教师资格证（中学）-下

教师资格考试，由教育部考试中心官方设定。本篇包含考试内容：《中学班级管理与老师心理》、《中学教学过程》《中学德育》、《中学生学习心理》，知识点全面，详细，是教师考试的必备资料。

内容来源|双C教资

中学生学习心理

学习动机

学习动机理论

强化理论

巴浦洛夫+斯金纳

收到强化

马斯洛需要层次理论

人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的

一般情况下低级需要满足后才能满足高级需要

缺失性需要

生理需要

最低

归属与爱的需要

尊重的需要

成长性需要

认知需要

审美需要

自我实现

最高

成就动机理论

取向成功（50%难度）

避免失败（难、简单）

成败归因

习得性无助

不要归因到能力上

韦纳

韦纳

三维度六因素

可控的只有努力

稳定的只有能力和工作难度

归因表

引导学生进行努力归因

自我效能感

对于能否成功第从事某一成就行为的主观判断

影响因素

成败经验

替代性经验

言语信息

情感状态

功能

决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

影响学生对待学习困难的态度

影响学习任务的完成

影响学习时的情绪状态

成就目标理论

平瑞克

和知识比

掌握趋近目标

掌握回避目标

和成绩比

成绩趋近目标

成绩回避目标

学习动机的培养和激发

培养（5星级简答）

了解和满足学生的需要， 促使学习动机的产生

需要理论

重视立志教育， 对学生进行成就动机训练

成就动机理论

帮助学生确立正确的自我概念， 获得自我效能感

自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

成败归因理论

激发（3星级简答）

创设问题情境， 实施启发式教学

激发好奇心

根据作业难度， 恰当控制动机水平

耶克斯-多德森定律

充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩

强化理论

正确指导结果归因， 促使学生继续努力

归因理论

学习迁移

分类

性质和结果

正迁移

好的影响

负迁移

不好的影响

抽象概括水 平

水平迁移

组合学习

垂直迁移

上下位学习

发生方向

顺向迁移

前对后

逆向迁移

后对前

迁移内容

一般迁移

原理方法内容对另一种学习的影响

具体迁移

相同要素影响

迁移理论

沃尔夫-形式训练说

最早的迁移理论

能力对迁移的影响

桑代克-共同要素说

具体迁移才能迁移

贾德-经验类化说

掌握原理后才能迁移

水下击靶实验

苛勒-关系转化说

对关系理解或者顿悟

小鸡啄米实验

迁移与教学

影响因素（五星简答）

相似性

情景相似度越高越容易迁移

原有认知结构（背景知识）

学习的定势与心向

学习策略水平

促进迁移教学（五星简答）

精选材料

注意教学材料和教学程序的编排

改进教材呈现方式， 促进教学方法多样化

加强基础知识及基本技能的训练， 提高知识概括化水平

教授学习策略， 提高迁移意识

学习策略

认知策略

复述策略

划线

知觉的选择性

精加工策略

记忆术

做笔记

组织策略

对知识归纳整理

提纲，图表

元认知策略（统筹学习）

计划策略

做个整体计划

监控策略

监控注意力

监控做题时间和速度

调节策略

监控后适时调整

资源管理策略

时间管理

环境管理

努力管理

资源利用

中学生学习心理-学习理论

行为主义

巴甫洛夫-经典条件反射

实验

狗看到食物流口水

无条件反射：本能

听到铃声流口水

条件反射：后天习得

基本规律

获得与消退泛化与分化

泛化:类似刺激也能诱发条件反射

分化:只对条件刺激有反应

获得:建立条件反射的过程

消退:条件反射消失

桑代克-尝试错误说

1||| 建立联结

刺激和反应之间

2||| 实验

盲目尝试

逐步减少错误

再尝试

3||| 学习定律

准备律

学习律

效果律

斯金纳-操作性条件反射

实验

斯金纳箱

强化改变同类反应的行为

规律

强化规律

强化

正强化：愉快Ö®行为­®奖励小火锅

负强化：厌恶Sx®行为­®取消做家务

惩罚

厌恶SÖ®行为¯®打你一顿

消退

行为¯®不理你

程序教学

小步子的学习方法

自学

班杜拉-社会学习理论

波波玩偶 实验

观察学习

班杜拉三种强化

直接强化

表现出好的行为直接给强化

积极举手给500W

替代性 强化

看到别人强化，你也受到强化

杀鸡儆猴

自我强化

观察自己行为，表现好给奖励

自己奖励自己

认知主义

苛勒-完形顿悟说

时代特征，根本区别

提速个性创两全

托尔曼-符号学习理论

学习是有目的的

学习形成认知地图的过程

布鲁纳-认知发现学习论

学习观

实质：主动形成认知结构

过程：获得、转化、结构

教学观

教学目的是理解基本结构，提倡发现学习

实质

将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

条件 （简答）

客观—学习材料的逻辑意义

主观—有意义的学习心向（主动）； 适当的旧知识

先行组织者

引导性材料

建构主义

新课改理论基础

知识观

知识不是确定的答案，具有主观性

主动建构性

自主学习

社会互动性

合作学习

学习情境性

探究学习

学生观

学生经验世界的丰富性和差异性

教学观

1||| 探究学习

2||| 支架式教学

3||| 情景教学

4||| 合作学习

人本主义

有意义自由学习观

知识对我发展成长有意义

VS奥苏贝尔

新旧知识联系

学生中心教学观

非指导性教学

中学生学习心理-学习概述

技能的形成

分类

操作技能

动作，运动

打球，跳舞

心智技能

智力，认知

心算

操作技能的形成与培养

形成阶段（定房合练）

操作定向

看老师做不动手

操作模仿

老师做啥你做啥

操作整合

连起来做一遍

操作熟练

反复练习

培训要求

示范和讲解

适当练习

高原现象

瓶颈期，怎么都没有进步了

有效的反馈

清晰的动觉

心智技能的形成与培养

培训要求 （3星简答）

激发学习积极性与主动性

注意原形完备性、独立性与概括性

适应培养的阶段特征，正确使用语言

注意学生的个别差别

形成

物质化活动或者物质活动阶段

出声外部言语活动阶段

活动定向

无声外部言语活动阶段

内部言语活动阶段

学习的内涵

实质

个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为潜能比较持久的改变

学生学习的特点（辨析为主，简答为辅）

间接经验为主

具有一定程度的被动性

分类

加涅的 学习结果分类

言语信息

语言，书面传递

智慧技能

怎么做

认知策略

怎么更好学习

态度

怕生人→热情

运动策略

阿瑟·雷伯

内隐学习

不知不觉间

外显学习

奥苏贝尔分类

进行方式

接受学习

总结好给你学

发现学习

等着你发现呢

材料和原有知识之间 关系

机械学习

没有建立联系

有意义学习

新旧知识建立起了联系

知识的学习

知识的 类型

功能

陈述性知识

是什么

程序性知识

为什么

知识学习的种类

任务复杂度

符号学习

事物是什么

概念学习

概念是什么

命题学习

概念和概念之间的关系

认知结构关系

上位学习

从小到大

下位学习

从大到小

并列组合 学习

没有大小

概念教学的具体 方法

准确的语言，明确解释概念的本质

突出有关特征，控制五官特征

正例和反例的辨别

变式：正例的特例，改变非关键特征，关键特征不变

比较

中学教学-教学过程（下）

教学原则（简，材）

科学性和思想性相结合

科学性+教育性（德育）

注重知识+和思想

理论联系实际

学懂学会，学以致用

要求 （简答）

学理论

加强联系

加强运用知识的能力

直观性

调动感官，经验

直观的 分类

实物直观

把大象搬到教室

标本

模像直观

画一个大象

语言直观

我家大象长这个样纸

要求

宣讲语

恰当选择直观手段

直观演示与语言讲解相结合

重视语言直观

启发性

引导调动学生

古语

不愤不启不悱不发

道而弗牵

要求（简答）

主抓情景养思维

加强学习的目的性教育， 调动学生积极性

讲授抓重点、难点、关键点

设置问题情境，启发学生积极思维

培养良好的思维方法

循序渐进

教材+身心发展

古语

学不躐等

不凌节而施

盈科而后进

巩固性

温故而知新

量力性

不能太难也不能太简单

因材施教

一把钥匙开一把锁

教学工作的基本环节

备课 （前提和准备）

三备

教材

学生

教法

备课的基本要求（简答）

深入把握课程标准和教学内容

要有针对性，适合学生的特点

周密考虑教学设计等因素

根据对象的变化而变化

三计划

学期

单元

教案

上课 （中心）

上好一堂课的基本要求（简答）

目标明确

标点内方阵表演热烈

重点突出

内容正确

方法得当

表达清晰

组织严密

气氛热烈

最根本的标志：调动学生的主观能动性

作业的布置和批改

1||| 合要求

符合课标和教科书要求

2||| 量适当

量要适当，难易适中

3||| 提要求

提出明确要求，规定完成时间

4||| 常批改

经常检查和批改作业

学业考评

测验法 （最基本）

信度

多次实施后分数稳定一致程度

可信

效度

正确性

能够测验出想要东西

难度

0.5最佳

区分度

鉴别度

教学过程的概念

概念

老师教和学生学的统一体

本质

教学过程是认识的过程

1||| 间接性和概括性

2||| 引导性和指导性

3||| 简捷性和高效性

4||| 交往性和实践性

5||| 教育性和发展性

教学过程的基本 阶段

机灵鬼（巩）孕检

激发学习动机

领会知识（中心）

信度

效度

巩固知识

运用知识

检查知识

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一（间接性规律）

以单接经验为主

以直接经验为基础

坚持直接经验和间接相统一

掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

掌握知识是发展智力的基础

智力发展是掌握知识的条件

即相互联系又相互区别

授人以鱼不如授人以渔

形式教育论VS实质教育论

形式教育论

重能力

实质教育论

重知识

教师主导与学生主体相统一（双边性规律）

教师主导

重要标志：调动学生积极性

学生主观能动性

建立合作有爱民主平等的师生交往关系

传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

知识是道德形成的基础

道德的提高促进积极主动学习

知识和道德有机结合

赫尔巴特

中学教学-教学过程（上）

教学概述

教学的 内涵

1||| 教育是教师的教和学生的学共同组成

2||| 全面发展教育的基本途径

3||| 学校的中心工作

粗制滥造版

德智体美全面发展

优秀版（培养的啥男票？）

掌双基 （首要任务）

掌握系统的科学文化基础知识和基本技能

养能力

发展智力，培养学生的能力和创造力

智力体力 三观情绪

发展学生的体力，促进学生健康

培养学生科学的世界观，高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质

个性发展 好脾气

关注学生个性发展

教学内涵

教学是学校过程的中心环节，学校工作须坚持以教学为主

教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径

教学是传授系统知识，促进学生发展的有效形式

教学过程

教学评价

学习前

摸底测验

诊断性评价

学习中

月考，期中测验，小测验

形成性评价

学习后

期末考试，中高考，结课考试

总结性评价

运用标准

相对性评价

公考，教招，水涨船高

绝对性评价

会考，驾驶证

个体内差异评价

不同方面，不同阶段

评价主体

内部评价

自己评价自己

外部评价

别人评价你

评价方法

定性评价

纯语言

定量评价

有数字参与

常见教学组织形式方式

个别 教学制

一对一

班级 授课制

最基本的组织形式

最基本的组织形式

特征

班，课，时

产生

1632年《大教学论》

我国

1862年京师同文馆

优缺点 （简答）

优点：大大提高教学效率

缺点：不利于因材施教

辅助形式

个别辅导

现场教学

特殊形式

复式教学:一个老师教多个年级

分组教学

内部分组

不打破编班

外部分组

打破重组

设计教学法和道尔顿制

评价主体

内部评价

自己评价自己

外部评价

别人评价你

评价方法

定性评价

纯语言

定量评价

有数字参与

评价主体

反对班级授课制

克伯屈（杜威的学生）

班级设计授课制

伯克赫斯特

道尔顿制

走班制

特朗普制

灵活的课程表

大小个

教学方法

两种思想

启发式

注入式

中学常用的教学 方法

语言传递 (语言)

讲授法

老师讲

谈话法 （问答法）

师生互动

讨论法

学生讨论

读书指导法（了解）

直观感知 （多感官）

参观法

对实物进行实地观察研究

演示法

老师演示

挂图的方式

实际训练 （动手）

练习法

口头书面练习

实验法

自己动手做实验

实习作业法

课上学，课下做，学以致用

实践活动法

实习，社会实践，支教

情感陶冶

欣赏教学法

欣赏电影，自然美景

情景教学法

设置情景，课本剧

教学方法选用依据（2星简答）

社会

个人

身心发展规律

它本身

本身特点，学习内容，教学目标，教学媒体

中学德育

中学生品德心理与发展

品德的 含义

1||| 品德是个体现象

2||| 道德是社会现象

品德心理结构

道德认识

个体品牌的核心、基础

道德情感

道德认知体现出内心体验

道德意志

克服困难

道德行为

衡量品德的重要标志、关键

品德形成的一般 过程

1||| 依从

从众（随大流）和服众

2||| 认同

对榜样的模仿，出发点是试图和榜样一致

3||| 内化

与他人观念一致

中学生品德发展的特点

关键期初二

影响品德发展的 因素

外部（三合力+同伴）

教养方式

家庭

社会风气

同伴群体

近朱者赤近墨者黑

学校教育

主导

内部

认知失调

道德认知

态度定势

扶不起的老人

促进中学生形成良好品德的方法

有效说服

树立良好榜样

利用群体约定

适当给予奖惩

价值辨析

德育原则、途径与方法

德育原则

导向性原则

理想性和方向性

知行统一原则

道德认识和道德行为一致

要求

加强理论教育

参加社会实践

评价要求

经身作则

尊重与严格要求相结合

严慈相济，尊重+严格

教育一致性与连贯性

三方合力，拒绝5+2=0

要求

学校内部

三合力

家校衔接

因材施教

个性差异

疏导原则

循循善诱，以理服人

依靠积极因素，克服消极因素

长善救失

要求 （一分为二创条件，自我认知扬有点）

一分为二看学生

创造条件

提高自我评价，自我认知

正面教育和纪律约束相结合

正面+约束

德育途径

一教

思想品德课和其他学科教学（基本途径）

两班

班会、校会、周会、晨会

班主任工作

三活动

社会实践活动

课外 活动

共青团 活动

德育方法

说服 教育法

疏导性原则-摆事实讲道理

榜样 示范法

高尚思想、模范行为、优异成就

情感 陶冶法

每一面墙壁都开口说话

潜移默化的影响

人格，环境，艺术

实际 锻炼法

实践中锻炼

品德 评价法

奖惩、评比、操行评定

道德 修养法

吾日三省吾身

座右铭

德育过程

概念

本质

个体社会化和社会规范个体化

主要矛盾

德育目标和受教育者现有水平

构成要素

教育者

受教育者

德育影响

德育内容

德育方法

基本规律

内部知情人士长期活动反常

多种开端对学生知情意行进行培养

促使学生思想内部矛盾运动的过程

组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

长期的反复的不断前进的过程

道德发展理论

皮亚杰

对偶 故事法

前道德阶段 （自我中心）

规则不具有约束力

权威阶段 （他律道德）

权威、规则不变、后果

可逆性阶段 （自律阶段）

规则可变，绝对的平等，动机

公正阶段

公正平等

符合每个人的特殊情况

出于同情和关心来判断每个人不同的情况

科尔伯格

汉斯偷药

前习俗 水平阶段

惩罚与服从定向阶段

相对公利道德定向阶段

习俗水平阶段

寻求认可定向阶段

遵守和秩序，定向阶段

后习俗水平

社会契约定向阶段

普遍伦理定向阶段

中学班级管理与教师心理（下）

群体和群体规范

群体

两个以上为了到达共同目标联系到一起的人群

群体的心理功能

归属功能

安全感、踏实、温暖

支持功能

从群体中获得肯定、支持、肯定

认同功能

赞同、认同，与群体保持共同看法

塑造功能

人才培养，人格塑造

群体分类

正式群体

有正式编制

非正式 群体

自发形成

有积极作用和非积极作用

如何对待

既要巩固正式，又要正确对待非正式

课外活动

概念

补充课堂教学实现教育方针的一种教育活动

特点

1||| 自愿性

2||| 灵活性

3||| 活动组织的自主性

4||| 活动方法的实践性

主要内容

主体

学科活动

学习小组

组织形式

群众性活动

面向全体、多数

小组活动

主要形式

个别活动

班主任工作

常规工作

了解研究学生

前提基础

观察法

基本方法

组织和培养良好的班集体

中心环节

操行评定

写评语，以学生守则为依据

班主任工作计划与总结

全面总结

专题总结

工作内容

优等生

品学兼优

严格要求防止自满，提高抗挫折， 消除嫉妒，发挥优势

中等生

信心不足，表现欲不强

重视中等生教育，有的放矢地进行教育，创造展示自己才能的机会

后进生 （五星简答）

心理特征

学习动机不强，意志力薄弱，是非观念部分

教育方式

关心热爱与严格要求结合

培养和激发学习动机

善于发掘“闪光点”

针对差异因材施教

持之以恒

班级与班级管理

班级概述

埃拉斯 莫斯

最早使用班级一词

夸美纽斯

最早阐述班级授课制

班集体的形成与 发展

发展过程 （四星简答）

松散群体

互不相认，对班主任依赖强

合作群体

培养骨感的重要时期

集体

形成良好的舆论氛围和良好班风

形成标志

共同的奋斗 目标

基础条件

有力的领导集体

健全的规章制度

保障

健康的舆论与良好的班风

重要标志

学生个性的充分发展

培养班集体的方法（五星简答）

确定奋斗目标，建立领导核心，建立正常秩序，培养舆论和良好的班风

课堂管理的功能

1||| 维持

维持良好学习环境，排除干扰因素

2||| 促进

主动创设促进教学课堂环境

3||| 发展

促进学生从他律走到自律

课堂气氛

1||| 积极

注意高度集中，思维活跃，师生关系融洽

2||| 消极

无精打采，应付态度，很少主动发言

3||| 对抗

失控，学生各行其是

课堂纪律管理

类型

教师促成

老师规定

集体促成

集体压力

任务促成

合唱团

随着任务的开始而开始

自我促成

自觉性

最终目的

发展阶段

反抗行为阶段

对抗性

自我服务行为阶段

关心后果

人际纪律

自己在别人心中形象

自我约束

明辨是非

课堂问题行为及 应对

人格型

退缩

行为型

具有对抗性攻击性

情绪型

焦虑紧张

中学班级管理与教师心理（上）

教师心理

教师概述

履行教学职责的专业人员，专门职业

教师劳动特点

1||| 复杂性

2||| 创造性

因材施教，教学法创新， 教育机制

3||| 连续性

时间

4||| 广延性

空间

5||| 长期性

人才培养周期

6||| 间接性

不是直接创造财富

7||| 主体性

8||| 示范性

其身正不言而行，桃李不言下自成蹊

9||| 个体性

10||| 群体性

多个老师的努力

教师角色

1||| 传道者

道德

2||| 授业 解惑者

知识

3||| 示范者

4||| 管理者

5||| 朋友

6||| 研究者

行动研究

校本课程

教师心理特征

认识特征

知识结构

本体知识

学科知识

条件性知识

教育学心理学

实践性

教学经验

文化性

背景知识

教学能力

教学认知

学科的定理法则

学生的心理特点

教学设计

课堂教学计划和安排

教学操作

解决具体教学问题

引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题

教学监控

检查评价反馈控制调节

人格特性

1||| 热心和同情心

2||| 教学效能感

3||| 激励和想象的倾向性

行为特征

罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）

教师成长心理

历程

关注生存

别人怎么看我

关注情景

关注成绩，教学

关注学生

因材施教

成熟标志

途径（5星简答，看别人，看自己，多练习，多反思）

1||| 观察和分析优秀教师的教学活动

2||| 开展微格教学

3||| 进行专门训练

4||| 反思教学经验

教师心理健康

职业压力

职业倦怠

情绪耗竭

去人性化

消极否定对待学生

个人成就感低

消极评价

学校人际关系

印象形成效应

首因效应

第一眼

近因效应

最近

晕轮效应 （光环效应）

一好百好，一坏百坏

彩虹屁

刻板效应

对群体固有印象

投射效应

你是什么样的人认为别人也是什么样的人

以小人之心度君子之腹

苏东坡和佛印

人际关系

家访

班级家长会

家长学校

家长沙龙和家长委员会

中学德育

中学生学习心理

中学教学过程

中学班级管理与教师心理

中

学

教

师

资

格