2.2 德育过程

这是一篇关于2.2 德育过程的思维导图，德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

2.2 德育过程

德育过程的概念

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程与品德形成过程的关系

品德是一种个体现象

德育是一种社会现象

德育过程的结构和矛盾

德育过程的结构

德育过程是由受教育者、教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成

德育过程的矛盾

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

德育过程的一般规律

学生的知、情、意、行统一发展的规律

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

知，即道德认识，使人们对道德规范及其意义的理解和掌握；使人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据

情，即道德情感

意——道德意志

行——道德行为

道德行为是人的内在的道德认识和情感的外部行为和外部表现

道德行为是衡量人们品德的重要标志

知、情、意、行之间的关系及其发展

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养道德行为习惯

还可概括德育工作为“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”

“知”是基础，“行”是关键

在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展

学生在活动和交往中形成思想品德的规律

学生思想内部矛盾转化的规律

学生思想品德形成的长期性和反复性的规律

德育模式

认知模式

认知模式是当代德育理论中流行的最为广泛、占据主导地位的德育学说

提出者：瑞士学者皮亚杰

由美国科尔伯格进一步深化

体谅模式

形成于20C70S

创立者：英国德育学家 彼得·麦克菲尔

学会关心，学会体谅

价值澄清模式

代表人物：拉斯思、哈明

观点：当代社会根本不存在一套公认的道德原则

社会模仿模式

创立者：美国班杜拉

观点：认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境

该理论强调观察学习是行为获得的基本方法