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本导图根据333考试大纲结合小米学姐资料进行整理，内容涵盖了课程概述、课程设计、课程改革，考研学子喜欢的就动动手指收藏吧！
心理学的考研党必看的思维导图！我根据小米学姐考研材料整理，可根据自身情况进行删减，下图包括了学习概述 、行为主义学习理论 、认知学习理论、建构主义学习理论 等方面的知识点总结，快收藏学起来吧！考研轻松上岸！
考研党必备干货!思修复习笔记分享!这份思维导图整理了《思想道德修养与法律基础》的主要知识点和考点，内容覆盖绪论、青春、法制、道德、核心价值观、爱国主义、理想信念这七大部分。复习时间不够，看这一张图就行了!
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第七章课程
课程设计
什么是课程设计？
以课程观为指导
制订课标，组织内容，预设活动方式
对课程目标，教育经验，学习方式的具体化
课程目标设计
什么是课程目标
学生身心素质发展的预期结果
培养目标的具体化
对学生素质的规定
量和质的层次
依靠什么（依据）
知识
人类已整理好的知识科目
学生
身心发展规律
社会
最终目标使学生成为社会人
设计的基本问题
具体化和抽象化
过于具体不利于科研
过于抽象不利于组织
层次和结构
最高标准和最低标准
逻辑结构
基本方式
结果性目标
学习结果
明确，可测量
了解
说出，背诵
理解
解释，说明
应用
设计，解决
技能
模仿
模拟，重复
操作
完成，制定
迁移
联系，转换
体验性目标
心理感受
过程性的
过程
感受
经历，感受
认同
遵守，拒绝
内化
形成，养成
表现性目标
个性化发展
开放性
制作
复制
读，写，画
创造
设计，制作
布鲁姆的目标分类
认知/情感/动作技能
课程内容设计
什么是课程内容
根据课程目标
按照一定逻辑结构
本质是知识，两种形态
直接经验
与生活需要相关的社会，自然知识总和
间接经验
书本，人类认识的基本成果
怎么选课程内容
与现实生活直接相关的个人知识
定义
理论知识内在逻辑结构
注意
科学的事实/概念/基本原理和方法
怎么组织课程内容
如何组织直接影响课程内容形式
直线式和螺旋式
直线式
前后不重复
内容在逻辑上是“直线”
理论差操作强的学科
螺旋式
前后不断重复
前面是基础，后面是深化
理论强，不易掌握的低年级学生
纵向与横向
纵向
按知识逻辑从具体到抽象
注重课程的独立和深度
数学历史
横向
打破知识界限
根据学生发展阶段
注重知识的综合性和广度
活动课程
各有利弊，不能单纯认定一种否认另一种
逻辑和心理
逻辑
学科逻辑
传统教育
心理
学生发展
现代教育
既注重课程逻辑顺序
又尊重孩子心理特点
总结
课程内容
课程观
逻辑顺序和心理顺序
学生观
未来生活和现实生活
内容组织
直线螺旋，纵向横向，逻辑心理相互吸收
课程改革
世界各国改革
卓越的整体性课程目标
培养团队精神
创造性工作能力
具有国际视野
注重课程编制
时代性
反映学科发展趋势
选择性
必修选修
基础性
基础知识学科
综合性
学习方式多样化
以“学”为中心
超越单一性教学
创造合作性反思性学习
我国改革
过于注重知识传授-主动学习
获得知识-学会学习
科目众多，学科本位-九年一贯义务教育
基础性综合性均衡性
难繁偏旧，注重书本-与实际联系
强调接受学习-主动学习
强调甄别和选拔-促进学生发展，教师提高，改进教学
过于集中管理-三级课程管理
新课程理论
教师主导下学生主动参与和知识生产方式
主动参与，乐于探究
获取新知识，解决问题的能力
扭转知识授受局面
课程内容综合化生活化
综合性课程
课程概述
课程及相关概念
课程
育人目标
培养人的蓝图
特定知识经验
适合身心发展
连接直经和间经
全面发展的途径
预期的学习方式
动态教育存在
广义
为实现培养目标
教育内容及其进程的总合
各门学科的教育活动
狭义
一门具体学科
教学科目
根据教学目标
从学科中选出概念原理
按一定逻辑构成的知识体系
小学：语数英
中学：政史地物化生
高中：选修必修
本硕博
课程标准
纲要形式写的指导性文件
规定目标/任务/范围/难度/进度
教科书和教学依据
衡量教学质量标准
检查自身教学依据
课程方案
教学计划+课程计划
在教育目的指导下
为实现教育目的制订
有关课程设置/学时/学分的管理文件
教科书
依据课标制订
由目录课文习题实验附录组成
学习工具
教学依据
不能局限，也不能超越
要求
科学性
实用性
遵循规律
知识逻辑
身心发展
课程基本问题
1859斯宾塞
“什么知识最有价值”
1902杜威
《儿童与课程》
1918博比特
《课程》
1949泰勒
《课程与教学的基本原理》
现代课程理论基石
争论问题
学科课程与活动课程
学科课程
根据培养目标
从各学科中选择
符合学生年龄和水平
特点
为未来生活做准备
按知识逻辑整理，结合身心发展，循序渐进教学
强调教材内在伦理精神，有潜在要求
缺点
死记硬背，不能灵活变通
忽视儿童兴趣
与现实生活脱节
打破学科逻辑
以学生兴趣需要经验能力为基础
引导学生自己组织活动
重视儿童兴趣需要
引导学生从做中学
经验改组
品德提高
强调解决问题的动态过程
教学过程灵活性
缺乏规范性
对教师要求高，难度大
学生学不到系统知识
关系
各有特点，互相对立，互相补充
不可用一种否定另一种
课程一元化和多样化
一元化
反映国家
利益
政治方向
信仰理想意志
核心价值
多样化
不同地区
不同民族
不同学生
评价
坚持一元化
体现国家要求
贯彻教育目的保障
多样化也重要
过度追求加重学生负担
削弱政治性
分科课程和综合课程
分科=学科课程
综合课程
打破学科综合相邻领域
克服学科分科过细
优点
课程统一性，促进知识的迁移和强化
弥合知识割裂，培养解决问题能力
整体把握
贴近现实
忽视学科自身逻辑
开发困难
补：校本课程
确保国家和地方课程有效实施前提下
针对学生兴趣
结合自身优势
管理体现
制订方案
重建制度
开发资源
改进评价
基本内涵
价值观转变
多方参与
行政教师家长学生
在学校发起并在学校实施
对课程资源和权利的重新分配
影响因素
开发者
教师学校课程
环境
物理政治
