导图社区 化学学科知识运用
高中化学教师资格证,科目三,从多个维度对化学学科的知识应用进行了全面阐述。介绍了化学课程的性质和设计思路,明确了化学学科的教育目标和要求。通过“化学教科书简介”、“内容编排特点”、“知识呈现形式”以及“教科书的使用”等分支,深入剖析了化学教科书的编写理念、模式和实际应用。
编辑于2024-06-26 04:50:09这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
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这是一篇关于竟品分析的思维导图,竞品分析是一种对竞争对手的产品进行比较分析的过程,旨在识别市场机会、改善竞争策略或监测行业趋势。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
曼昆,第十版,宏观经济学研究对象:研究经济作为一个整体的运行和表现,包括国内生产总值(GDP)、就业、物价水平等宏观经济变量的决定和变动。还介绍了多种宏观经济模型,用于解释经济现象和预测经济趋势。这些模型包括IS-LM模型、AS-AD模型等,可以帮助我们更好地理解经济变量之间的相互关系和政策效应。为我们提供了对宏观经济学的全面深入的理解和分析,涵盖了经济运行的各个方面和政策选择的影响。
化学学科知识运用
“新课改”
核心
以提高国民素质为宗旨,培养学生的创新精神和实践能力,目标是全面推进素质教育
核心理念
为了每一位学生的发展
具体目标
实现课程功能转变
改变课程功能过于注重知识传授倾向的现状,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习、学会生存、学会做人
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活、时代的练习
改善学生的学习方式
强调变“要学生学”为”学生要学“
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
改变课程评价过于强调甄别与选拔功能的现状,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
实行三级课程管理制度
实行国家、地方、学校三级课程管理制度,增强课程对地方、学校及学生的适应性
课程结构
课程分类
分科课程
活动课程
显性课程
隐形课程
综合课程
简介
小学阶段
以综合课程为主
初中阶段
设置分科与综合相结合的课程
整体设置九年一贯的义务教育课程
高中阶段
以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
化学课程
化学
是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究分子和创造分子
课程性质
高中化学课程是科学教育的重要组成部分
作用
有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识
有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力
有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想
基本理念
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建三维目标(展开)相融合的高中化学课程目标体系
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势,引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法,形成科学的世界观
设置多样化的化学课程模块,努力开发课程资源,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要
从学生已有的经验和将要经历的社会实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力
通过以化学实验为主的多种探究活动,使得学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力
在人类文化背景下构建高中化学课程体系,充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用
积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功
为化学教师创作性地进行教学和研究提供更多的机会,在课程改革的实践中引导教师不断反思,促进教师的专业发展
结构
必修
认识常见的化学物质,学习重要的化学概念,形成基本的化学观念和科学探究能力,认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响,进一步提高学生的科学素养。
选修
有机化学基础
探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用,学习有机画学研究的基本方法,了解有机画学对现代社会发展和科技进步的贡献
实验化学
通过实验探究活动,掌握基本的化学实验技能和方法,进一步体验实验探究的基本过程,认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用,提高化学实验能力
化学与生活
了解日常生活中常见物质的性质,探讨生活中常见的化学现象,体会化学对提高生活质量和保护黄精的积极作用,形成合理实用化学用品的意识,以及运用化学知识解决有关问题的能力
化学与技术
了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用,在更加广阔的视野下,认识化学科学与技术进步和社会发展的关系,培养社会责任感和创新精神
物质结构与性质
了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法,研究物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的关系,提高分析问题和解决问题的能力
化学反应原理
学习化学反应的基本原理,认识化学反应中能量转化的基本规律,了解画学反应原理在生产、生活和科学探究中的应用
是什么
性质
有助于学生主动构建自身发展所需要的画学基础知识和基本技能,进一步了解画学学科的特点,加深对物质世界的认识
有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力
有力学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想
设计思路
进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要
目标
内容
进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习画学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展
帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力
在实践中增强学生的社会责任感,培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操
引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方法民的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度
培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力
确立
对学生的研究
身心发展规律
学生个体的需要
兴趣和个性差异
社会
学科
概念,原理,探究方式、发展趋势、相关学科等
为什么
实施建议
教学建议
尊重和满足学生发展需要,指导学生资助选择课程模块
把我不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式
联系生产、生活实际,拓宽学生的视野
突出化学学科特征,更好地发挥实验的教育功能
实验的教育功能
引导学生通过实验探究活动来学习画学
重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质激起变化的本质和规律
利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、原理的形成和发展,认识实验在化学学科发展中的重要作用
引导学生综合运用所学的化学知识和技能,进行实验设计和实验操作,分析和解决与化学有关的实际问题
重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力
教学中,教师要以改革的精神搞好教学,转变教学观点,经常反思自己的教学活动,针对教学中遇到的实际问题开展教学研究
评价建议
建议
促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展+有利于个性发展
积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化,坚持终结和过程结合、定性和定量结合、学生自评和他人评价结合,努力将评级贯穿于化学学习的全过程
方法
实施多样化评价促进学生发展
根据课程模块的特点选择有效的评价策略
实施学分管理,进行综合评定
教材编写建议
依据
基础教育课程改革纲要
高中化学课程标准
着眼于
提高全体学生的科学素养和终身学习能力
帮助学生掌握化学基础知识、基本技能和基本方法
认识科学的本质,理解科学、技术与社会的相互关系,提高综合应用化学知识解决实际问题的能力
特点
内容要有鲜明的时代性
处理好各课程模块之间的关系
内容要反映科学、技术与社会的相互关系
内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展
要精心创设学生自主活动和积极探究的情境,引导学生积极参与探究过程,获取知识,获得亲身体验,学会合作与分享,提高探究欲望
要通过科学探究过程的介绍、探究性实验的涉及、运用化学知识解决实际问题的活动等,有计划、有步骤地培养学生的科学探究能力
实验
学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论的过程中,不仅能获取知识、技能和方法,提高探究能力,还能形成良好的情感态度和价值观
习题类型要多样化,要增加实践题开放题的比例
要有助于发挥化学教师的创造性
开发和利用
加强化学实验室的建设
重视利用信息化课程资源
充分利用社区学习资源
编写配合教科书使用的教师手册
化学教科书简介
编写理念
考虑三个基本问题
学生的心理发展顺序
学生认知发展顺序
化学知识的逻辑顺序
理念
遵循课程要求,以提升学生的科学素养为主旨
重视基础性和选择性,使不同的学生获得不同的发展
设计丰富多样的探究活动,突出过程与方法目标的落实
结合实际,内容体现鲜明的时代性
编写模式
我国“融合型”
关注学生化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用
内容编排特点
落实《课程标准》,构建教科书的体系结构
突出层次性和选择性,满足不同学生发展的需要
关注学生已有的经验,密切联系生产、生活和社会实际
重视科学探究活动,注重科学方法和能力的培养
知识呈现形式
内容组织的多层线索,外显三维目标的培养
设置丰富的学习栏目,加强教科书与学生的交互性
图文并茂阐释教学内容,增强教科书的可读性
重视科学探究活动,注重科学方法和能力的培养
教科书的使用
综述
教科书是教师教学参考之一,教学不必完全依照教科书
教师确定教学内容的深度、广度,应依据学生的知识水平、认知特点以及考试的要求等
创造性使用
要依据学生的自身情况
要依据教学情境
紧密联系社会生活实际,选择具体教学素材
深入分析和挖掘教科书内容,将知识具体化
转变观念;开放教学和开发教学资源
在教学中,应该结合课程标准、学生的心理和生理特点,教学情境以及生活实际,灵活而又创造性地处理教材,运用教材,使学生更真切地感受学习化学的乐趣
化学科学的发展、研究与教学
化学科学的发展
近代化学时期
从实验化学进入定量化学时期的主要标志
拉瓦锡的元素概念
道尔顿的原子学说
波义耳
“把化学确立为科学”
拉瓦锡
定量化学实验
质量守恒定律
最早运用天平
现代化学之父
道尔顿
提出原子实心球模型
阿伏伽德罗
阿伏伽德罗定律
分子学说
最早提出分子概念
凯库勒
苯分子环状结构
门捷列夫
元素周期表
元素周期律
范特霍夫
碳四面体构型学说,成功解释了有机化合物旋光异构现象
近代化学学科发展特征(15-1)
化学家对物质的认识和研究,从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门,逐步提出了原子学说
从定性向定量化深化
以化学实验为基础,向理论化发展
现代化学
汤姆生
电子
原子的“葡萄干不定模型”
卢瑟福
原子的“天体行星模型”
玻尔
玻尔模型
薛定谔
量子力学
薛定谔方程
鲍林
原子轨道杂化理论
侯德榜
侯氏制碱法
化学史的教育价值
意义
化学史是化学学科的形成、产生和发展及其演变规律的历史
化学史不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件,系统地阐述了化学发展的历程,而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动和所采用的科学办法,以及他们所具备的科学精神,所呈现的科学道德
化学给人以知识,化学史给人以智慧
使用(18-1)
利用化学史,提高学生学习化学的兴趣,促进知识与技能目标的实现
利用化学史知识,创设化学情境,将抽象、枯燥、单调的化学知识赋予具体的、生动的、丰富多彩的内涵
开启学衡智慧,掌握科学研究方法
培养学生的科学素养和人文素养
培养学生的爱国主义思想
基本研究方法
感性认识方法
化学观察法
化学实验法
程序
明确实验目的➡️设计实验步骤➡️准备实验药品和装置➡️实施实验➡️记录结果及分析➡️反思
良好实验观察能力体现
观察的客观性
目的性
系统性
敏锐性
理解性
审美性
理性认识方法
逻辑思维
归纳法
从特殊推一般
演绎法
从一般到特殊
分类法
对已有的现象或资料,按照某种重要的特征,将其分类整理的方法,通过这一类事物的一般规律深刻认识所研究的对象
类比法
从两个或两类对象有某些共有或相似属性,推出一个对象可能具有另一类对象所具有的属性的办法
从个别到个别,或从特殊到特殊的逻辑推理方法
比较法
找出比较对象的异同,要认识内在联系
分析法
分解成小部分,分别加以研究
分析是认识事物整体的必要阶段
综合
把事物有机地统一为整体,以掌握事物的本质和规律
互相渗透转化
化学假说法
假说是化学家以已有的事实材料和科学理论为依据,面对未知事实或规律所提出的一种推测性说明。
假设提出后需要实验的验证,才能成为科学理论
化学模型法
模型是以客观事实为依据建立起来的,是对事物及其变化的简化模拟
类别
理论物体模型
理论思维模型
化学移植法
借助于其他科学的理论与方法研究化学对象的方法
子主题
基本方法
提出问题的方法
猜想与假设的方法
实验探究的方法
获得结论的方法
化学教学的一般原理
化学教学活动的基本环节
化学课程的教学设计
教学设计需采用科学的学习理论、先进的教育理念、丰富的教学经验
包括
教材分析
学情分析
教学目标设计
教学内容的选择和组织
教学策略
方法设计等环节
化学课程的课堂教学
要求
目标明确
结构合理
方法得当
节奏适宜
化学课程的作业布置与反馈
课堂教学的延续过程
化学课程的课外活动
重要环节
作用
扩大学生的知识面
激发学生的学习兴趣
培养学生热爱科学的情感和独立思考的能力
常见活动
课外阅读
课外实验
化学竞赛
校外参观等
化学课程的教学评价
定量
客观
科学性
化学教学理念
化学教学要以人为本,面向全体学生,为了学生的全面发展
化学要以提高学生的科学素养为核心,提高学生科学文化素质
化学教学要贴近生活、贴近社会,注意与其他学科的联系
以科学探究为突破口,把转变学生的学习方式放在重要位置
努力培养学生终身学习的愿望和能力,增长发展潜能
采用多样化的学习评价方式,帮助学生增强发展的信心
化学教学原则
理论联系实际原则
师生协同互动原则
启发、探究与创新原则
根据学生的特点确定内容深、广度,因材施教原则
符合学生认知发展规律,循序渐进原则
充分结合化学实验,借助多媒体等教学手段,增强直观性原则
化学教学特征
以实验为基础
注重宏观、微观和符号相结合
教学规范化学用语
化学基本观念
元素观
对物质的基本组成成分
从物质的化学组成方面来认识常见物质的性质和变化规律的思维倾向
微粒观
自觉在原子、分子、例子的水平上认识常见物质的组成、结构、性质、用途和变化规律的思维倾向
结构观
组成和结构决定性质,性质具体体现为变化,性质决定了物质的存在、制法和用途
分类观
作用
促进学生在认识某种物质过程中可以自觉对物质进行分类
通过联想其他物质之间的联系,同时运用化学这门科学的思维形式来对物质世界有更深入的认识,从而促进学生对物质世界的变化有更加深刻的了解和认识
教学方式
基于分类观构建学习情境
基于分类观构建问题设计
基于分类观构建小组活动设计
守恒观
化学价值观