新的新行为主义

心理学考研必读 《心理学史》，大胆地使用以往被传统心理学所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。

新的新行为主义

• 背景
  • 行为主义自身面临的危机
  • 社会学习理论的影响
  • 认知革命的影响
• 理论特点
  • 大胆地使用以往被传统心理学所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用
  • 强调行为和认知的结合
  • 强调自我调节的作用
  • 强调心理活动的积极性和主动性
  • 坚持客观主义态度
• 班图拉的观察学习理论
  • 观察学习及过程
    • 观察学习的含义
      • 观察学习又称无尝试学习或替代性学习，在班图拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人所表现的行为及其结果，不必事必躬亲便能学到复杂的行为反应
    • 观察学习的特点及类型
      • 观察学习的特点
        • 1.观察学习不一定具有外显的行为反应
        • 2.观察学习并不依赖直接强化
        • 3.观察学习具有认知性
        • 4.观察学习不等同于模仿
      • 观察学习的类型
        • 直接的观察学习
          • 也称行为的观察学习，指的是对示范行为的简单模仿
        • 抽象性观察学习
          • 指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后在一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为，却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式
        • 创造性观察学习
          • 指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同得到示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式
    • 观察学习的心理过程
      • 注意过程：对榜样的知觉
      • 保持过程：示范信息的储存
      • 动作复现过程：记忆向行为的转变
      • 动机过程：从观察到行为
    • 班图拉探讨了前人所忽视的学习形式——观察学习，他提出的观察学习与经典条件反射和操作条件反射被称为学习的三大理论体系
  • 如何进行品德培养
    • 道德知识方面：要选择合适的道德内容，包括语言和表象的形式作为教材传授给学生
    • 道德情感方面：引导直接的情绪场景体验，也可以通过一些历史人物的事迹学习，发挥想象能力，提高道德认知能力，学会控制自己的情绪
    • 道德行为方面：学习榜样行为，增强道德意志，抗拒诱惑，养成良好习惯
  • 交互决定论（社会学习理论）
    • 个人与环境的因素并不能独立发挥作用，两者是相互决定的，而且也不能把人视为独立于行为之外的原因。他主张行为，环境，个人内在因素（观念，信仰，自我知觉）三者相互影响
    • 交互决定论的独到之处在于把行为和认知因素区别开来，指出了认知因素在决定行为中的作用，在行为主义的框架内确立了认知的地位。此外，这种观点视环境、行为、人的认知因素为相互决定的因素，注意到了人的行为及其认知因素对环境的影响，避免了行为主义的机械环境决定论的倾向
  • 自我调节论
    • 自我调节的含义
      • 个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程
    • 自我调节的过程
      • 自我观察：根据不同的行为标准，对自己的行为进行观察
      • 自我判断：在行动前为自己确定一个标准，并以此评判自己的结果
      • 自我反应：根据做出的评价，产生积极或消极的情绪
    • 自我奖惩标准的获取途径
      • 模仿：儿童模仿父母或者同伴的行为获得评判标准
      • 标准内化：儿童将父母对他们行为进行奖惩的标准内化为自己的标准
      • 榜样学习：儿童借榜样学习怎样利用道德要求为自己的标准提供依据
    • 班图拉的自我调节理论强调人的主观能动性，表明人具有理性认知的能力，能合理地控制和调节自己的行为，值得肯定‘
  • 自我效能论
    • 班图拉提出，自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为的推测和判断。个体确信自己有能力完成某一项活动，属于高自我效能感，否则就是低自我效能感，班图拉认为自我效能感的高低决定个体进行某种活动的动机水平
    • 影响自我效能感的因素
      • 行为的成败经验
        • 行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。它对自我效能感的形成影响最大
      • 替代性经验
        • 替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识
      • 言语劝说
        • 言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝
      • 情绪的唤起
        • 班图拉认为情绪和生理状态特影响自我效能的形成
      • 情境的唤起
        • 不同的环境所提供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难适应与控制
    • 如何培养
      • 适当的外部强化
      • 及时自我强化
      • 加强归因训练
  • 集体效能论
    • 集体效能是在团体、组织甚至国家中，人们感受到是否可由共同的努力解决问题，并且增进生活的信念强度。集体效能指的不是团体的能力本身，而是在某一情境中，团体成员对于自己的团队取得特定水平成绩能力一种共同信念。
  • 对班图拉观察学习理论的评价
    • 贡献
      • 重视社会因素，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，对学习理论的发展做出独特贡献
      • 吸收了认知心理学的观点，把强化理论与信息加工理论有机结合，改变了传统行为主义重刺激——反应轻中枢过程的立场，使解释人的行为的理论的参照点发生了重要的转变
      • 强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中的作用，在研究方法上，注重以人为被试的实验，改变了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验中得出的结论简单推演到人类学习问题上的错误倾向
      • 理论是建立在丰富的实证研究的基础上，实验方法严谨，有说服力
    • 局限
      • 班图拉理论具有开放性特征，缺乏内在统一性的理论框架
      • 忽视了发展变量的重要性
      • 关于攻击性行为的研究，无视了实验道德问题
      • 以研究行为为中心和目的，实际上并没有给于认知因素足够的重视
• 其他新的新行为主义者
  • 罗特的社会行为学习理论
    • 人格基本机构
      • 心理情境
        • 反应着个体所体验道德有意义的环境，心理情境是由个体的内在环境构成的
          • 三个主张
            • 行为是心理情境的一个功能
            • 在分析行为时不必过分关心心理情境
            • 心理学应该以关心社会学习的研究
      • 行为潜能
        • 在具体情境中追求单个强化或一组强化的行为出现的可能
      • 期待
        • 一种主观心理状态，即个体所认为的由于某一特定情境中做出了某种行为，从而使某特定强化发生的可能性
      • 强化值
        • 在所有强化发生的可能性相等的情况下，个体对某一强化的偏爱程度
    • 控制点理论
      • 控制点反映了一个人对行为结果的领悟方式是积极主动的还是消极被动的
      • 内在控制点
        • 一个人所得到的强化或惩罚是其自身所用手段、智谋或努力的结果
      • 外在控制点
        • 一个人所受到的强化和惩罚与自身无关
    • 人际信任研究
      • 人际信任：某一个体对另一个体或团体的言辞、诺言、口头或书面的陈述可以信任的期待
      • 人际信任测量
      • 人际信任程度与可靠程度有很大的关系
  • 米契尔的认知社会学习理论
    • 人格变量
      • 建构能力：建构特定认知和行为的能力
      • 编码策略与个人建构：用来对事物进行归类和自我描述的单元
      • 行为结果与刺激结果的预期：人们对特定情境的预期
      • 主观刺激价值：对刺激，动机，反感的引发与唤醒
      • 自我调适系统的计划：人们用来规定其行为和组织复杂的行为程序的规则与自我反应
    • 认知原型理论
      • 当我们判断一个给定的客体是否属于某一认知范畴时，我们就运用原型作为范例来衡量这一客体，越与原型相似，我们越倾向于将它归入这一范畴。原型是一种相对比较稳定的认知结构
      • 原型的作用
        • 对人进行分类
        • 对情境进行分类
        • 人与情境的关系
    • 认知——情感人格系统理论
      • 认知——情感人格系统（CAPS）
        • 提出者：米契尔和舒达
      • 主要观点
        • 个体在不同情境下所表现出来的差异正是内部稳定而有机的人格结构的反映，人格结构主要由一些中介单元（认知——情感单元）组成
• 渐变为官子
• 外衣织坊
• 开发攻击，无道德认知重视
• 学社结合做贡献。吸观点，强信结合，改变立场， 学习强人设，重人事，改错误。 丰富实证，方法严谨可靠
• 大胆忆斯人，强调行认自我极动，坚持客义
• 新新搬糯米
• Bp行为潜能=f(E期待*Rv强化值)