家庭教育指导师模块一儿童发展基本理论-知识地图

该知识地图对全国工商联职业资格培训中家庭教育指导师第一模块“儿童发展基本理论”中相关章节的知识点进行梳理提炼，包括儿童发展导论、不同心理流派与儿童发展、婴儿的心理发展、幼儿的心理发展、小学儿童的心理发展、青春发育期的心理发展、青少年的心理发展等内容。

家庭教育是一个长期的过程，我们要有耐心和恒心， 不断学习和探索合适的教育方法，帮助孩子不断进步。

家庭教育是孩子成长过程的基础性教育 良好的家风是未成年人成长的基石

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—— 儿童发展基本理论

家庭教育指导师复习笔记知识地图

有个妇人患了病，医生认为只有一种药能救她，药剂师索要天价。病妇的丈夫汉斯到处向熟人借钱，只够药费的一 半。汉斯不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师不同意，汉斯走投无路竟撬开商店的门， 为妻子偷来了药。

两难问题：应遵守法律还是维护个人生命？

科尔伯格——道德两难故事法

科尔伯格的道德认知理论

科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展；这种顺序既不会超越，更不会逆转

前习俗水平(9岁以下)

1.惩罚与服从道德定向阶段

儿童还没有形成真正的道德观念，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚

儿童认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的

他们会认为汉斯不能去偷药，因为如果被人抓住的话会坐牢的

2.相对功利道德定向阶段

这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的

儿童评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益

他们会认为汉斯应该去偷药，谁让那个药剂师那么坏，便宜一点就不行吗？

习俗水平(9—16岁)

1.寻求认可定向阶段(也称“好孩子”定向阶段)

该阶段儿童个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可

他们总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考，他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为

他们会认为，汉斯应该去偷药，因为做一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子；如果他不这样做，导致妻子死去，别人都会骂他见死不救，没有良心

2.维护权威或秩序的道德定向阶段

处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法

他们认为准则和法律是维护社会秩序的，应当遵循权威和有关规范去行动

他们会认为，汉斯不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会就会变得很混乱

后习俗水平(16岁以后)

1.社会契约定向阶段

该年龄阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约

他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变

在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性

他们会认为，汉斯应该去偷药，因为一个人的生命价值远远大于药剂师对个人财产的所有权

2.普遍原则的道德定向阶段(也称原则或良心定向阶段)

这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考

在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的

在这个阶段上，他们认为人类普遍的道义高于一切

他们认为，汉斯应该去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比人类的生命更有价值

青年期的人生观和价值观

青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期

人生观

人们对于人生目的和意义的根本看法和态度

价值观

个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度

影响人生观和价值观发展的因素

受个体成熟因素的制约

思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高

自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约

社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平

受社会背景和文化条件的制约

影视、媒介、宗教等

受家庭教育环境的制约

父母的影响

个体的自我调节因素

榜样的力量

社会历史时间和个人遭遇的非规范时间的影响

战争、社会动乱、天灾人祸会影响价值观

延缓偿付期

青年对社会的“延缓偿付期 ”是指社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的时期， 青年在这个时期内可以满足避免同一性过程提前完结的内在需要

这是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称“心理的延缓偿付期 ”

通过延缓偿付期给青年人做一个缓冲，通过实践决定自己的人生观价值观

五

道德认知

五

第

七

章

青年期的心理发展

三

青年期个性和社会性发展

三

确认自我认同感是青年期的重要发展任务

自我同一性

是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识

自我同一感

就是自我认同感，指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰

艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程

自我分化是把整体的我分化为主体我 与客体我

主体我：观察者、认同者、分析评价者

客体我：被观察者、被认同者、被分析评价者

通过自我接纳和 自我排斥达到自我认识的整合统一

自我接纳：对自我积极肯定的心理倾向

自我排斥：对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向

应引导青少年接受优缺点、悦纳自己，面对现实根据自己能力确定目标

青年期：不能确立自我同一感

“主体我”与“客体我”矛盾难协调

青年人无法形成自我概念，存在明显心理冲突

“现实我”与“理想我”矛盾，造成自我同一感危机

解决自我同一感 危机的方式

同一性确立：经历危机，有符合自己的目标和前进的方向，达到自我认同（独立）

同一性延续：处在危机中，尚未明确未来的选择，但在积极探索当中（迷茫）

同一性封闭：在没有体验同一性困惑下，由权威对未来生活做出选择，实际上是对权威的接纳，盲目的认同（选志愿由父母决定）

同一性混乱：无论是否经历过困惑，对未来生活都没有向往与选择，不追求自己的价值，也叫角色混乱（躺平了）

同一性症候群

同一性征候群

长期经历挫折消极出现一系列症状

同一性意识过剩

思考我是什么人，我能做什么，陷入忧愁不能自拔，失去自我

选择的回避和麻痹状态

陷入幻想，失去自我概念，自我认同，回避选择

与他人距离失调

无法保持适宜的人际距离，或自闭或被孤立

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三

青年期个性和社会性发展

三

二

青年的思维发展阶段

二

自我概念认识水平提高的主要途径

自我探索是自我认识发展的内动力

用记日记的方式描述自己的情绪情感体验

透过他人对自己的评价来认识自我

别人积极或消极的评价影响对自我的认识

通过对同龄人的认同感来认识自己

与同伴作比较

自我概念 的特点

自我概念的抽象性日益增强

用抽象的词概括信念

自我概念更具组织性和整合性

描述自己用整体评价

自我概念的结构更加分化

懂得不同场合以不同面目出现

时间阶段

初一

掌握辩证逻辑思维

初三

辩证逻辑思维迅速发展，重要转折

高中

辩证逻辑思维占优势地位

阶段性特征

纯逻辑成分减少

辩证成分增多

开始明白事情存在两面性，世界不是非黑即白的

青春期容易出现非黑即白的看法

青年期的一般特征

青年期： 18-35 黄金时期

生理发育和心理发展达到成熟水平，有稳定的人生观价值观、心肺功能、体力最佳

进入成人社会，承担社会义务，有责任感

生活空间扩大，不再是家庭学校

开始恋爱、结婚，促进社会发展

青少年异性亲密关系的发展

青少年时期，异性之间的交往明显增多，适当异性关系的建立往往会促进青少年积极的发展

青少年阶段男女之间的爱慕之情还是很稚嫩，缺乏牢固的感情基础，过早的涉入男女恋情可能导致许多不良行为和适应困难

教师和父母要学会引导积极的异性关系

青少年同伴关系的变化

随着年龄的增长，同伴关系在青少年心理发展中的影响越来越重要

良好的同伴关系对青少年的行为，认知，情感， 健康人格发展和社会适应具有积极的影响

青少年的友谊更强调彼此之间亲密的情感联系，友谊是忠诚，值得依赖和尊重

青少年亲子关系的变化

一方面寻求父母的分离，要求独立自治和自由，另一方面寻求父母的指导，支持和保护

亲子关系在“分与合 ”之间摇摆，亲子关系中的冲突一半表现为争吵，争论，甚至身体冲突

消极影响：会导致行为问题，如离家出走，犯罪，辍学等

积极效果：能促使青少年与父母对双方关系做出调整

一

青少年各类关系的发展变化

一

第

七

章

青年期的心理发展

不能面对个人遭遇的问题

学校的 强大压力

家庭环境

心理障碍

网络成瘾发展过程

初期

精神依赖

中期

身体依赖

后期

严重的心理社会问题

必须正视少年儿童独立自重的需求

要理解少年期多重矛盾的 焦点所在

要正确面对儿童逆反期这一客观事实

要认识和理解逆反期对心理发展的意义

将反抗隐于内心，以冷漠相对

外显行为上的激烈抵抗

有很强的自尊心

强烈关心自己的个性成长

深切重视自己的能力 和学习成绩

强烈关注自己的外貌 和风度

对各种材料记忆的成绩都达到高值

记忆广度（短时记忆）达到一生中的顶峰

遗忘

消失

深度加工

复述

初步加工

注意/选择性知觉

外界刺激

长时记忆

短时记忆

容易出现心理和行为偏差 （容易出现心理疾病神经症 躁狂症等）

心理生物性紊乱 （性发展提前）

引发青少年违法犯罪的因素

原生家庭暴力影响成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床

同伴因素和群体压力

处于发展过程中的青少年自身因素

八

青少年犯罪

八

造成青少年自杀的原因

造成青少年网络成瘾的原因

网络游戏本身的特征:娱乐性、互动性、虚拟现实性等

青少年自制力比较差，自我保护、心理抵御能力弱而容易沉溺于游戏中

家庭环境不良和学校压力过大

网络游戏成瘾的主要表现

不由自主的强迫性网络使用

在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感

一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应

在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔

七

青少年的自杀倾向

七

六

网络游戏成瘾

六

帮助少年儿童顺利度过逆反期

第一、第二两个逆反期的异同

年龄时段

第一逆反期

2-4 岁期间

第二逆反期

10-11 岁至 15-16 岁

两个逆反期的共同点

都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权

都出现成长和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感 ”，第二反抗期的儿童具有“成就感 ”

两个逆反期的不同

第一逆反期

要求按自我意志行事，所要求的独立作为中，许多是力所不能及和不切实际的

第二逆反期

要求人格独立，社会地位平等，精神和行为自主，反抗父母或有关方的控制

第

六

章

青春发育期的心理发展

五

第二逆反期

五

反抗的特点

为独立自主意识受阻而抗争

父母想控制孩子，引起反抗

为社会地位平等的欲求不满而抗争

想站在成人地位为不是孩子地位

观念上的碰撞

父母将孩子放在被教育者的位置

反抗的对象

主要是父母，但也具有迁移性

反抗的形式

青少年犯罪发展趋势和特点

犯罪率增加

犯罪年龄呈下降趋势

犯罪在性别上有女性增加的趋势

未成年人作案特点日益呈暴力化、团伙化趋势

犯罪类型八成以上为抢劫、强奸和盗窃

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少年期的自我中心性特点

“独特自我 ”

青少年过度强调自身的情感与独特性，将思想集中在自己的情感上，常夸大自己的情绪感受

“假想观众 ”

青少年希望被他人注意、觉察，希望自己像演员一样站在舞台上，成为观众注意的焦点

情绪的变化

青少年情绪和心境的发展 呈现出动态的发展趋势

早期时，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多； 稳定性较差，起伏变化较多

后期时，情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓

情绪变化的特点

烦恼增多

孤独感、压抑感增强

自我意识 发展的特点

四

少年期自我意识的发展

四

三

青春发育期思维的发展

三

二

青春发育期记忆的发展

二

抽象逻辑推理能力显著发展

小学阶段

学生的思维水平是从具体形象思维向抽象逻辑思维水平过渡，具体形象思维占优势

初中阶段

学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种经验型的抽象思维，思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持

高中阶段

学生的思维从经验型向理论型转化

形式运算阶段思维

形式运算思维的主要特征就是能够区分现实性与可能性

比如在寻求一份兼职工作的时候，青少年可能会考虑他希望干多少个小时、搭载什么样的交通工具去上班、理想的工作类型以及自己能胜任什么类型的工作

他们会形成对工作的某种设想， 一部分是他们的理想， 一部分则是他们的认知，而当他们得到有关该工作的新信息时他们还会据此修正 自己的计划

瞬时记忆

心理发展的矛盾性特点

心理上的成人感与半成熟 现状之间的矛盾

半成熟现状是指少年儿童的心理发展处于从童年期向成熟发展的过渡阶段

从心理上过高地评价自己的成熟度

认为自己的思想和行为属于成人水平

要求与成人的社会地位平等

渴望社会给予他们成人式的信任和尊重

心理断乳与精神依托之间的矛盾

想摆脱成人，拥有自主权

心理闭锁性与开放性之间的矛盾

自我封闭没有朋友，不愿向父母吐露心声

成就感与挫折感交替的矛盾

享受成就，失败时沮丧

容易出现的身心危机

生理发育加速

身体成长加速：该时期也称第二加速期（身高增长体重增加）

生理机能发育加速（发胖、肌肉脂肪增加）

性的发育和成熟加速（性器官成熟，乳房胡须明显，初潮和遗精）女性早于男性

青春发育期的发展

青春发育期以少年期为主，年龄在 11-12 岁至 15-16 岁

主要特点

身心发展迅速而又不平衡

是经历复杂发展，又充满矛盾的时期

也被称为困难期或危险期

第

六

章

青春发育期的心理发展

第三阶段 自律道德阶段

认为规则可改变，对行为的判断侧重主观动机

达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，独立举行游戏比赛

皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德

第二阶段 他律道德阶段

单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感

绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人，儿童认为服从权威就是“好 ”，不听话就是“坏 ”

规则不可变，有绝对化倾向，是极端的态度，或者完全正确，或者完全错误

认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子

第一阶段 前道德阶段

不顾规则，按照自己的想象去对待规则

例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守

儿童并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从，他们的行为既不是道德的，也不是非道德的

新的思维结构形成

掌握守恒

认识到事物的本质不会如形状改变而改变

形成守恒概念的推理方式

两杯水,不同形状的容器,装水是否一样多？

自我意识的发展 — 自我评价能力

自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、 社会接纳程度等

社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要

对自我价值的评价与情感密切联系

小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系

自我控制能力

斯滕伯格通过延迟满足研究儿童的自我控制

一

青春发育期的主要特点

一

影响选择朋友的因素

相互接近 （邻居、同桌、朋友）

行为、品质、学习成绩 和兴趣相近

人格尊重、心理和谐 并相互敬慕

儿童对友谊认识的发展

第一阶段（约 3—5 岁）

短期游戏伙伴关系

和自己玩就是好朋友

第二阶段（约 6—9 岁）

单向帮助关系

和自己行为一致就是好朋友

第三阶段（约 9— 12 岁）

双向帮助关系

有功利性，有富同享有难不同当

第四阶段（约 12 岁左右）

亲密而又相对持久的共享关系

四

童年期的同伴交往

四

思维形式的发展

概括能力的发展

直观形象水平 （有头无尾=人）

形象抽象水平（临渴掘井=要吃水应该提前准备好）

初步本质抽象水平 （一毛不拔=小气）

词语概念的发展

本意-隐含意

推理能力的发展

演绎推理（画家=艺术家 齐白石是画家=齐白石是艺术家）

归纳推理（总结中心思想）

类比推理（地球和细胞一样：细胞-细胞质-细胞壁；地球-地壳-地核）

第

五

章

小学儿童的心理发展

三

皮亚杰的道德认知发展阶段

三

同伴交往中儿童的人气特点

受欢迎的儿童

学习成绩好、有主见、独立活动能力强，热情、乐于 助人，善于交往并易于合作

不受欢迎的儿童

攻击性儿童

经常使用武力挑衅别人，亲社会水平低

退缩性儿童

感到孤独，对批评高度敏感，往往成为欺辱对象

被忽视的儿童

往往表现的安静顺从，也可重新进入班级或群体

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二

童年期的认知发展

二

童年期思维的发展

童年期思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维

思维类型变化的转折年龄在 9-10 岁

从具体形象思维向抽象逻辑思维过度

童年期是认知发展的具体运算阶段：守恒、分类、组合

学龄儿童的主要记忆策略

复诵策略(有意识的重复诵读容易学会)

组织策略（将记忆材料归类）

系统化策略（对信息加工有条理）

巧妙加工策略（联想谐音拆分进行记忆）

小学儿童学习的一般特点

学习是小学儿童的主导活动，教和学是师生双向互动的过程

小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主（低年级直接形象，高年级抽象逻辑）

“学会学习 ”是小学生最基本的学习任务 （思考、规划时间、记忆策略等）

学习促进小学儿童心理积极发展（丰富自己）

小学儿童的发展

6.7—11.12 岁是儿童进入小学学习的时期

小学时期也是儿童个性发展的重要时期，儿童对自我和他人的认识越来越丰富

多数儿童将经历相对平缓的身体发育阶段，大脑容积和容量持续增加，大脑机能逐渐成熟

一

小学儿童的发展

一

第

五

章

小学儿童的心理发展

幼儿期掌握词汇的特点

词义笼统含糊（说话夸张）

词义所指非常具体（日常生活的具体事物）

幼儿末期掌握词汇的概括性逐级增加

通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展

再造想象占主要地位 创造想象开始发展

无意想象经常出现 有意想象日益丰富

游戏对儿童心理发展的意义

是促进儿童认知发展的重要途径

是儿童参与社会生活的特殊形式，也是儿童的人际交往方式

通过游戏实现自我价值，体现创造性能力

增强体质，培养健全的人格

第

四

章

四

幼儿想象的发展

四

五

幼儿词汇的发展

五

六

幼儿的发展

六

幼儿的心理发展

词汇数量的增加

3 岁儿童的词汇量为一千个左右

6 岁儿童的词汇量为三千个左右

7 岁儿童的词汇可多达四千个左右

3—4 岁儿童的词汇量发展最快

句子的发展

理解句子的策略

语言策略 （根据词理解句子）

词序策略（句子中第一个名词就是动作实施者）

非言语策略（按照经验对句子理解）

掌握句法结构 的发展

从不完整句发展到完整句

从简单句到符合句

从陈述句到疑问句、否定句等多种形式的句子

从无修饰语发展到有修饰语

幼儿口语表达 能力的发展

从对话语向独白语发展

从情境语向连贯语发展

语用技能的发展

8-10 个月

婴儿开始初步理解词义的关键期

18 个月（一岁半）

婴幼儿口头语言开始发展形成的关键期

会说一些奇怪的大人不懂的字词，会说小短句，开始学会与人交流

3-5 岁

开始学着掌握语法、理解抽象词汇，综合语言能力形成的关键时期

儿童个性的初步形成

显示出较明显的气质特点

活泼、内向、安静、敏感

表现出一定的兴趣爱好差异

男女儿童对服装和玩具的爱好不同

表现出一定的能力差异

言语、计算、艺术等

最初的性格特点的表现

自信、自卑、孤独等

影响儿童自尊的因素

父母的教育方式

高自尊父母教养特点：温暖关爱、积极接纳、严格要求但不强制、民主耐心、以身作则

同伴关系因素

建立同伴友谊关系和被集体接纳是自尊体验的两个重要因素（孩子王）

幼儿期儿童认同的发展

幼儿主要是对父母产生认同，对教师具有强烈的认同感

对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、 姐姐产生认同

地位较高、有权威性、聪明、健壮、漂亮的人

儿童发展的第一逆反期

第一逆反期的发展性特点

该时期有其特殊的心理需求（实现自我价值）和行为表现（我不想吃饭了）

第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点（3 岁左右不依赖父母了）

该时期父母需要因势利导、循循善诱地进行教育（通过游戏满足孩子需求，创造条件 做家务等）

性别角色的发展

性别角色是社会认可的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等

儿童充分理解成为一个男性或女性的内涵

基本性别认同

3 岁时，儿童将自己标签为男女孩

获得对性别 稳定性的理解

男孩长大是男人

获得对性别 恒常性的理解

一个人的性别不会因为穿异性衣服，从事异性活动而改变

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幼儿期（2.3 岁到 6.7 岁）的特点

进入幼儿期，儿童由于身心各方面的发展和生活范围扩大，独立性开始增强，对周围世界充满了好奇和探索的欲望

游戏是幼儿的主导活动，是促进幼儿心理发展的最好形式

幼儿的言语能力和认知能力也在不断发展，个性倾向开始形成

逻辑思维初步发展

所提问题类型的变化

是什么转向为什么

幼儿概括能力发展

苹果是水果 苹果是红色的圆的

推理能力的初步发展

转导推理：喝凉水肚子痛-孩子给鱼缸放开水-鱼喝了不痛

对熟悉事物简单推理：妈妈没生病-家人都没病

幼儿认知发展的趋向性

由近及远 ，从自己开始到家庭 幼儿园 儿童世界

由表及里

由片面到比较全面

由浅及深

幼儿的思维具有两大特点

思维的主要特征是具体形象性思维

和儿童谈及“某人的儿子 ”，他就会认为“儿子 ”一定是小孩，因为他所理解 的“儿子 ”就是自己的形象，他还没有形成关于“儿子 ”的抽象概念

逻辑思维开始萌芽

孩子开始问各种问题，变成“十万个为什么 ”

三

幼儿的思维发展

三

幼儿后期能运用的记忆策略

视觉复述（不停的看目标刺激）

口头复述（不停口头重复）

特征定位：捕捉突出的，典型的特点（兔子是长耳朵 短尾巴）

幼儿的记忆 策略

基本上没有记忆策略： 5 岁以前

经指导能够运用记忆策略： 5—8、9 岁

主动、自觉地运用记忆策略： 10 岁以后

幼儿记忆发展的特点

无意识记忆为主（听广告就记住了），有意识记忆发展较迅速

形象记忆为主，词语记忆逐级发展

机械记忆（记电话号）和意义记忆同时发展并相互作用

二

幼儿的记忆发展

二

游戏的社会性发展

第一阶段，非社会性游戏。主要是指独自游戏和旁观游戏

第二阶段，平行游戏。平行游戏可视为非社会性游戏向社会性的过渡形式 （做同样的活动但不交流 凑近伙伴）

第三阶段，社会性游戏：协同游戏 合作游戏

幼儿期象征性游戏的特点

主题游戏有角色分工（过家家，给洋娃娃取名字）

运用与显示物相仿的替代物（拿竹竿当马骑）

通过想象建构虚假游戏情景（沙子当城堡）

游戏中富有创造性

游戏的动机重在活动过程（不在乎结果）

游戏是幼儿期的主导活动

幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展

幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的，游戏是幼儿教育的最佳途径

儿童游戏是儿童获得各种生活知识、技能技巧、各种个性品格、行为习惯、意志情操的一种特殊的学习方式，是儿童探索周围环境，接受德智体美劳教育的一种主要活动方式

游戏的发展

技能游戏

主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏

象征性游戏

象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏 （过家家）

规则性游戏

童年期及以后，主要是规则性游戏

一

幼儿的发展

一

幼儿的心理发展

第

四

章

客体我的自我意识

约在两周岁前后，婴儿显示出客体我的自我认识，可以在照片中认出自己

有你我他 宝宝是谁 指出谁的？

主体我的自我意识

在 8 个月前婴儿还没有萌发自我意识

在一周岁前后， 婴儿显示出主体我的认识，可以区分镜像自己

八

婴儿自我的发展

八

七

衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准

七

六

鲍比尔的依恋理论

六

社会性刺激

亲子游戏，相互模仿 促进社会化

情绪性

说笑摸等积极情绪 进行交流

反应性

孩子发出信号母亲是否 有积极回应

依恋的类型

安全型依恋

积极依恋

回避型依恋（离不离开无所谓）

反抗型依恋（警惕离开，抗拒矛盾）

后两者属于消极依恋，是不安全的

依恋发展阶段

无差别的社会反应阶段 - 喜欢所有人

有差别的社会反应阶段 - 喜欢家里人

特殊的情感联络阶段 - 母亲是安全的基础

互惠关系形成阶段 - 母亲是交往的伙伴

分离焦虑

在陌生人或陌生的环境下，产生惊恐，躲避反应

最初阶段 ：哭 、悲伤、找妈妈、拒绝别人的帮助、抗议

无人理睬：找妈妈希望破灭、失望、出现情感冷漠

无能为力，寻求可亲近的陌生人

症状：睡眠不好 身心受损 易惊食欲不振

婴儿的社会性哭泣

社会性哭泣是消极的，是婴儿表达需要的唯一方式

自发性的哭（生理反射）

应答性的哭 （有需要 饿了 困了）

主动操作性的哭（看见白大褂 害怕哭）

婴儿啼哭五种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊

婴儿的社会性微笑

无选择的社会性微笑 （对人脸无差别的笑）

有选择的社会性微笑（认生，对亲近的人笑）

是儿童情绪社会化的开端，与人交往的手段

自发性微笑阶段（生理反射）

第

三

章

婴儿的心理发展

五

婴儿的气质类型

五

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按类型划分

容易抚养型 ：在婴儿期能很快地建立起有规律的生活方式

抚养困难型 ：儿童日常生活没什么规律，接受新鲜经验比较困难

发展缓慢型 ：儿童安静，不爱活动，对环境刺激做出温和低调的反应

按活动特性划分

情绪性：孩子愤怒、悲伤等负性情绪

活动性：积极探索周围环境

冲动性：情绪不稳定、缺乏自我控制

社交性：自来熟、积极与人交往

五

婴儿的气质类型

五

成人与婴儿的言语交往

交流的内容

内容要贴近他们已有的知识和经验， 一般限于眼前的事物

适应婴儿言语发展水平的交流技能

引起婴儿的注意和兴趣，诱导注意，叫名字+用感叹词+说话的语调

适合与婴儿说话的语用技巧

句子要简短，基本上合乎句法

语速减慢，增加停顿，话语多重复等

采用互动方式和促进发展

婴儿句子的发展

单词句到多词句

简单句到复合句

婴儿词汇的发展

婴儿在 1-1.5 岁之间掌握第一批词汇，其数量在 50 至60 个左右

3 岁儿童的词汇量增至到 1000 个左右

婴儿的发音

简单发音阶段 VS 连续音节阶段

学话萌芽，3 岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音

四

婴儿言语的发展

四

婴儿记忆的发展

是指婴儿在脑内贮存和提取信息，从而实用信息的过程

情绪记忆

曾经历过的情绪成为记忆点，当某人回想起以前一次战斗胜利的情景时，当时的情绪和情感也会再现，他好像再一次体验到了胜利的喜悦和欢快

动作记忆

是以个体过去经历过的身体运动状态或动作为内容的记忆

动作一旦掌握并达到一定的熟练程度，会保持相当长的时间，这是动作记忆显著的特征之一

在12个月 之前为主导

表象记忆

个体对感知过的事物，以表象的形式存储在头脑中的记忆

表象一般以视觉和听觉为主，但在各种感知觉的基础上也都可以形成

词语记忆

是个体对主要以词语为表达方式的知识的记忆，例如概念、定理、公式等，这种记忆在我们的学习过程中是最常见的一种记忆

在12个月 之后为主导

婴儿注意的发展

婴儿注意的发展是指婴儿从周围环境收集信息的心理活动

婴儿注意的发展从不随意注意发展到随意注意（旁边人走过去下意识转头-不随意注意）

婴儿感知觉的发展

最先发展且发展速度最快的领域，在婴儿的认知发展中占主导地位

感知觉是婴儿认知的开端（出生感觉冷了哭）

婴儿感觉的发展

视觉技能的发展（追踪、辨色、拨浪鼓）

听觉技能的发展（视听协调）

婴儿知觉的发展

跨感觉通道的知觉（手眼协调）

模式知觉（人脸识别） 深度知觉（视崖实验）

感知觉的发展

注意的发展

记忆的发展

三

婴儿的认知发展

三

婴儿的学习

模仿学习

模仿是婴儿的一种天生学习能力（大人伸舌头，小孩跟着学）

条件反射 学习方式

条件反射是婴儿最基本的学习方式（母亲喂奶姿势-流口水 将姿势变成喝奶的信号）

新颖刺激

没见过的新刺激能引起反应（没玩过的玩具出现吸引注意力）

婴儿的主要动作发展

婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走

手的抓握发展要点是五指分化（更精细）和手眼协调（更协调）

精细动作的发展为婴儿提供了探索环境的全新手段， 对婴儿的认知起重要作用

剖腹产的孩子更容易感统失调

独立行走：身体控制从被动到主动

动作不等于心理

动作是婴儿心理发展的源泉（对世界的认识、触摸）

动作反应心理的发展水平

动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权 （仰看-坐 平视看-爬行 多角度看世界）

动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展，婴儿的发展从依赖转向主动性 （引导爬 主动爬）

二

婴儿的动作发展

二

胼胝体

右脑感性

画图

音乐

韵律

情感

想象

创意

艺术脑 创造脑

左脑理性

逻辑

语言

数学

文字

推理

分析

抽象脑 学术脑

婴儿生理的发展

婴儿大脑的特性

可塑性

大脑成熟=先天+环境（智障-先天发育迟滞）

早期营养不良会影响到大脑发育

可修复性

5 岁前语言中枢受损，另一侧半球可以替代，不会永久性失语，超过 5 岁难以转移

大脑和神经系统的发育

脑容量增加

孕期后三个月和出生后头两年是“大脑发育加速期 ”

神经元的发育

婴儿刚出生时，神经元之间突触联结非常稀疏

随年龄增长，神经元间的联结越来越稠密，形成一种网络组织

大脑的分化和生长

大脑的偏侧化开始与孕期，儿童时也是偏侧化进程中

约 2/3 的胎儿在子宫里，右耳向外，说明他们可能具有右耳优势

大脑左半球具有言语加工功能，出生后，左半球的脑电活动也会多于右半球

身体发育

身高和体重

婴儿期是出生后身体发育最快的时期，身高和体重成倍增长

身体比例的变化

新生儿的头特别大，占整个身长的 1/4，成年后占 1/8

儿童的发展遵循头尾发展原则，身体各部分的发展必须从头部到躯干，再到身体的下半部

同时也遵循远近发展原则，从中心向四周，从胸腔到手脚

骨骼发展

婴儿期骨骼发展迅速，但仍有弹性大，容易变形的特点

肌肉发展

遵循头尾和远近原则，头部和颈部肌肉的成熟先于躯干和四肢的肌肉

婴儿的肌肉耐力差，容易疲劳，且小肌肉还未发展，手指的灵活性和准确性都很差

四

产前期与新生儿的心理发展

四

第

三

章

婴儿的心理发展

一

婴儿生理发展（从出生到两岁）

一

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新生儿的感觉

视觉

新生儿身上最不成熟的感觉，在他们的世界，看到父母只是模糊的图像

听觉

发展很好，在耳朵附近摇铃铛，会转头，表示听到

味觉

最发达的感觉，生来就能对不同味觉刺激做出不同反应

嗅觉

天生的偏好，也能对气味的防卫做出辨别，扭头等

触觉

大部分最早的反射是由身体不同部位的触觉引起的

新生儿的心理发生

以感觉的产生为指标

出生时接触冷空气开始哭，这是出生时有感觉

以无条件反射为指标

食物反射等

以出现明确而稳定的条件反射为指标

母亲做喂奶动作开始流口水=要吃奶了

无条件+刻板印象=传递信息

新生儿的生活行为模式

睡眠：觉醒时的活动-啼哭 ，此阶段睡眠最重要

睡醒了观察周围与母亲交往

记忆和学习是在觉醒状态下完成的

哭是生理需求 ，是新生儿将需求信息传给看护人的一种交流手段

新生儿的反射行为

具有明显生存意义的无条件反射

有食物反射，防御反射和定向反射等，它们是机体适应环境和保护自身的必要的反射行为，被称为生存反射，如吞咽、吞口水 眨眼 呕吐 打喷嚏

没有明显适应价值的无条件反射

有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射等，会于出生后 4—6 个月内自行消退

无条件反射是智力发展最原始的基础

产前期心理发展

胚胎期 3 周-8 周

这阶段基本上所有的重要器官都初具雏形，心脏也开始跳动

胚盘急剧分化成三个细胞层

外胚层： 发育神经系统，表皮和毛发

中胚层 ：发育成肌肉，骨骼和循环系统

内胚层：发育消化系统，肺，泌尿系统和其他重要器官

胎儿期 第 9 周至出生

主要器官都开始发挥功能，机体发育迅速

器官快速成长，胎儿可以在水质环境中进行动作，比如踢腿，握拳，蜷身

消化和排泄系统开始工作，胎儿可以吞咽， 消化营养物质和排泄，外生殖器也在生长

孕期第七到九个月，呼吸中枢已经成熟，大脑皮层继续发育增大，活动变少，睡眠增多，为出生做好准备

难度增加

潜在发展水平

实际发展水平

儿童能独立 完成的任务

只有在他人的协助和支持下才能完成的任务

最近发展区

即使在他人的协助和支持下都不能完成的任务

皮亚杰的认知发展理论

1、结构主义发展观

图式

指人在认识周围世界的过程中形成的独特认知结构像一张张图片一样在大脑里储存，所以称为图式

同化

指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中

顺应

指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响

平衡

指个体通过同化和顺应，达到机体和环境的平衡

皮亚杰认为当个体已有的认知结构能够适应外部环境的刺激时就是平衡，反之就是不平衡

当不平衡出现的时候就需要同化和顺应来帮忙，人就是在这种平衡与不平衡的交替中实现了自己的认知发展

2、认知发展阶段理论

认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长逐渐改变的历程

三

认知发展理论

三

动机过程

决定哪些习得的行为通过观察得以表现

动作再现过程

将存储的编码信息转化成行为

保持过程

将注意到的示范信息进行编码并保存在记忆中，待日后提取

注意过程

决定着个体从大量的示范事件中选取哪些信息作为观察的对象

班杜拉的社会学习理论

观察学习/替代性学习

个体通过观察他人所表现出来的行为及其结果进行的学习

观察学习的过程

斯金纳的行为主义思想

强化

正强化 积极强化

刺激的增加能增强行为发生的频率

负强化 消极强化

刺激的减少能增强行为发生的频率

惩罚

正惩罚 给予性惩罚

施加一个消极刺激，使得反应频率降低

负惩罚 剥夺性惩罚

去掉一个积极刺激，使得反应频率降低

核心思想

行为看作是刺激与 反应之间的联结

理论观点

心理学不应该研究意识， 只应该研究行为

第

二

章

不同心理流派与儿童发展

二

行为主义理论

二

华生的行为主义思想

否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用

行为发生是刺激与反应之间的关系：从刺激预测反应，从反应推测刺激

刺激是客观存在的，不决定于遗传，行为反应由刺激引起，行为不可能由遗传决定

儿童期形成的习惯对人格有长远影响，人格是由环境中的行为习惯形成的，也可以由改变环境来改变人格

维果斯基关于教学与发展的关系

现有的发展水平即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是"最近发展区"

教学应该着眼于学生的最近发展区，把这种潜在的发展水平变为现实的发展，同时创造新的最近发展区

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埃里克森的心理社会发展阶段理论

婴儿期：0-1.5岁 信任对怀疑

满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感

此阶段孩子的需要是否得到满足和及时的关注，孩子有没有与抚养者建立起亲子关系，这些都影响着孩子对周围世界产生的基本信任感

如果孩子产生的是对世界的不信任感，就会认为世界是危险的，长大以后会是退缩和不相信自己的

照看者的影响最大

幼儿期：1.5-3岁 自主对羞怯

这阶段孩子出现自我控制的需要和倾向渴望自主，除了养成适宜的大小便习惯和自我照料外，他已不满足与狭小的空间，开始渴望探索新世界

幼儿可以更好的控制肌肉，开始能够控制外部世界，喜欢自己动手、吃饭、穿衣，讲究卫生

如果实现了自主，孩子就会觉得自己是独立的，会有自信心，在以后的生活中自信能让他们向艰难困苦挑战

羞怯和怀疑的儿童，依赖性强，缺乏果断性，成年以后他们将永远是追随者

学前期：3-6/7岁 主动对内疚

儿童的活动范围逐渐超出家庭以外，试图像成人一样去做事，试图去承担更多的责任

个人未来在社会中所能取得的工作上，经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性的发展程度有关

随着主动性的发展，儿童会有机会体验到完成一项任务的喜悦， 否则会产生内疚感，缺乏主动性，总是依赖别人

家庭的影响最大

学龄期：6/7-12岁 勤奋对自卑

儿童进入学校，其生活重心也由家庭转向外部世界

此阶段儿童希望通过自己勤奋的活动以获得成功，开始与别的同龄人展开竞争，不可避免会体验到成功或失败

如果儿童很勤奋，并获得重要的社会和学习技能，体验到成功，他就会自信。如果失败了，就会体验到一种无能感，失败感，就会感到自卑

教师和同伴最有影响力

青年期：12-18岁 角色同一性 与角色混乱

这是进入成年期的准备阶段，也可能是人的一生中最困难的时期

个体开始考虑“我是谁 ” 等问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突

此阶段如果能把自己各个方面，比如性格，性别角色，未来的职业规划等很好的整合，就会获得比较好的角色同一性，对自我的认同就建立起来了

反之，会出现角色混乱，不知道自己想干什么，能干什么，会陷入迷茫和困惑

同伴影响最大

成年早期：18-25岁

亲密对孤独

成年中期：25-60岁

繁衍对停滞

成年晚期：60岁后

完美无缺对悲观绝望

埃里克森把发展看作是经过一系列阶段的过程，每个阶段都有其特殊的目标，任务和冲突，各阶段相互依存， 后一阶段任务的完成依赖于前一阶段冲突解决的情况

该理论承认本能在个体心理发展中的作用，把个体的发展扩展为终生的历程，体现了终生发展的观念， 但是没有解释不同阶段所面临危机背后的原因和机制

弗洛伊德的人格发展阶段理论

口唇期

0-18个月

原始欲力的满足主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足

此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响，成人断奶的要求和儿童吸吮之间出现矛盾冲突

这阶段发展不好或冲突未能解决，会变成口唇类人格，在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、 过分依赖他人

肛门期

18个月-3岁

原始欲力的满足主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足

此时期卫生习惯的训练，对幼儿是重要关键，如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响

成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚愎、吝啬等

前生殖器期

3-6岁

原始欲力的需求主要靠性器官的部位获得满足

幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为“性爱 ”的对象

恋母情结，恋父情结

潜伏期

6-11岁

七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态

此时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势

随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化，自我，超我也在不断的发展

生殖期/青春期

12-20岁

此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著

自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，性心理的发展以臻成熟

精神分析理论的局限性

弗洛伊德强调了早期经验的重要性，推动了儿童早期经验的研究，对无意识的论述也引起人们对于行为的动机以及潜 意识的重视

但过分强调了性本能在儿童发展中的作用，忽视了其他因素

超我 3-6 岁儿童在与 父母交往中开始形成

自我 促进个体与 现实世界交互作用

本我 刚出生最明显

本我、自我、超我与儿童

人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机的整体

在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏， 就会产生心理障碍，危及人格的发展

例如：桌子上有 10 元钱，本我冲动想拿，自我意识到会出问题，想要寻找一个能拿走钱但不被发现的办法，超我会禁止这种行为

弗洛伊德的人格理论

人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，并且认为无意识决定了人的许多行为，后来发展成本我，自我，超我的人格结构

本我（id） — 快乐原则

是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在

构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之

本我中之需求产生时，个体要求立即满足，从支配人性的原则言，支配本我的是快乐原则

例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难

自我 （ ego） — 现实原则

是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生

由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足

从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则

自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能

超我superego — 道德原则

是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的

超我有两个重要部分

一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准

二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制

超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是道德原则

弗洛伊德的精神分析理论

生的本能

包括呼吸，进食，睡眠，性等生命活动以及其他需要的满足

死的本能

当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己的力量，惩罚折磨自己，变成 受虐狂，并在极端的时候毁灭自己

当冲动指向外部的时候，人们就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为

弗洛伊德是泛性论者，在他的眼里，性欲有着广义的含意，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。若无法释放，就可能会导致精神疾病。

性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

第

二

章

不同心理流派与儿童发展

一

精神分析理论

一

内容来源 | 工商联职业资格培训课程 制图软件 |亿图脑图

常见的关键期

2-3 岁

口头语言发育和计数发展的关键期

2.5 岁-3 岁

立规矩的关键期

3 岁

培养性格的关键期

4 岁以前

是形象视觉发展的关键期

4-6 个月

吞咽咀嚼关键期

8-9 个月

分辨大小、多少的关键期

7-10 个月

爬的关键期

10-12 个月

站走的关键期

发展存在关键期

关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期

这—时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果

发展是有差异的

一般来说 1 岁学步，但是有的孩子 9 个月就开始，有的 14 个月才开始，这就是个体差异性

发展是不平衡的

神经系统 发展较早

三四岁时人脑的重量就已经达到成熟时的 80%，9 岁时就已接近成人的水平

生殖系统 发展较为缓慢

直到青春期时，才开始迅速发育

发展是有顺序的

首尾原则

头部最先发展，然后是躯干，最后是下肢

近远原则

从中部开始从中央到四周，躯干发展在前，然后是四肢，然后是手指和脚趾

大小原则

大肌肉的活动先于小肌肉的发展

发展是连续的

儿童出生后，生理，心理一直处于不断的发展变化之中。

五

儿童发展的一般规律

五

儿童心理发展的影响因素

成熟

神经系统内分泌系统成熟 心理发展的必要条件

经验

通过活动获得经验，开始反省，促进心理发展

社会环境

儿童社会交往与教育的影响（儿童主动学习）

平衡化

前三种必须加以协调 属于自我调节

儿童的行为如何改变——社会学习

观察学习+替代强化

成功表扬、失败批评：吃饭不挑食表扬，不挑食的行为得到强化会经常出现

榜样——家长是孩子的第一任老师：父亲脾气暴躁，孩子打人、暴力倾向

孩子拥有良好行为模式的关键

儿童发展的动因

遗传决定论

高尔顿：人的能力来自遗传，心理过程是遗传的展现，环境仅仅引发作用

环境决定论

华生：给我一打健全的儿童 ，我可以用特殊的方法任意将他们改变 —— 或者使他们成为医生律师教师艺术家或富商或者使他们成为乞丐强盗

儿童发展的内容

生理发展

儿童的大脑，神经系统，身体各器官的形态，结构和功能的发展变化

认知发展

儿童的感知觉，注意，记忆，思维，语言和智力的发展变化，比如幼儿的记忆，青少年的思维方式等

人格和社会性发展

儿童的自我，情绪，动机，同伴关系，亲子关系是如何发展变化的

儿童发展的概念

发展心理学

一个人从出生到死亡的全过程

儿童发展心理学

个体从受精卵开始，到出生到成熟，这一时间段内心理发生，发展的特点和规律

四

儿童心理发展概述

四

家庭教育指导工作要坚持两大原则

坚持 “父母主体 ” 的原则

尊重家长愿望，调动家长参与的积极性

重视发择父母双方在指导过程中的主体作用和影响

指导家长确立责任意识、掌握有关家庭教育的知识，提高自身修养

坚持 “儿童为本 ” 的原则

以儿童利益最大化，儿童优先，怎么做对儿童发展有利就怎么做

尊重儿童的各项权利，尊重儿童的表达与视角，要防止成人化对儿童的伤害

不能因为童言无忌，就禁止孩子说话，儿童需要的是理解和引导，而非限制

高水平成就需要的心理条件

对自己感兴趣事物的巨大的内在兴趣和高度热情

不可阻止的、自发的学习行为

独立性、创造性、求新求异性

孜孜不佬的工作态度和克服困难的坚忍精神

强烈的成长动机（超越，巅峰动机）

家庭教育指导的目标

提高家长思想道德、教育子女的水平

加强法制意识，规范家长自身的教育行为，促进家长和孩子共同成长

提高家庭教育指导者和管理者的理论水平、服务意识、指导和研究能力

儿童心理特征的两大表现

做自己高兴做的事：心理特征是主动性的，内在的，自发性的

自我控制力：接受别人让自己做事情的心理，按时吃饭睡觉，遵守规则等做事主动性和自我控制力都强的孩子构成了人的完整人格。

三

儿童心理特征

三

放纵型 溺爱型

积极回应，但对孩子少有要求

放纵孩子想怎样就怎样

鼓励表达感情却少对行为控制

设置的规矩少，且没有持续性

孩子难控制情绪，随时发脾气

忽视型

客观原因较少参与孩子的成长

个人原因很难关注孩子情绪

但制定规则要求教育孩子

孩子 要靠自己容易钻牛角尖

情绪较为冷漠，性格比较孤僻

权威型 民主型

对孩子有要求，有控制

会接受孩子的想法并积极回应

设置规则并持续性地强化

向孩子解释规则背后的意义

最有效的的一种家教方式

专制型 虎妈

对孩子控制度高，接受度低

强加规矩，希望孩子遵守

缺少与孩子间的开放性对话

依赖专制，常用体罚

很少向孩子解释原因

二

什么样的家庭教育模式最有力于孩子成长？

二

《未成年人保护法》“父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚养教育未 成年人

是中国家庭教育发展迫切需要的产物

也是中国社会以人为本高度重视构建良性亲子关系的体现

儿童发展导论

第

一

章

内容来源 | 工商联职业资格培训课程 制图软件 |亿图脑图

一

为什么需要家庭教育？

一