

（1）含义:在教学进程中进行的经常性评价。

（2）功能:调整改进

（3）例子:口头提问、随堂测验、单元测试

3、总结性评价

（1）含义:在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价。

（2）功能:评定结果

（3）例子:期末考试，高中毕业会考。

（二）运用标准

1相对性评价 （跟人比）

（1）含义:又称为常模参照性评价。是指在常模之中，也就是在一个群体之中，你通过跟别人进行比较，从而确定你的名次和位置——这种就叫相对性评价。

（2）标准/评价方式:别人（是将你与别人比，所以这个标准就是别人从而确定你的排名）

（3）用途及例子:甄别、选拔人才。如:教招，公务员，四六级、高考

知识点:相对性评价不利于衡量学生的真实水平。

2绝对性评价 （跟目标、要求比）

（1）含义:又称参照性评价。绝对性评价有一个客观的目标，有一个客观的标准，这个目标和标准是固定的。一般会有一个分数线，不需要跟别人比，只要过了这个目标或者分数线就可以了——这种就叫绝对性评价。

（2）标准/评价方式:确定目标（将你的成绩跟分数线比，只要过了这个分数线就可以了。）

（3）用途及例子:教师资格证70分

3个体内差异评价

（1）含义:对个体的过去和现在或者不同方面进行比较。

（2）标准:自己

（3）用途及例子:了解个体表现。

（三）按照评价主体的不同

1内部评价:及自我（自我）评价。

2外部评价:被评价者之外（别人）的专业人员进行评价。

（四）按照评价方法的不同

1定性评价:做“质”的分析——如文字:评价表等

2定量评价:做“量”的分析——如:数字

四、教学评价的方法

（一）观察法

（二）测验法

1、效度

（1）概念:能够真实的、准确的测量出所要测量东西的程度。

（2）关键词:，真实的，正确的，准确的，有效的

2、信度

（1）概念:多次测试，前后是一致的。

（2）关键词:一致性，稳定性。

信度与效度的关系:

1效度高，信度一定高。

2信度低效度一定低。

知识点扩充

信度与效度的关系

效度高，信度一定高； 信度低，效度一定低。 （口诀:高高效在前，低低信在前。）

3、难度

概念:难度就是一份试题的难易程度。

4区分度 （鉴别力）

（1） 含义:高能力得高分，低能力得低分。通过一个考试能够将高低能力的人区分开。这就是区分度。

（2）关键词:高低

知识点:思考一个问题，难度处于什么状态之下区分度好?——难度中的区分度高。

（三）调查法

（四）自我评价法

第七节教学模式

一、教学模式的内涵

（一）教学模式的内涵:围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

二、当代国外主要教学模式（不做重点、考含义及特点）

比较重要:暗示教学模式

1代表人:罗扎诺夫

2、含义:在一些教学情境通过暗示、调动无意识完成活动（不知不觉中完成）

3、知识点/考点:

（1）我国的情景教学是依据哪一个国外的模式提出来的——洛扎诺夫的暗示教学模式

（2）暗示教学模式:语言类。当时叫的名字叫语言类学科。暗示教学尤其适用于语言类学科。

（如:我给你创设一个良好的情境，让你分角色，使你不知不觉中就参与了这篇课文的学习，这就属于暗示教学，让学生在一个愉快的环境之下举行学习的，所以像愉快不紧张也都是他的一些思想啊，愉快中就会学习。）

三、当代我国主要教学模式

（一）尝试教学模式

1代表人:邱学华

2特点:先练后讲，先试后导

（二）情景教学模式

1代表人:李吉林

2核心:激发学生情感

知识点:我国的情境教学是以暗示教学为理论基础提出来的，都是关注学生的一种情感表现。

（三）自学辅导模式

1代表人:魏书生

2、特点:以教为主导，学为主体

（四）愉快教学法

1代表人:倪古音

（五）跨越式教育

1代表人:何克抗

2特点:跳过序列，打破顺序

（六）成功教学课堂模式

1代表人:刘京海

2核心:让学生获得成功的体验

（七）翻转课堂教学模式

1地位:是对传统课堂的彻底颠覆

2特点:视频短小，清晰明确，重建学习流程，复习监测方便。

（八）微课教学模式

短小的视频课程。

（九）慕课（大型开放式网络课程）

1特点:大规模、开放、在线。

2地位:印刷术以来教育史上的最大革新。

第七章德育

第一节德育概述

（一）德育的概念:包括广义和狭义。

广义的德育包括:家庭德育、学校德育、社会德育以及社区德育。

狭义的德育:包括学校教育

（二）德育的功能

1个体性功能: （自己）

（1）个体性功能——是基本功能。

（2）个体功能在德育里面的具体表现

①生存功能

②发展功能

③享用功能

（3）享用功能——最高境界的功能

2社会性功能

具体表现在政治、等等经济、文化、生态

3教育性功能

（1）德育的“教育”或价值属性。

（2）德育作为子系统对于平行系统的作用:（智体美劳）

（三）德育的内容

1含义

2选择德育内容的依据

（1）德育目标——直接决定德育内容

（2）受教育者的身心发展特征——决定深度和广度。

（3）时代特征学生实际——决定针对性和有效性。

（4）文化传统——制约作用

我国学校德育内容 （两版本大部分考第一个）

第一版本

（1）政治教育:爱党爱国

（2）思想教育:三观

（3）道德教育:社会公德，职业道德，传统美德

道德教育——是德育最核心的内容。

（4）民主法治教育

（5）心理健康教育

第二节德育过程

（一）德育过程的概念

1概念:德育过程就是由教育者对受教者施加影响，促进受教育者品德发展的一个活动。

2实质:个体社会化以及社会规范个体化

（二）德育过程与品德形成过程的关系

1、概念及关系:

（1）德育过程是教师对学生的品德进行教育的过程； 品德形成是你个人品德如何形成，如何发展的。

（2）所以他们俩的关系一个是教育，一个是发展教育与发展。

第二版本

（6）爱国主义教育:可以叫它永恒主题，也可以叫最基本和最重要的内容。

德育的永恒主题是——爱国主义教育

（7）集体主义教育

2、区分点

（1）范畴不同/活动方式

①德育过程:双边活动

②品德形成:单边活动

（2）影响因素

①德育过程:主要受有目的，有计划，有组织的教育影响。

②品德形成:受多种因素影响。

（3）形成结果

①德育过程:与社会要求一致。

②品德形成:与社会要求一致，又或者不一致。

（三）德育过程的结构（两种说法）

第一版本“四要素说”

教育者，受教育者，德育内容，德育方法

第二版本“三要素说”

教育者、受教育者、德育影响。

（四）德育过程的矛盾

1基本矛盾（最重要，最具决定性）

是社会通过教师向学生提出的道德要求和学生已有品德水平之间的矛盾。

2德育过程最应处理好的关系:

教育者和受教育者（教师与学生）

（五）德育过程的基本规律（多选、简答））

1德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

（1）要素

①知:核心、基础

②情:动力、催化剂

③意:调节、精神力量

④行:重要标准和关键

（2）古语:

①亲其师，信其道。

②三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

（3）统一发展

①全面性

②多端性:

德育过程发展的一般顺序——知、情、意、行（固定顺序）

德育过程的顺序或实际上的顺序是——多端性。

2德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响过程。

（1）活动与交往——是德育过程的基础/源泉

（2）学生在活动和交往中受

3德育过程是促使学生思想内部矛盾积极转化的过程。

是教育与自我教育相结合的过程。

4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

第三节德育原则

1导向性:理想性和方向性。

2疏导

（1）含义:循循善诱，以理服人

（2）名言:夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

（3）贯彻要求

①讲明道理，疏导思想。

②因势利导，循循善诱。

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3尊重学生与严格要求学生相结合。

（1）马卡连柯提出

（2）关键词:尊重，信赖，严格要求。

4知行统一，言行一致。

5正面教育与纪律约束

6依靠积极因素克服消极因素。

（1）别称:长善救失

（2）发扬优点，克服不足

（3）一分为二的看待学生。

7教育影响的一致性与连贯性。

8因材施教

9集体教育和个别教育。

第四节德育方法与途径

（一）方法

（二）途径）

第五节德育模式 （观点、人物）

（一）认知模式

1代表人物:皮亚杰、科尔伯格

2观点:培养道德判断力:（从低到高不断的发展）

3地位:流行最广泛、占据主导地位

（二）体谅模式

1代表人物:彼得·麦克菲尔

2观点:培养道德情感。

3著作:《生命线丛书》（设身处地证明规划，付诸行动。）

4特征:性善，自我实现，健全人格。

（三）社会模仿模式

1代表人:班杜拉

2观察学习

（四）价值澄清模式

代表人:拉斯、哈明

2观点:选择价值观

（五）集体教育模式

1代表人:马卡连柯

2集体➕个人

3原则与方法:前景教育原则

第八章班级管理与班主任工作

第九章教育研究及其方法

第二part 心理学

第三part 教育心理学

第四part 教育政策法规

第五part 新课程改革

第六part 教师职业道德

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