教育学

狭义：学校教育，教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝社会期望的方向发展的过程。

教育学

教育与教育学

教育概述

教育概念

狭义：学校教育，教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝社会期望的方向发展的过程

教育的要素

教育者

受教育者

教育措施

内容

手段

教育的形态

正规教育和非正规教育

实体教育和虚拟教育

社会教育、家庭教育和学校教育

教育的本质

培养人的过程

教育的基本规律

教育与社会发展相互制约

教育与社会政治、经济的关系

与社会政治经济制度

社会政治经济制度制约和影响

教育的领导权和受教育的权利

教育目的

教育内容

教育制度

教育维护、巩固、加强社会政治经济制度

教育促进年轻一代的政治社会化、培养合格公民

教育造就政治人才

传播政治意识、倡导主流政治价值观

制造社会舆论、影响政治时局

教育促进政治民主化

与社会生产力的关系

社会生产力制约教育

发展规模和速度

人才培养规格和质量

课程的设置和教学内容

教育结构、制度、教学组织方式、教学方法的变革

教育相对独立于经济发展，教育先行

教育对经济发展的作用

教育再生产劳动力

再生产科技

教育是发展科学的重要手段

教育与社会科学技术、文化 的关系

教育与科技

科技对教育的影响

科技改变教育者的观念

科技影响教育者的数量和质量

科技影响教育内容

科技影响教学手段、媒介等教育技术

教育对科学的作用

教育完成科学知识再生产

教育推进科学的体制化

教育具有科研功能

教育促进科研技术成功的开发利用

教育与文化

文化对教育

教育是特殊文化现象

教育是传递和深化文化的手段

教育的实践体现文化特质

文化有教育力量

教育反作用于文化

相互依存、制约

教育与人的发展相互制约

个体身心发展的概念

含义：个人全部人生中，不断发生的变化过程，特指向积极方面变化的过程

个体身心发展的特殊性

在实践中实现、能动性

个体身心发展的动因

内发论

孟子、弗洛伊德、威尔孙“基因复制”、格赛尔“成熟机制”

外铄论

荀子、洛克、华生

多因素相互作用论

个体身心发展的一般规律

最近发展区

顺序性

低-高、量变-质变，瑞士 皮亚杰 感知运算水平、前运算、具体运算、形式运算

循序渐进，不能揠苗助长、陵节而施

阶段性

不同年龄段

重视各阶段的发展，从学生实际出发，不同年龄段教育任务、内容方法不同，衔接、过度

不平衡性

同一方面的发展速度，不同年龄阶段变化不平衡

身高、体重

不同方面发展的不平衡性

感知觉、思维

关键期

互补性

调节作用

补偿性发展、树信心，长善救失、激发自我发展的信心和积极性，精神力量统一发展

个别差异性

因材施教、弹性教学

整体性

认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一

稳定性和可变性

一定时期，教育内容方法相对稳定，根据时代特征、地域，革新教法、内容，适应社会和人的发展

影响个体身心发展的主要因素

遗传

生理前提

环境

学校教育

加速、延时价值

主观能动性

决定性因素

教育的发展

历史阶段

教育改革与发展的趋势

21c教育发展的趋势

教育学的产生和发展

教育学的研究对象和基本问题

教育学的产生与发展

学习和研究教育学的意义和方法

分支主题 3

分支主题 2