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学生的认知发展，皮亚杰的认知发展阶段理论强调了认知发展的阶段性和适应性，指出儿童通过与环境的相互作用，逐渐建构和丰富自己的认知结构。
这是一篇关于第一节 建构主义思想渊源与基本观点的思维导图，主要内容包括：社会建构主义学习理论与应用，理论的不同取向，认知建构主义学习理论与应用，建构主义学习理论的基本观点，思想渊源，何为建构主义学习观。
这是一篇关于第四节 学习的信息加工论的思维导图，主要内容包括：加涅的学习阶段及教学设计，合作学习，探究性学习。
这是一篇关于第二节认知结构学习理论的思维导图，主要内容包括：奥苏伯尔-有意义接受说，布鲁纳认知-发现说。
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学生的认知发展
1. 心理发展
1.1. 认知发展
皮亚杰认知发展阶段理论
认知发展对学习的制约作用，强调教育应适用其认知发展水平
维果茨基的历史文化发展理论
主张通过有目的，有系统的教学促进认知发展
1.2. 人格发展
埃里克森-心理社会发展理论
柯尔伯格-道德发展阶段理论
2. 皮亚杰
2.1. 认知发展的实质
认知发展的实质是适应
图式-指儿童对环境进行适应的过程
同化-个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中去的过程
量变
顺应-改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程
质变
平衡-指同化和顺应之间的平衡
2.2. 影响认知发展的因素
成熟-机体器官和系统发育
练习和经验-个体对物体的施加动作
社会性经验-人与人之间的相互作用和社会文化的传递【教育学习语言等】
平衡过程-调节个体（成熟）与环境（物理和社会）之间的交互作用
2.3. 认知发展的四个阶段
感知运动阶段（0-2）
客体永恒性
目标定向行为
前运算阶段（2-7）
未获得守恒概念
刻板性
思维的不可逆性
以自我为中心
泛灵论
集体的独白
具体运算阶段（7-11）
思维具有多维性，动态性，可逆性
刻板的遵守
去自我中心主义
形式运算阶段(11-16）
思维能以命题的形式进行
思维接近成人成人的水平-假设演绎，抽象，系统思维
不刻板的恪守规则
2.4. 认知发展与教学的关系
认识儿童认知发展水平的有限性
提供活动
创设最佳的难度
了解儿童如何思考
让儿童多参与社会活动
3. 维果茨基
3.1. 文化历史发展的理论
两种心理机能（低级和高级）
两种工具的理论（物质和精神工具）
3.2. 心理发展的本质
随意机能的不断发展
抽象概括机能的提高
各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的,以符号为中介的心理结构
心理活动的个性化
3.3. 最近发展区
儿童现有的发展水平和即将达到的发展水平
独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的关系
教学应走在儿童现有发展水平的前头
3.4. 教学与认知发展的关系
教学的含义：(广义,,指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，带有自发的性质.。狭义指教学有目的有计划进行的一种交际形式，创造者儿童心理发展
最近发展区-独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距
教学应当走在发展的前面
学习存在最佳期
认知发展的”内化“学说
4. 人格发展的一般规律
4.1. 连续性和阶段性并存
4.2. 发展具有定向性和顺序性
4.3. 不平衡性
4.4. 共同性和个别差异性
5. 认知发展的一般规律
5.1. 从简单具体不断向复杂抽象发展
5.2. 从无意向有意发展
5.3. 从笼统向分化发展
6. 人格发展教育含义
6.1. 心理社会发展-埃里克森
人格发展具有连续性和阶段性
适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力
青少年就是要摆脱父母的控制，成为独立自主的人
怎么做
中学生绝不应该被当做“孩子看待”
不应再人面前轻视青少年
给以明确的知识，让其独立完成任务
注意同伴之间的影响
6.2. 道德发展-柯尔伯格
首先了解儿童的道德发展水平
儿童道德发展的顺序是一定的，不可颠倒的
接触道德环境和道德两难问题
7. 认知发展教育含义
7.1. 教学要适应儿童的认知发展水平
7.2. 应引导并促进学生的认知发展
7.3. 学生必须积极主动的参与活动
7.4. 学习是主动建构的过程
7.5. 教育教学要适应个体差异
第二章 学生心理
