1.2 记忆发展

这是一篇关于1.2 记忆发展的思维导图，主要内容包括：增进小学生记忆的学习策略，小学生记忆的发展特点，记忆概述。

1.2 记忆发展

记忆概述

记忆的定义

记忆是人脑对经历过的事物的反映，人脑对客观现实的反映

记忆反映的是过去的经验，兼有感性认识和理性认识的特点

记忆的分类

按记忆内容分类

形象记忆（小学同学、家乡）

情景记忆（大学美好时光）

情绪记忆（被骗时的愤怒记忆，一朝被蛇咬十年怕井绳）

语义记忆（又叫逻辑记忆）——定义、定理、公式、法则

动作记忆

按记忆的意识参与程度分类

外显记忆

有意识提取信息的记忆

内隐记忆

未意识其存在又无意识提取的记忆

按记忆内容的性质分类

陈述性记忆

通过语言传授一次性获得；提取需要意识的参与

程序性记忆

通过多次尝试获得；不需要意识的参与

记忆的系统

感觉记忆

又叫瞬时记忆，0.25-1秒之间

比如：视觉后像

特点

时间极短

容量较大

形象鲜明

信息原始，记忆痕迹容易消退

编码方式

图像（1s以内）

声像（2-4s）

存储：注意

短时记忆

时间在一分钟之内，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段

记忆容量：7±2组块；短时记忆的容量的决定因素是组块数

短时记忆的特点

时间很短

容量有限

意识清晰

易受干扰

编码方式

听觉编码

视觉编码

存储：复述

短时记忆具有工作性

长时记忆

特点

容量无限

信息保持时间长久

编码方式

意义编码

语义编码

表象编码

存储：分类处理

三者的关系：外界刺激引起感觉，其痕迹就是感觉记忆；感觉记忆中呈现的信息如果受到注意就转入短时记忆；短时记忆的信息若得到及时加工或复述，就转入长时记忆

记忆的过程

识记

定义：识记是记忆的开端，识记的好坏直接影响记忆的效果

分类

根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力

有意识记

有意识记是获取知识的最有效的途径

无意识记

年龄↑ 无意识记的效果↓

按照是否建立在理解基础上

机械识记

历史年代、人名地名、电话号码、外语单词

意义识记

意义识记是以机械识记为前提，机械识记是以意义识记为引导

保持

信息编码、储存的过程

再认和再现（回忆）

再认

定义：经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物

例子：一眼认出久别重逢的挚友

再现（回忆）

定义：经历过的事物不在面前时，也能够在头脑中浮现

分类

无意再现

睹物思人

有意再现

冥思苦想

二者关系：能再现必能再认，能再认的未必能再现

与记忆相反的过程-遗忘

遗忘的定义

指个体对识记过的事物不能再认和回忆或者错误地回忆和再认

遗忘具有积极的作用

遗忘的分类

暂时性遗忘

永久性遗忘

遗忘曲线与遗忘规律

提出者：德国艾宾浩斯

规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘内容先多后少

遗忘的理论

消退说——桑代克

遗忘是由于记忆痕迹得不到及时强化随着时间的流逝而消退造成的

桑代克——现代心理学之父

干扰说

遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰

压抑说（又称动机说）

弗洛伊德提出

因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘

例子：考试怯场

提取失败说

人们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索

舌尖效应👅

同化说（又称认知结构说）

奥苏贝尔提出

遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程

影响遗忘进程的因素

学习材料

倒摄抑制

后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用

前摄抑制

先学习的材料对识记和学习后学习的材料的干扰作用

学习程度

一般过度学习花的时间以50%为宜

记忆任务的长久性

确立长久的识记任务对记忆的效果有显著的影响

记忆的品质

准备性

指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征

准确性

指的是对记忆内容的识记、保持、提取的精确程度方面的特征

准确性是记忆最重要的品质

敏捷性

指识记速度快慢方面的特征

持久性

指识记事物保持时间长短的特征

小学生记忆的发展特点

从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位

从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展

从记忆方法来看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位

增进小学生记忆的学习策略

学习策略的定义

学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和

学习策略的分类（麦基奇）

认知策略

复述策略

排除相互干扰

利用无意识记和有意识记

整体识记和分段识记

多种感官参与采用多种形式复习

适当过度学习

采用多种形式复习

画线——常用的复述策略

精加工策略

做笔记——记笔记策略是使用较普遍的精加工策略

记忆术

位置记忆法

缩简和编歌诀

谐音联想法

关键词法

视觉想象

提问

生成性学习

运用背景知识，联系客观实际

组织策略

归类策略

用于概念、词语、规则等知识的归类整理

纲要策略

主要对学习材料结构的把握

分类

主题纲要法

符号纲要法

采用图解方式体现知识结构（关系图）

两种形式：层次网络法和流程图

元认知策略

计划策略

设置学习目标

浏览阅读材料

产生待回答的问题

分析如何完成学习任务

监视策略

对材料进行自我提问

考试时监视自己的速度和时间

阅读时对注意加以跟踪

调节策略

做题时先易后难

在阅读困难或不熟悉时放慢速度

资源管理策略

学习时间管理

统筹安排学习时间

高效利用最佳时间

灵活利用零碎时间

学习环境的设置

根据自己的习惯和喜好去选择和创造环境

注意调节自然条件

设计好学习空间

创设心理环境

学习努力和心境管理

进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等

学习工具的利用

善于利用参考资料、工具书、电脑与网络等

社会性人力资源的利用

善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解

学习策略的教学原则

主体性原则

内化性原则

生成性原则

特定性原则

有限监控原则

个人效能感原则

三记一生成一提问

一画线二干扰三多四识记

煮花生特见效