导图社区 教师资格（中学）-中学生学习心理-学习理论
行为主义学习理论主张学习是外部环境刺激与个体反应之间的联结形成过程。强化和模仿是行为主义学习的核心，通过奖励和惩罚来影响行为，强调可观察、可测量的外显行为变化。更有巴普洛夫的狗、桑代克的猫，斯金纳的小白鼠，以及班杜拉的宝宝这些经典实验验证。
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中学生学习心理-学习理论
行为主义
巴甫洛夫-经典条件反射
实验
狗看到食物流口水
无条件反射：本能
听到铃声流口水
条件反射：后天习得
基本规律
获得与消退泛化与分化
泛化:类似刺激也能诱发条件反射
分化:只对条件刺激有反应
获得:建立条件反射的过程
消退:条件反射消失
桑代克-尝试错误说
1||| 建立联结
刺激和反应之间
2||| 实验
盲目尝试
逐步减少错误
再尝试
3||| 学习定律
准备律
学习律
效果律
斯金纳-操作性条件反射
斯金纳箱
强化改变同类反应的行为
规律
强化规律
强化
正强化：愉快Ö®行为®奖励小火锅
负强化：厌恶Sx®行为®取消做家务
惩罚
厌恶SÖ®行为¯®打你一顿
消退
行为¯®不理你
程序教学
小步子的学习方法
自学
班杜拉-社会学习理论
波波玩偶 实验
观察学习
班杜拉三种强化
直接强化
表现出好的行为直接给强化
积极举手给500W
替代性 强化
看到别人强化，你也受到强化
杀鸡儆猴
自我强化
观察自己行为，表现好给奖励
自己奖励自己
认知主义
苛勒-完形顿悟说
时代特征，根本区别
提速个性创两全
托尔曼-符号学习理论
学习是有目的的
学习形成认知地图的过程
布鲁纳-认知发现学习论
学习观
实质：主动形成认知结构
过程：获得、转化、结构
教学观
教学目的是理解基本结构，提倡发现学习
实质
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。
条件 （简答）
客观—学习材料的逻辑意义
主观—有意义的学习心向（主动）； 适当的旧知识
先行组织者
引导性材料
建构主义
新课改理论基础
知识观
知识不是确定的答案，具有主观性
主动建构性
自主学习
社会互动性
合作学习
学习情境性
探究学习
学生观
学生经验世界的丰富性和差异性
支架式教学
情景教学
人本主义
有意义自由学习观
知识对我发展成长有意义
VS奥苏贝尔
新旧知识联系
学生中心教学观
非指导性教学
