对于绘本来说，这种关系的最关键、最具决定性、最有价值的是
语言的短处恰恰是绘画的长处，绘画的短处恰恰是语言的长处
两种媒介结合在一起，相互间可以取长补短，绘本就成了最具有艺术可能性的艺术形式。
绘本有什么好？
绘本是语言和绘画取长补短因而最具有艺术可能性的艺术形式
在表现意义方面，绘画有其暧昧性，但是，对这种暧昧性善加利用，却会产生一种隐喻性，深化绘本这种艺术。
绘本阅读与幼儿的心智成长
第一个层面的认识
绘本的语言是文学的语言，而文学的语言是最好的语言。胡适、乔纳森·卡勒等论述。
第二个层面的认识
在促进儿童的语言发展方面，绘本阅读与其他文字的儿童文学阅读不同，发挥着特殊的功能。
绘本与文字的儿童文学（包括带插图的）相比，多了绘画这一媒介。在绘本中，文字语言与绘画“语言两种媒介互融、互动，创造了一个奇异的语言世界。”
4.绘本会给儿童提供有趣味的语言
《犀牛问蔬菜》《达摩和天狗》里也有有趣的谐音语言。
绘画还有其他的短处
绘画也不能表现对话、惊叹词、拟态词和歌声。只能由文字表现的时间
绘画不能表现对话的内容（含很多心理活动）在很多时候，没有对话，绘画就失去意义。比如《忍者和妈妈》。
在传达信息时，绘画这种媒介虽然有其形象性这一长处，但是在表现意义方面，却有其暧昧性。
在《夜色下的小屋》中，是抽象的语言赋予意义暧昧的画面以具体的意义（将意义锁定定在某一点），从而使绘本变得更容易被读者理解。
在语言赋予意义暧昧的画面以明晰的、特定的意义方面，还有更为极端的例子。
在《小蓝和小黄》（李欧·李奥尼）中，语言反而具有了点石成金的力量
在绘本中，文字语言与绘画这两种媒介的关系
语言的短处主是绘画的长处，语言的长处就是绘画的短处。
对于儿童读者，绘画的具象，形象的特点很重要，因为有绘画，就变成了罗素所说的，不是“文字的定义”，而是“实指”的定义，成为儿童学习的方式。
尤里·舒尔维兹在《用图画写作：如何创作儿童图画书》中说，“一本真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要文字的场合，文字只起辅助作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”
松居直，“把图画只是作为对文章的补充和说明，或是为了加上图画让孩子看了高兴，这类的书，都不能称之为图画书。图画书是文章说话，图画也说话，文章和图画用不同的方法都在说话，来表现同一个主题。假如用数学式来写图画表现特征的话，那么可以这样写，文+画=有插画的书，文*画=图画书。”
绘本阅读与儿童的思维发展
绘本阅读，可以使幼儿的概念思维能力以及联想、猜测、判断、推论这些思维能力得到培养和发展。
约翰·洛克在《人类理解论》一书中指出“儿童对他们所接谈的那些人所生的观念，亦正同那些人一样，都只是特殊的。乳母这一观念，同母亲这一观念一样，都是他心中所亲切地形成的，而且它们正如图画似的，亦只表象着那些特殊的个人。他们原始给予这些观念的各种名称，亦只有限用于那些个人。后来时间长了，认识多了，他们又会看到世界上还有许多事物，而且那些事物又因为在形象和别的一些性质之间有共同的契合之处，因而同他们的父母以及和他们惯熟的人们又相似，因此，他们又形成可以包括许多特殊事物的一种观念，他们于是就跟着别人，给那个观念以人类这个名称。因此他们就得到一个概括的名称和一个概括的观念……”
