导图社区 教育学08课程
教育学08课程，一图看懂全章节内容，知识点系统全面，无需死记硬背，框架式结构清晰明了，轻松掌握知识点。
教育学15课外活动和三结合教育，一图看懂全章节内容，知识点系统全面，无需死记硬背，框架式结构清晰明了，轻松掌握知识点。
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正面管教
马克思主义原理
小学教育知识与能力
考研数学重点考点知识总结归纳！
数据结构
法理学读书笔记
教资：教育目的
思维导图带你认识马克思主义原理
建筑光学基本知识
考研英语一写作
08课程
课程设计
课程设计的概念
有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲以及教科书等的系统化活动
课程设计的模式
目标模式（泰勒）
目标，内容，方法，评价
理论基础：博比特：活动分析法
确定目标
三个来源
学生，社会，专家
两个筛子
教育哲学、学习心理学
选择经验
组织经验
连续性
顺序性
整合性
评价结果
确定教学目标的达成度
过程模式（斯滕豪斯）
关注过程
鼓励探索
最早追随到卢梭
教师即研究者
课程目标的设计
课程目标的内涵
指导整个课程编制过程最为关键的准则
确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
整个课程编制过程中最为关键的准则
特点
时限性、具体性、预测性、可操作性
课程目标取向（艾斯纳）
普遍性目标
总括性、原则性、指导所有学科
行为性目标
预期的学习结果、具体、明确
功能
导向、控制、激励、评价
理论
泰勒——课程目标理论
布鲁姆——教育目标分类学
生成性目标
过程中生成、参与、尝试
表现性目标
个性化表现、创造
课程内容
组织方式
纵向组织（课程序列）与横向组织（课程范围）
逻辑顺序与心理顺序
统一“未来生活世界”与“现实生活世界”
知识与学生
直线式（垂直组织）与螺旋式（序列组织）
符合学生认知发展规律
组织应遵循的原则
正确把握内容组织的不同取向
处理好垂直组织与水平组织的关系
处理好逻辑顺序与心理顺序的关系
处理好直线式与螺旋式的关系
文本表现形式
课程（教学）计划、教学方案
概念
课程的整体规划
构成
培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
首要和中心环节
学科的设置
作用
学校教学、活动的指导文件
设计原则
整体性、基础性、开放性
义务教育阶段课程计划的特征
强制性、基础性、普遍性
课程标准
课程计划的分科展开，某门学科的指导文件
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
编写教科书和教师进行教学的直接依据
衡量各科教学质量的标准
义务教育阶段课程标准的特征
发展性、基础性、普及性
教科书
教师和学生
教科书、讲义、提纲、参考书、指导书、视听材料
学生学习知识的主要材料，教师教学的主要依据
编写原则
科学性与思想性统一——最基本、首要
课程实施
含义
课程计划付诸实践的过程，达到预期课程目标的基本途径
影响因素
课程计划本身的特点
合理性、和谐性、明确性
简约性、可传播性、可操作性
教师：关键、核心、决定因素
学校：校长——保障；学生——效果的体现者
校外环境
结构
首要环节
安排课程表
整体性
全局考虑，协调安排
迁移性
学科间的影响
生理适应
学生的生理特点
基本途径
开展教学
最后环节
评价教学
基本取向
忠实取向
忠实的执行课程计划，不能改
相互调适取向
相互调整
与新课改相适应的取向
课程缔造取向
创生新的经验
课程评价
目标评价
泰勒
八年研究，关注预期
目的游离评价（无目标模式）
斯克里文
关注实际，关注非预期
CIPP 评价
斯塔弗尔比姆
背景、输入、过程、成果
背书过程
CSE 评价
斯泰克
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
徐芳行踪
课程资源
一切对学生有帮助的资源，核心也是主要组成部分是教材，最重要是教师
多样性
多种多样，方方面面
潜在性
有待开发，开发的前提和基础
动态性
在变化
多质性
多种价值，多种用途（一物多用）
分类
空间分布(来源)
校内
校外
性质
自然
社会
物理特征
文字
实物
活动
信息化
存在方式
显性
隐形
功能特点
素材性
知识，技能，经验，活动方式与方法
条件性
人力物力财力
开发和利用的理念
基本而特殊的课程资源
课程标准和教科书
最重要的课程资源
教师
学生
消费者➕ 开发者
教学过程
师生共同构建过程
开发与利用的策略
敏于发现
勤于研究
善于捕捉
敢于质疑
开发和利用的原则
共享性原则
经济性原则
实效性原则
因地制宜原则
基础教育课程改革
概述
核心理念
教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念是“以人为本”
工作方针
先立后破，先实验后推广
直接诉求和终极目标
重建学校文化
理论基础
建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义心理理论、后现代主义课程理论、人的全面发展的理论
具体目标
方平的关节有内功
课程功能
知识与技能
基础
过程与方法
关键
情感态度价值观
终极目标
课程结构
均衡性
比例
综合性
综合课程
选择性
校本
生活化
时代化
学习方式
自主
独立性是灵魂
能动性、独立性、有效性、相对性
合作
组内异质，组间同质
探究
动手实践
从甄别到发展
课程管理
三级管理
结构内容
九年一贯的义务教育课程
小学：综合
初中：分科与综合相结合
高中：分科
层次
学习领域
科目
模块
从小学至高中设置综合实践活动课，作为必修课程
内容
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育
一研二社二技
高中：一研二社
经验性、综合性、实践性、三级管理
整体、实践、开放、生成、自主
自省城开实践
课时
1 ～ 2 不少于1 课时
3 ～ 9 不少于2 课时
高中学分
农村中学课程要为当地社会经济服务
新课程背景下的教育观
学生观
以人为本
发展中的人
独特的人
具有独立意义的人
责权主体
现代社会区别于古代社会的重要特征
两独一发
教学观
学习者中心
教会学生学习
结论过程并重
关注人
学习过人
教师观（促进发展）
教师角色
教师与学生
学习的促进者
教学与研究
教育教学的研究者
教学与课程
课程的建设者和开发者
学校与社区
社区型开放老师
见醋放盐
教师行为
师生关系
强调尊重、赞赏
教学关系
强调帮助、引导
自我
强调反思
与其他教育者的关系
强调合作
新课程背景下的评价观（发展性评价）
评价的根本目的在于促进发展
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化：全面发展
评价标准分层化
评价方式多样化：定量➕ 定性
评价功能
与课程功能的转变相适应
评价主体多元化
关注发展过程
区别
义务教育
强制性、普及性、免费性
义务教育课程计划
强制性、普遍性、基础性
义务教育课程标准
普及性、基础性、发展性
