建构主义思想渊源与基本观点

这是一篇关于第一节 建构主义思想渊源与基本观点的思维导图，主要内容包括：社会建构主义学习理论与应用，理论的不同取向，认知建构主义学习理论与应用，建构主义学习理论的基本观点，思想渊源，何为建构主义学习观。

第一节 建构主义思想渊源与基本观点

• 1. 何为建构主义学习观
  • 1.1. 学习的主动建构性
  • 1.2. 学习的社会互动性
  • 1.3. 学习的情景性
• 2. 思想渊源
  • 1. 以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用，而内化为主体的认知结构
  • 2. 维果斯基认为，人的发展的过程主要是一个历史的，文化的发展的过程
• 3. 理论的不同取向
  • 3.1. 激进建构主义
  • 3.2. 社会建构主义
  • 3.3. 社会文化取向的建构主义
  • 3.4. 信息加工建构主义
• 4. 建构主义学习理论的基本观点
  • 4.1. 知识观
    • 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释假设，并不是问题的最终答案
    • 知识并不能精确概括世界的法则
    • 不同的人会对同一命题有不同理解，理解基于个体自己知识经验进行建构
  • 4.2. 学生观
    • 学生并不是空着脑袋进教室
    • 教学要为学生创设理想的学习情境
  • 4.3. 学习观
    • 学习的主动建构性
    • 学习的社会互动性
    • 学习的情景性
  • 4.4. 教学观
    • 教学应激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的生长和学生的知识建构活动
    • 学生主体，实际情境，协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件
    • 教师要超越单纯讲座或讲授式教学方法
    • 主张自上而下的教学设计
  • 4.5. 评价
    • 对教育改革有重要意义
      • 优点
        • 强调学生的建构性主动性
        • 学习初级高级之分
        • 提倡合作学习，情景教学
      • 局限
        • 传统教学注重知识的确定性和普遍性
        • 注重分析和抽象，是学习的初级阶段必要的，全盘否定，以偏概全，引起教学混乱
• 5. 认知建构主义学习理论与应用
  • 5.1. 子主题
    • 认知建构主义学习理论内容
    • 认知建构主义学习理论应用
      • 探究性学习
      • 随机通达教学
• 6. 社会建构主义学习理论与应用
  • 6.1. 社会建构主义学习理论内容
  • 6.2. 社会建构主义学习理论应用
    • 情景式教学
    • 支架式教学
    • 抛锚式教学
    • 合作学习
    • 认知学徒制
    • 交互式教学
• 第七章 建构主义与人本主义学习理论

第四节人本主义学习理论

• 1. 何为罗杰斯的自由学习观
  • 1.1. 学习的主要类型：认知学习和经验学习
  • 1.2. 学习方式：无意义学习和有意义学习
  • 1.3. 并认为认知学习和无意义学习，经验学习和有意义学习是一致的
  • 1.4. 认知学习只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是"在颈部以上发生的学习",与完人无关，是无意义的。
  • 1.5. 经验学习以学生的经验增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，能有效促进个体的发展，是有意义的
• 2. 以学生为中心的教学观
  • 2.1. 教师的作用应为学生提供学习资源，，促进学习氛围，如何学习由学生自己决定
  • 2.2. 真实或真诚-学习的促进者（老师）
  • 2.3. 尊重，关注和接纳-学习者的情感和意见，价值观等（学习者）
  • 2.4. 移情性理解-促进者了解学习者的内在反应，学生的学习过程
• 3. 罗杰斯有关有意义学习的具体阐述
  • 3.1. 不仅是增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习
  • 3.2. 全面发展-学习者的行为，态度，个性等
  • 3.3. 全神贯注-人的认知和情感投入到学习
  • 3.4. 自动自发-激发儿童的兴趣，才能自发学习
  • 3.5. 自我评价-学生自评学习需求，学习目标是否完成，使自我发动的学习变为自我负责的学习
• 4. 罗杰斯与奥苏伯尔的有意义学习的区分
  • 4.1. 罗杰斯-关注学习内容与个人之间的关系
  • 4.2. 奥苏伯尔-强调新旧知识之间的关系，只涉及理智而不涉及个人意义
    • 奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上的学习”
• 第七章建设主义与人本主义学习理论