导图社区 教育学09 教学一
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09 教学一
教学概述
概念
教师的教与学生的学
教学活动的根本因素
学生
教学的根本目的
促进学生的全面发展、培养全面发展的人
关系
教学与教育
部分与整体
教学与智育
交叉关系
教学是实现智育的途径
教学理论
最早使用“教学论”一词
夸美纽斯、拉特克
国内
孔子
学思行
我国最早以学为主的教学过程思想
《礼记· 中庸》
博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
国外
昆体良
模仿、理论、练习
夸美纽斯
自然、模仿、偏差、纠正
自然类比法
赫尔巴特
明了、联想、系统、方法
教学过程理论的形成
杜威
困难、问题、假设、验证、结论
教学任务
形式教育
洛克、裴斯泰洛齐
重智力
希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学
实质教育
赫尔巴特、斯宾塞
重知识
现代语、历史、地理、数学、物理、化学
我国现阶段的教学任务
传授科学基础知识与基本技能
首要任务
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣
关注学生的个性发展
教学的作用
教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，为个人全面发展提供基础和实践
教学是学校教育的中心工作，教学为主，全面安排
教学工作的意义
传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教学过程
教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
本质
教学过程主要是一种认识过程
凯洛夫
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
学习内容是间接经验
引导性
教师引导
简捷性（高效性）
教育性
知识与品德
交往性
贱贱引娇娇
基本规律
舰长传教
间接经验与直接经验相统一（间接性）
学生以学习间接经验为主
认识客观世界的根本途径
以直接经验为基础，接知如接枝
掌握知识与发展能力相统一（发展性）
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
教师主导与学生主体相统一（双边性）
迷时师渡，悟时自渡
衡量教师主导作用发挥好坏的主要标志
学生的主体性调动的怎么样
学习的效果怎么样
传授知识与思想教育相统一（教育性）
知识是基础
思想品德是动力
教育过程的结构
引发学习动机
起始环节
领会知识
中心环节
理解教材
感知教材
巩固知识
必要环节
运用知识
检查知识
引领老公孕检
教学原则
概述
指导教学工作的基本准则
制定依据
教学目的、教学过程规律、教学实践
原则与规律
联系
规律是制定原则的客观依据和基础
区分
规律
客观、不可变
原则
主观、可变
我国中小学主要教学原则
冯巩找阴凉，寻思理直发
直观性
清晰表象，感性认识
间接经验与直接经验
古语
荀子：不问不若闻之，闻之不如见之；闻之而不见，虽博必谬
夸美纽斯：一切的知识都是从感官的感知开始的
分类
言语、模象、实物
学习初期模象效果更好
贯彻要求
正确选择；与讲解结合；语言；防止滥用
启发性
调动积极性、引导其思考
教师主导学生主体
朱熹
读书无疑者，需教有疑
运用要求
主动性、独立思考、学生动手、教学民主
循序渐进（系统性）
按知识加学生身心的顺序教学
顺序性
未得乎前，则不敢求其后
系统性、重难点、由浅入深、连贯➕ 灵活
巩固性
长久的保存
艾宾浩斯遗忘曲线
乌申斯基：复习是学习之母
夸美纽斯：教与学的彻底性原则
理解、巩固、运用
量力性（可接受、发展性）
能够接受，又有一定难度
雨果斯基最近发展区
《学记》：语之而不知，虽舍之可也
王阳明：随人分限所及
从实际出发；考虑时代特点
科学性与思想性相统一
知识➕ 品德
文以载道、文以明德
赫尔巴特：教育性教学
科学性、思想性、补充、提高自我
地位
体现了我国教育的根本方向和特点
理论联系实际
学以致用
荀子：见之不若知之，知之不若行之；知之而不行，虽敦必困
读万卷书行万里路
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
书本教学；运用；训练；补充必要的乡土教材
因材施教
有的放矢的教学
个别差异性
大有大成，小有小成
孔子：视其所以，观其所由，察其所安
求也退，故进之
柴也愚，参也鲁
加德纳：多元智能理论
人心不同 各如其面
孟子：教亦多术
有区别；有效措施
