第二语言习得 第五章克拉申的语言监控模式

根据赵金铭主编的《第二语言习得》第五章的内容进行整理，主要是克拉申的语言监控模式，主页还有其他章的知识点梳理，后续还会更新，敬请关注！

第二语言习得

• 第五章 克拉申的语言监控假说
  • 第一节 语言监控模式的五个假说
    • ”习得”与”学习”的假说
      • 克拉申认为，习得的知识与学习的知识是相互独立的两种知识，二者是无法转换的。这就是所谓的”无接口观点”。Seliger对此作过一个调查，为克拉申的观点提供了证据
    • 自然习得顺序假说
      • 所谓的”自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循的一种相似的习得顺序。就某种语言而言，学习者总是先掌握某些语法结构，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
      • 克拉申认为，成人第二语言学习者也存在着自然习得顺序
      • 自然习得顺序假说实际上区分了两种不同的习得过程：自然习得顺序自然反映的是”习得”的过程，这个过程是受学习者内在大纲支配的，因而是可以预测的；课堂语言知识的学习反映的是”学习”的过程，是受外在大纲支配的，因而这种知识的运用所表现出的顺序与自然习得顺序不同。
      • 克拉申认为，教师的教学大纲是一个”学习大纲”，学习者的内在大纲则是一个”习得大纲”。所以，前者是无法改变后者的。
    • 监控假说
      • 所谓"监控“是对学习者“学习“知识的作用或功能而言的。
      • 根据监控的程度，克拉申还把学习者分成了三类
        • 监控过多者：”监控过度”可能是由于传统教学过于重视语法规则产生的负面影响，也可能是学习者的心理状态和性格特点导致的。
        • 监控不足者：有的学习者可能没有接触过有意识的语言学习训练；有的学习者虽然进行过有意识的语言学习，但对语言形式和语法规则掌握得不够；也有的可能是不愿意或者不习惯对语言进行监控。
        • 监控合理者：这类学习者是在适当的时候和场合，以不影响语言交际为前提运用监控手段
      • 监控在什么情况下起作用，第二语言学习者在什么情况下才能有意识地运用语法规则。为此，克拉申提出了使用监控的条件
        • 充足的时间
        • 注意语言形式
        • 懂得语法规则
    • 输入假说
      • 输入假说是在区分习得和学习的基础上提出来的。克拉申认为该假说是其整个习得理论的核心部分，因为它回答了语言教学领域中最重要的问题，即人们是怎样习得一种语言的。
      • 如果学习者现有水平为i，那么语言输入应有一个小小的跳跃，即i+1,1表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触i+1水平的语言材料，他们便会在理解信息的同时，自然而然、不知不觉地习得新的语言知识。
        • 语言输入的目的就是要”激活”这个机制，而激活的条件是这种语言输入必须是包含有i+1特征的可理解的语言输入
      • 总的来看，克拉申的输入假说其实包含了四个要素
        • 输入数量。语言习得需要大量语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入
        • 输入质量。学习者接触到的语言输入必须是“可理解的“，必须含有i+1结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识
        • 输入方式。语言材料主要在语言环境中自然接收，注重语言意义的粗略调整输入
        • 输入条件。学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入
      • 此外，克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明
        • 输入假说与习得有关，而与学习无关
        • 学习者通过理解稍稍超出现有语言能力的语言结构i+1，才可习得新的语言结构。对于尚未习得的语言结构，学习者还可以通过特定的上下文和情景，包括语言外信息、常识以及已经习得的语法知识来帮助理解
        • 如果已经有足够的语言输入得到理解，而且实现了有效的交流i+1过程就可以自动实现
        • 说话能力是自然产生的，不是被直接教会的
      • 根据输入假说，克拉申还提出了两条推论
        • ”说”的习得的结果，而不是习得的起因。言语不是直接教会的，而是可以通过可理解输入来增强语言能力，从而自然产生言语。
        • 如果学习者理解了足够的语言输入，那么他们所需的语法知识就已经被自动输入到大脑中。
    • 情感过滤假说
      • ”情感过滤”指的是组织学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。也就是说，情感因素并不在整个语言习得的过程当中，其作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制。
      • 情感过滤假说把与成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类
        • 动机
        • 自信
        • 焦虑
      • 此外，克拉申还依据其理论，制定了评价教材和教学法的六条标准
        • 可理解输入是理想输入
        • 可理解输入应该能够引起学生兴趣或与学生的要求有关
        • 不遵循语法顺序
        • 充足的输入量
        • 不应使学生处于”防备”状态。教学法和教材不应只考查学生的能力或暴露学生弱点，而应使学生的过滤程度始终保持得很低，以便使学生乐于接受输入
        • 教给学生一些实用的交谈方法，如怎样开始与人交谈，如何使交谈继续下去以及转换话题等，使学生能接受更多的输入并能控制输入的质量，达到在课外自我提高的目的。
      • 克拉申非常推崇的一种教学法是自然法。该法的形成和发展一直受到第二语言习得理论的影响，其教学原则包括四个方面
        • 课堂时间主要用于提供语言习得所需要的输入
        • 教师在课堂上只讲所学语言，学生既可讲本族语，也可讲第二语言，但对他们用第二语言作出反应时所出现的错误一般不给予纠正，只限于纠正那些影响交际的错误
        • 对课外正式语法作业中所出现的错误给予纠正
        • 课程的目标是注重语义。教学活动可能包括对某些结构的使用，但目标是使学生谈论思想、完成任务、解决问题
      • 情感因素是怎样影响第二语言习得的？
        • 由于学习者在学习动机、态度和信心等情感方面的强度不同,因而形成了强弱不同的心理障碍。这种情感障碍对“可理解输入”起着过滤作用,从而影响“可理解输入”的吸收。克拉申认为,学习者动力越大,自信心越强,焦虑感越底,对语言输入的过滤就越少,从而获得的输入就越多,二语学习的成绩也就越好。相反,当学习者没有动机,缺少自信心,或心情焦虑,有防范心态,其心理屏障会增强,对“可理解输入”的吸收就越少,二语习得的效果就越差。
  • 第二节 语言监控模式的基本证据
    • 与儿童的谈话方式
      • 克拉申的模式建立在第一语言习得研究的基础上，其中儿童习得语言过程中的”母亲话语””保姆话语”为克拉申的理论提供了重要依据。这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程中接触到的，是成人为了使幼儿能够听懂或听懂新的概念和事物而使用的简化语言。
      • 母亲话语和保姆话语的简化都是无意识的。成人对幼儿讲话的重要特点是没有教孩子学习语言的意识。这种话语虽然很简单，但是起到了双向交流的目的。这些话语以某种交际为目的，而不是有意识地教幼儿某种语言结构。它们都是在特定环境下非常有效的语言输入方式，在帮助幼儿习得母语的过程中起到了极为重要的作用。
    • 与第二语言学习者的谈话方式
      • 教师话语是教师在课堂上对学习者说出的话，其特点是语速慢、形式构造完整、句子短、句法简单。另外，在课堂外母语者对外国人所说的”外国人话语”也具有与教师话语相似的特点，也是针对外国人的语言水平所作的调整。
      • ”教师话语”和”外国人话语”的这些特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。
    • 习得初期的沉默期
      • ”沉默期”主要是指习得者没有足够能力讲话的那段时间、短至几小时，长达几个月。在此期间，幼儿通过听对可理解性语言输入进行加工和整理。经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。在沉默期，儿童接触和理解语言需要一个吸收和消化的过程，经过这段时间的内在消化后，才能逐步加快学习语言的进程。
    • 儿童与成年人的差异
      • 成年学习者具备了更多的社会经验和关于世界的知识，可以更容易地利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步得快。儿童之所以能随着时间的加长越学越好，是因为儿童的情感过滤程度低。
    • 可理解输入越多，二语越流利
      • 第二语言接触量越大，语言流利度越高。学习者在目的语国家的居住时间往往与他们的目的语水平成正比，时间越长，水平越高，其主要原因还是接触到的可理解输入量的差异。
    • 可理解输入的缺乏，会阻碍语言习得
      • 学习者如果接触不到可理解输入，他们的语言发展就会受到阻碍。
    • 基于可理解输入的教学方法
      • 基于可理解的输入的教学法，如全身反应法和听力先行的教学法，明显优于传统的听说法，长处就在于口头表达和书面表达中都提供了可理解语言输入。
    • 沉浸式教学法的成功
      • 沉浸式教学法采用目的语作为学校课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。这种自然的教学途径为学习者提供了大量的可理解输入，全面满足了习得和学习的要求。
    • 双语教育的长处在于提供可理解输入
      • 长处在于向学习者提供了可理解的语言输入。
  • 第三节 关于语言监控模式的理论争议
    • 关于”习得”与”学习”假说的争议
      • 按照克拉申所说，习得和学习是两个互不干涉的独立过程。习得的知识和学习的知识不仅获得方式不同，在第二语言中所起的作用也不同。但是很多学者认为习得和学习过程的区别并不像克拉森所说的那样泾渭分明。
      • 什么是可理解性语言输入？
        • 按照克拉申的说法，任何促成习得的输入一定是可理解的。因此可理解输入就是任何可促成习得的输入，这是一个循环论证
      • 此外，克拉深还认为第二语言能力来自习得的能力来自下意识获得的知识，而通过有意识学习获得的知识只能起到“编辑器”或“监控器”的作用，习得的知识和学习的知识不能相互转换，即所谓“无接口理论”。
    • 关于自然顺序假说的争议
      • 自然顺序假说主要是建立在英语语速习得顺序研究的结论之上的。一方面克拉申把有限的英语语速习得顺序研究结果作为语言习得顺序的证据是值得商榷的；另一方面，有些学者对英语语速习得顺序研究本身的理论假设和研究方法也提出质疑。
      • 另外，EIIis认为，自然顺序假说主要依赖考察学习者的“语言表现”。但是基于环境差异的研究表明，语言表现往往因语言任务的不同而有所不同。也就是说语言任务会影响语言表现，语言表现反映出习得顺序，所以不同的语言任务就可能导致不同的习得顺序。
    • 关于监控假说的争议
      • 在语言的交际与使用过程中不存在一个绝对的标准来判定监控机制是否发挥作用，因此我们就难判定监控假说的有效性。克拉申认为监控理论可以解释课堂教学中语言学习失败的原因，并为有效的语言学习提供指导方针。多数学者认为监控理论解释了传统语法教学法的弊病和不足，为第二语言学习的目的——完成交际任务提供了理论支持
      • 语言监控在语言学习中是如何起作用的？
        • 学习者用母语表达时，可以脱口而出，但是用第二语言表达时，人们经常回不自觉地留意自己的语言是否正确。这种”注意”或”留心”其实就是”监控”的过程。这种监控可以发生在语言输出之前、语言输入期间或语言输出之后。
    • 关于输入假说的争议
      • 首先克拉申对可理解输入的定义并不明确，从某种程度上讲，这是一个循环论证：任何促成习得的输入一定是可理解的，因此可理解输入就是任何可促成习得的输入。他的理论缺乏明确独立的语言学定义来说明可理解输入，而且很难确定某种特定的语言“水平”。
      • 其次，克拉申虽然强调输入在语言习得中的关键作用，可是他的“输入”却具有相当的局限性。克拉森只注重在语言学习环境中对语言材料的自然输入方式，而忽视和排斥非自然输入方式。
      • 另外克拉申可理解输入中的“i+1”模式在实际语言教学中很难实现。语言教师无法把握语言输入到何种程度才属于i+1水平，而不是i+0，i+2，i+3水平
      • 输入假设过分强调输入，忽视和排斥输出，不利于学习者交际能力的培养
      • 总的来说，克拉申的输入假说有其合理性，但是仍有些问题需要进一步通过实证研究来证明
    • 关于情感过滤假说的争议
      • 克拉申用情感过滤假说来解释成功和失败的二语习得，这中间有一个矛盾。在其模式中处于中心地位的语言习得机制，在自然的第一语言习得中是独立的所有儿童可以学会母语。可是到了第二语言习的过程中，学习态度却起了特定作用。至于学习态度是如何影响西德的，却难以明确情感过滤如何发挥作用，如何阻碍语言输入进入习得机制，学习动机不高的学习者所能接受的语言输入是如何被过滤的，这一系列的问题，克拉申都没有做出令人信服的解释。
        • 你如何看待情感因素对第二语言习得的影响？
• ”语言监控模式”也被称为”第二语言发展监控模式”