导图社区专业课程教学论

专业课程教学论

这是一篇关于专业课程教学论的思维导图，探讨如何有效地传授专业知识、技能和态度，以满足学生的学习需求和发展目标。

编辑于2024-04-30 15:55:33

教学技巧
教学方法论
教学目标论
教学评价论

钱叶情

他的近期作品查看更多>>

专业课程教学论

社区模板帮助中心，点此进入>>

钱叶情

他的近期作品查看更多>>

相似推荐
大纲

亡羊补牢
- 7.2k
- 38
- 7
(*^▽^*)
外婆与姥姥的区别
- 1.6k
- 10
- 1
(*^▽^*)
父母学吧四大模块课程
- 3.2k
- 60
- 6
九一同桌赵晨曦老师
幼儿知识之科学探究实施思维导图
- 3.4k
- 33
- 8
Me
植物
- 2.5k
- 24
- 6
正月初十
Moep
- 748
- 11
- 1
@@@@@@@@
汉语拼音思维导图
- 2.5k
- 107
- 16
昭通市昭阳区
第四组基本动作练习思维导图
- 959
- 11
你在哪
面对孩子的特性需要把握的两个原则
- 216
- 17
- 3
半夏
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
- 2.4k
- 56
- 12
 异想天开   

专业课程教学论

一、教学方法论（行动导向教学法） ——以学生为中心，以行动为导向

（一）项目教学法

1、概念

是一种基于项目、强调学生对学习过程独立组织和实施的有效宏观法。

2、特点

（1）问题导向

（2）独立决定

（3）运用已有经验

（4）目标和生产导向

（5）时间是限定的

3、流程

（1）资讯

（2）计划

（3）决策

（4）实施

（5）评估

（6）迁移

4、优缺点

优点

（1）调动了学生的积极性增强了学生的自信心

（2）有助于学生进行情感交流

（3）有助于教师理论和实践能力的提升

（4）提高学生的主动意识

缺点

（1）教师可能存在片面理解，认为专业课必须以项目教学法教学

（2）对项目教学法的本质把握有误

（3）教师的实践经验不能满足教学的要求

（4）学生知识层次和接受能力的制约

5、选择项目的要求

（1）与职业相关联

（2）与实践相关联

（3）与学生能力相关联

（4）与教学计划相融合

（5）与场地、技术、时间相匹配

6、教师的角色

（1）项目确定者

（2）协助者

（3）建议者

（4）讲解者

7、对学生的要求

（1）学生需要有动手操作的能力

（2）学生要会分析问题和解决问题的能力

（二）案例教学法

1、概念

是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

2、流程

（1）介绍案例

（2）案例信息

（3）作出决策

（4）讨论结果

（5）与实践比较

3、优缺点

优点

（1）能够实现教学相长

（2）能够调动学员学习主动性

（3）生动具体、直观易学.案例教学的最大特点是它的真实性

（4）能够集思广益

缺点

（1）案例来源不足

（2）案例法需要较多的培训时间,对教师和学员的要求也比较高

4、现代案例教学法与传统案例法的区别

（1）理念不同

（2）现代案例教学法的案例来源于生活

（3）实施流程不同

（4）课堂组织形式不同

（5）目的不同

（6）对老师的要求不同

5、对案例的要求

（1）现实性

（2）可制定性

（3）直观性

（4）综合性

（5）贴近生活性

6、教师的角色

（1）行业专家

（2）主持人

（3）学习陪伴者

（4）经得住教师里的大声讨论

7、对学生的要求

（1）小组工作能力

（2）信息搜索能力

（3）结果展示能力

（4）规划能力

（三）角色扮演法

1、概念

角色扮演教学法是学习者在假设环境中按某一角色身分进行活动以达到学习目标的一种教学方法。根据教学要求设计一个逼真的工作情境，如工商企业、政府、社会组织某一部门的情境，学生扮演情境中相应的角色，按设定岗位的职能及人际关系，尝试处理各种事例。

2、类型

按角色数目分：双角色、三角色、多角色

按角色关系分：合作、对立、竞合

按演员数量分：单人、团队

3、特点

（1）借助活动进行教学，气氛活跃，能引起学生强烈的兴趣；

（2）要求学生遵从角色要求，将自己的思维、动作乃至仪表等整个身心置于角色中。目的在于帮助学生了解、熟悉职业性质及工作要求，从而能更快地适应未来的职业环境。

4、流程

（1）教师为主学生为辅的演练前准备

（2）选择适宜的学生进行角色分配

（3）选择适宜场地布置场景

（4）选择和指导“观众”

（5）正式演出

（6）开展深入的讨论

（7）在讨论分析基础上进行再表演

（8）再次进行讨论并在此基础上进行客观的评价

5、优缺点

优点

（1）调动学生积极性，是一项参与性的活动

（2）模拟环境的安全性和真实性

（3）有效利用有限的资源

6、教师的角色

（1）明确学习的目标

（2）要对表演者和观众提出要求

（3）表演结束后的总结指导。开始时教师是传授者、引导人，在表演时老师转变为观众，最后老师变成传授者

7、对学生的要求

（1）需要有较强的心理素质

（2）要把握角色行为特点、工作内容

（3）不能过于突出个人

（四）小组教学法

1、概念

在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的

2、特点

（1）组内成员合作

（2）组内成员竞争

3、流程

（1）确定主题

（2）成立小组

（3）细化任务

（4）分工合作

（5）演示汇报

（6）成功评价

4、目的

（1）培养学生的独立意识和责任感

（2）开发和引导学生接触社会

（3）培养学生的参与意识

（4）培养学生的交际能力

5、优缺点

优点

（1）小组合作学习让学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，提升学习效率

（2）小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力

（3）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

（4）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心

缺点

（1）合作学习流于形式，不重实效

（2）学生的主动合作意识不强，合作参与不足

6、教师的角色

（1）任务布置者

（2）讲解者

（3）旁观者

（4）协调者

7、对学生的要求

（1）学生要善于沟通

（2）对达不成统一意见，学生要能妥协

其他补充

1、让学生学什么？

2、怎样学？

3、怎样知道他们学会了什么？

4、如何克服恐惧心理

5、如何处理短暂性失忆现象

6、如何处理被提问？

7、目标+计划+行动=成功

8、微笑是一种可爱的“传染病”

四、教学技巧

（一）说课

1、概念

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统的概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。

2、说课与讲课的区别

目的：说课:向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。讲课：将书本知识转化为学生知识，使学生学会

内容：说课：教哪些知识，怎么教，为什么这样教讲课：在于教哪些知识，怎么教

对象：说课：领导、同行、专家、评委讲课：学生

方法：说课：以教师自己的解说为主讲课：教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务。

3、说课的主要内容

（1）说教材

（2）说学情

（3）说教法

（4）说学法

（5）说教学程序

（6）说教学效果

4、说课的表达技巧及注意事项

（1）说课整体要流畅，几个环节过渡要自然

（2）说出特点、说出风格，简练准确、突出重点

（3）说课要自信，要有激情和个性

（4）说课时间不宜过长

（5）说课不是备课

（6）说课不是讲课

（7）说课要突出重点

5、黑板板书设计的原则

（1）显示教学重点

（2）便于学生记忆

（3）能激发学生的思维活动

6、黑板板书的标准

（1）足够大

（2）有力度

（3）规范

（4）平直

（5）快速

（6）艺术

（二）职教专业课程教学技巧

1、备课

（1）学情分析

（2）教学内容分析

（3）教学目标分析

（4）教学方法选择

（5）教学环境与资源准备

（6）教学过程设计

（7）学业评价方法

（8）教学预测

2、说课

（1）职业形象

（2）破冰

（3）课堂公约

（4）身体语言

（5）口头语言

（6）提问

（7）课堂管理

3、课后反思

（1）教学过程的“亮点”

（2）教学过程的“不足”

（3）教学过程的“偶得”

（4）学生的“学习障碍”

（5）行动计划

（三）教学游戏

（1）吃透教学内容

（2）充分了解学生

（3）课堂引入

（4）教学内容贴近生活

（5）充分利用教学资源

（6）传递有效信息

（7）贴切的教学方法

（8）把握教学时间

（9）关注学生反馈

（10）及时反思

三、教学评价论

1、以能力为本位的多元评价

2、评价的主体、评价的方法、评价的维度、评价的形式多样化

3、鼓励性教学—汉堡式的评价

（1）先给亮点

（2）提出建议

（3）再给一个好的评价

二、教学目标论

三维目标

1、专业能力：专业知识，专业技能

2、方法能力：学会学习，学会工作

3、社会能力：学会共处，学会做人

一、教学方法论（行动导向教学法） ——以学生为中心，以行动为导向

（五）探索法

1、概念

是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

2、特点

（1）限制范围

（2）学生带着具体问题和观察任务到调研现场

（3）课堂上讨论心得体会

（4）提倡研究型学习

3、流程

（1）教师制定计划阶段和定位阶段

（2）准备阶段

（3）执行

（4）评估/讨论心得

4、方式

（1）企业调研：在不同行业的企业中从不同的角度出发采用各种组织形式进行调研

（2）工作岗位调研：在企业，政府部门，私人公司，高校里

（3）广泛调研：展览，博览会/市场，博物馆，教育机构等

5、作用

（1）在教学方面：将所学的知识运用在现实环境中

（2）课堂教学之外：面对具体的问题进行具体行为能力的培养和锻炼

6、优缺点

优点

（1）强调做中学重视实践。有利于理论与实际相结合。提高学生对于知识的运用能力和实际操作能力

（2）有利于培养学生的创造思维。提升学生的团队合作能力

（3）以问题为导向，激发学生的求知欲

缺点

（1）多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大

（2）耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。

7、成功的前提条件

（1）学生要主动独立的参与

（2）师生共同选择主题

（3）学生需具备写作、计划等行为能力

8、教师的角色

（1）引导学生学会在生活中主动观察和分析

（2）教师帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法

（3）在学生介绍探索成果时，教师适时给予矫正

9、对学生的要求

（1）学生要尽可能主动独立地参与

（2）学生具备在写作，提问，计划…组织…分类方面的行为能力

（3）学生要善于观察，思考，探索

（六）引导文教学法

1、概念

引导文教学法是一个面向实践操作、面向整体的教学方法。通过此方法学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作。学生独自制定计划，执行工作并对成果进行检查。

2、特点

（1）问题导向

（2）独立决定

（3）团队合作

（4）时间限定

3、流程

（1）引导问题

（2）工作计划

（3）检查表格

（4）评估总结

4、优缺点

（1）有利调动学生主动性和积极性

（2）有利于培养学生独立学习能力

（3）通过与小组成员共同制定计划和进行信息交流，培养了学生的合作能力

5、教师的角色

（1）做好工作任务的解释说明

（2）时刻关注各小组

（3）调解冲突

（4）针对问题提出意见，帮助解决难题

6、对学生的要求

（1）独立工作能力

（2）具备针对具体问题的专业知识

（3）能够依据引导问题完成自学

7、学生完成作业的步骤

（1）通过引导问题引入

（2）使用信息资料

（3）获得相关知识

（4）完成作业执行计划

（5）按计划完成任务