教育心理学

这是一个关于教育心理学的思维导图，包含概述、教师、学生等。干货满满，有需要的朋友赶紧收藏吧！

教育心理学

概述

研究对象

学校教育中的心理现象

发展历程

初创期

桑代克

美国

1903年出版《教育心理学》标志教育心理学的诞生

行为主义

发展期

维果茨基

前苏联

最近发展区

斯金纳

美国

强化理论、程序教学

行为主义

成熟期

奥苏贝尔

美国

提出先行组织者

认知心理学派

布鲁纳

美国

结构、发现学习

认知心理学派

基本原则，基本方法

原则

客观性，系统性，教育性。

方法

观察法，调查法，实验法。

心理现象

心理过程

认知过程

感觉

知觉

记忆

思维

想象

情感过程

情绪情感

意志过程

意志力自律

个性心理

个性倾向性

需要

动机

理想、信念、世界观

个性特征

能力

气质

性格

教师

教师心理

教师心理一般特征

教师职业角色

知识的传授者

学生集体的领导者

模范公民

学生父母的代理人

学生心理的协调者

教师心理特征(p332)

教师的认知特征

教师的人格特征

教师行为特征

教师成长与发展

教学心理

课堂管理

教学设计

教学测评

学生

学生心理

学生一般特征

连续性与阶段性

方向性与顺序性

不均衡性

差异性

认知特征

皮亚杰认知发展理论(p229)

人格特征

埃里克森人格发展阶段理论(p247)

学习心理

学习理论

学习基本理论p66

学习的概述

学习的含义

学习

个体通过练习，在生活中获得个体经验，并使其行为或行为潜能发生持久变化的过程。

人类学习

人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。

学生学习

在老师的组织指导下，有目的有计划地获取知识，形成技能，发展智力与体力，提高思想品德水平的过程。

学习的分类

奥苏伯尔(美)

学习材料的意义是由学习者发现，还是他人告知。

接受学习

发现学习

学习者是否理解需要学习的材料

有意义学习

机械学习

布鲁姆(美)

认知学习(六级)、情感学习(五级)、动作技能学习(七级)。

加涅(美)

学习层次划分

信号学习

刺激—反应学习

连锁学习

言语联想学习

辨别学习

概念学习

原理(规则)的学习

解决问题的学习

学习结果划分

言语学习

智慧技能

认知策略

态度

冯忠良

知识学习、技能学习、社会规范学习。

联结学习理论(行为主义学习理论)

桑代克的尝试—错误学习理论

学习规律

准备律、练习律、效果律

教学启示

多尝试，多准备，多练习，多奖励。

巴甫洛夫条件反射学习理论

学习规律

强化

消退

自然恢复

泛化

对不同的刺激物做出相同的反应

分化

学习者只对特定条件刺激做出反应

高级条件作用

习惯即有连串的条件反射所养成

教学启示

一，创设愉悦的学习氛围。

二，加强练习与实践。

三，建立积极反应，消除不良反应。

斯金纳的操作条件反射学习理论

学习规律

强化、惩罚(p79)

消退

逃避条件作用与回避条件作用

教学启示

程序教学(p79)

班杜拉的社会学习理论

学习规律

观察学习

强化(p82)

直接强化

替代强化

自我强化

教学启示

一,父母和教师正人先正己

二，同伴的榜样作用亦不容忽视。

三，注重全面育人的榜样示范引领。

提倡示范教学,观摩教学,以及教学演示等行为

认知学习理论

格式塔的“顿悟”学习理论

苛勒

学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是在主体内部构造完形

布鲁纳的认知——发现说

学习观

实质：主动形成，认知结构。

目的：形成良好认知结构

过程：获得转化评价

方式：发现学习

教学观

结构教学观

目的：掌握学科的基本结构。

原则：动机，结构，程序，强化。

重视发现教学法(p88)

教师使用发现法应遵循六个步骤

发现学习的优点，接受学习的不足

一,对知识掌握的牢固程度高

二，发现学习更加容易激发学习者的智慧潜能。

三，有效提升学习者发现问题，解决问题的能力。

四，大大提高学习的主动性

奥苏伯尔的有意义言语(接受)学习论

有意义学习

实质

有意义学习是针对机械学习而言的，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起非人为的和实质性的联系。

条件

主观

学习者必须具有意义学习的心向。

学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

学习者必须主动积极地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中的有关旧知识发生相互作用。

客观

学习材料必须具有逻辑性

类型

表征学习

概念学习

命题学习

下位学习(小概念，被包含)

上位学习(大概念，包含)

并列结合学习(无包含关系)

接受学习

实质

教师指导下学习者接受事物意义的学习

技术

先行组织者技术

指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料

加涅的信息加工学习理论

用计算机语言描述心理现象

学习阶段及教学设计(p93)

人本主义学习理论

兴起：二十世纪50年代末60年代初，美国。

创始人

马斯洛

罗杰斯

以自由基础的学习原则(p97)

建构主义学习理论

基本观点

知识观

假设解释

学习观

学生建构

学生观

经验

教师观

控制支持

学习动机p48

学习动机的概述

学习动机的理论

强化理论

斯金纳

需要层次论

马斯洛

马斯洛需要层次理论图(p55)

归因理论

伯纳德韦纳

归因分类(p57)

成就动机理论

阿特金森 、麦克里兰

自我效能感理论

班杜拉

学习动机的培养与激发

创设问题情景

利用学习结果反馈

适当开展竞赛

正确表扬批评

指导正确归因

分类学习心理

知识学习

知识学习概述

知识

含义

类型

反映活动的深度不同

感性知识

理性知识

反映活动的形式不同(安德森)

陈述性知识

程序性知识

知识学习的类型

知识本身存在形式和复杂程度

符号学习

学习单个符号或一组符号的意义

概念学习

掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征

命题学习

学习若干概念之间的关系

新知识与原有认知结构的关系

下位学习也称类属学习

派生类属学习

相关类属学习

上位学习也称总括学习

并列结合学习

知识学习的过程

1、知识获得：知识同化

2、知识保持

3、知识提取(应用)

知识学习的作用

知识学习是增长经验，形成技能发展创造力的基础。

知识获得

知识保持

知识应用

技能学习

技能的一般概述

含义：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

特点

种类

操作技能(动作技能)

心智技能(智慧技能)

作用

操作技能的形成

形成阶段

费茨与波斯纳的三阶段模型

认知阶段——联合阶段——自动化阶段。

冯忠良(中国)

操作定向 、操作模仿、操作整合、操作熟练。

心智技能的形成

形成阶段

苏联加里培林智能活动的五阶段模型

活动定向阶段

物质活动与物质化活动阶段

有声的外部言语阶段

无声的外部言语阶段

内部言语阶段

冯忠良

原型定向、原型操作、原型内化

品德学习

品德及其结构

含义：品德及道德品质，是道德在个体身上的体现，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会，对他人，对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

结构：道德认识(价值判断)，道德情感，道德意志，道德行为。(知，情，意，行)

中小学生品德的发展

品德发展阶段理论(p159)

一，皮亚杰的道德发展趋势——对偶故事。

二，柯尔伯格的道德发展阶段论——道德两难(两难情境)

中学生品德发展基本特征(p165)

品德学习的过程

依从 (从众，服从)、认同、内化

影响品德学习的条件(p168)

良好品德的培养

一、有效说服

二、树立良好榜样

三、利用群体约定

四、价值辨析

五、恰当奖惩

学习策略(p118)

认知策略

元认知策略

资源管理策略

学习迁移、创造性

学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响或者习得的经验对完成其他活动的影响

学习迁移的类型

正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

顺向迁移与逆向迁移

一般迁移与具体迁移

学习迁移的作用

学习迁移的基本理论(p191)

早期迁移理论

形式训练说

共同要素说

经验类化说

关系转换说

现代迁移理论

认知结构迁移理论

产生式迁移理论

认知策略迁移理论

影响学习迁移的条件

创造力及其培养(p184)

创造力的基本特征

影响创造力的因素

创造力的培养