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教育教学知识与能力-第一章教育基础

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教育教学知识与能力-第一章教育基础

小学教资科目二第一张教育基础的思维导图，包含所有知识点，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，知识点系统且全面，希望对大家有所帮助！

编辑于2024-07-24 21:09:32

教育教学知识与能力
教育基础

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教育教学知识与能力-第一章教育基础

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大纲

教育教学知识与能力

1. 教育基础

1.1. 教育及其产生与发展

1.1.1. 教育的概念

“教育”一词的由来

孟子《尽心上》“得天下英才而教育之”

“教育”的解释

东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”

教育的定义

广义

1. 社会教育

2. 家庭教育

3. 学校教育

一切有目的地增进人的知识和技能、‌ 发展人的智力和体力、‌ 影响人的思想观念的活动

狭义

主要指学校教育

教育者根据一定的社会需求， ‌有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， ‌促使他们朝着期望的方向发展的活动

教育的基本要素

教育者（主导作用）

教师是最直接的教育者，也包括其他教育者和领导者

受教育者（主体作用）

所有学习者

教育影响（教育中介、教育纽带）

教育的内容和手段（教学工具、教学手段）

1.1.2. 教育的属性

本质属性

有目的地培养人的社会活动

有目的（目的性）

有目的的，偶然的不是教育

与其他社会活动区分的根本特性

培养人（育人性）

动物界不存在教育

机械的灌输、错误观念不属于教育

社会活动（社会性）

人的先天本能不属于教育，父母对孩子的抚养不属于教育

社会属性

永恒性

口诀：人在教育在

历史性

口诀：古今不相同

相对独立性

概念

教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律，‌但教育也有其自身发展的规律

表现

1. 历史继承性

口诀：古今相同

2. 发展不平衡性

口诀：可前可后（可能会超前或落后于经济、政治、文化等社会系统的发展水平）

3. 生产性

4. 民族性

5. 长期性

教育的功能

按作用的对象分

个体功能（本体功能）

培养人

1. 个体社会化功能（适应社会）

2. 个体个性化功能（发展特长）

3. 个体谋生功能

4. 个体享用功能（享受受教育过程，精神、心灵的享受）

社会功能（派生功能）

推动和促进

社会变迁功能

1. 经济功能

2. 政治功能

3. 文化功能

4. 生态功能

人才在不同区域或层次、职业岗位间流动

按性质分

正向功能（积极影响）

负向功能（消极影响）

按呈现形式分

显性功能（计划内）

主要标志是计划性

隐形功能（计划外）

隐形功能一旦被有意识地开发、利用，就可以转变为显性功能

1.1.3. 教育的起源

1. 神话起源论

最古老的，宗教观点（所有宗教都持有这种观点）

教育的目的是体现神或天的意志

此观点是错误的，非科学的

2. 生物起源论

口诀：本能生利息

人类教育起源于动物界中的各类动物生存的本能活动

认为动物界存在教育活动

代表人物

法国的利托尔诺

英国的沛西能

美国的桑代克

3. 心理起源论

口诀：心理仿孟禄

教育起源于儿童对成人的无意识的模仿

代表人物

美国教育学家孟禄

错误，都否认了教育的社会属性

4. 劳动起源论

口诀：米凯爱劳动

教育起源于劳动，起源于劳动生产过程中经验的传递的需要

代表人物

苏联的米丁斯基、凯洛夫

5. 交往起源论

口诀：叶澜爱交往

教育起源于人类的交往活动

代表人物

中国的叶澜《教育原理》，华东师范大学终身教授

1.1.4. 教育的发展

原始社会

口诀：简单劳动无阶级

教育产生的根本原因

人类对自身生存和发展的需要

教育产生的条件

劳动

语言的形成是另一个必要条件

教育的特征

教育是在生产劳动中产生的

教育没有阶级性

教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一

古代社会

一般认为学校产生于奴隶社会时期

奴隶社会（中国）

夏

我国最早的学校教育形态出现在夏朝

庠、序、校

我国最早的教育机构是庠（不被世界历史学家承认）

商

有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代

教育机构出现

西周

国学、乡学（小学）

形成了“学在官府”、“政教一体”、“官师合一”的官学体系

形成了以礼乐为中心的六艺教育（礼乐射御书数）

官学：等级性

春秋战国

官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国）

稷下学宫是战国时期齐国的著名学府（山东淄博）

春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促成了百家争鸣的社会盛况

私学

封建社会（中国）

两汉

太学、郡国学

太学、鸿都门学、宫邸学、郡国学、书馆和经馆

太学是当时最高教育机构

地方官学的发展始于“文翁兴学”

成都文翁石室（文翁－蜀国太守）

鸿都门学是研究文学艺术的专门学校

董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”

选仕制度

察举制

地方官员，观察举荐人才，从下往上举荐

征辟制

中央选拔人才，从上往下选拔

魏晋南北朝

国子学（西晋设立）和太学并列

国子学：招收五品以上的官员子弟

太学：招收六品以下的官员子弟

四馆（南朝设立）

我国最早的分专业的综合学校

选仕制度

九品中正制（曹丕）

上品无寒门，下品无士族

世（家世背景）、状（品行才能）、品（家族品级）

隋唐

国子监

国子监是最高学府

六学二馆

体现我国古代教育的等级性

国子学、太学、四门学、书学、律学、算学

前三学为大学性质，后三学为专科性质

崇文馆、弘文馆

隋文帝

初步建立起通过考试选拔人才的制度

隋炀帝

创立进士科，标志着科举制正式创立

宋元

教育机构

国子学、太学、辟雍、小学

教育内容

“四书”和“五经”

四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

教学的基本教材以及科举考试的依据

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

国学是程朱理学

朱熹是唯心主义，标志理学较为成熟

明清

教育内容

四书五经

明朝时期八股文被规定为科举考试的固定格式

清朝科举制度走向衰落，1905年正式废除科举制度

奴隶社会（国外）

古印度

教育控制在佛教和婆罗门教手中，《吠陀》是主要的教育内容

宗教教育

古埃及

以僧为师，以吏为师，以法为教

世界上最早的学校

教育内容

文字、书写、执政能力为主

宫廷学校

教育皇子皇孙和贵族子弟的场所

职官学校（书吏学校）

招收贵族和官员子弟

以吏为师，以法为教

文士学校（最初级、最底层）

培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人

古希腊（城邦国家）

雅典教育

崇文、强调理性（联想记忆：雅典娜知性理智）

培养有文化修养以及多种才能的政治家和商人

在西方最早形成德育、智育、体育、美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活

重点教授哲学与艺术，主要培养奴隶主后代

斯巴达教育

尚武，军事主义教育（联想记忆：撕吧撕吧打起来）

培养军人和武士

重视女子教育

强调军事体育和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉

封建社会（国外）

中世纪的欧洲（14－17C）

国王受制于宗教

教会教育

培养教士和僧侣

教育内容

七艺

三科（三艺）：文法、修辞、辩证法

四学：算数、几何、天文、音乐

骑士教育（家庭教育）

培养封建骑士

教育内容

七技

骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗

总结：古代学校教育的特征

学校产生

古代学校教育与生产相脱离，具有非生产性

阶级性和等级性

道统性、专制性、刻板性和象征性

Ps：“君子忧道不扶贫”反应了古代学校教育与生产劳动相脱离的特点

口诀：劳教分离有阶级

补充

学校产生的条件

社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础

脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子

文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行文字教学和传统知识的社会需要

国家的产生需要专门的教育机构培养和维护统治阶级的管理和知识分子

近现代社会

近代

19-20世纪教育特征

国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起

初等义务教育的普遍实施

最早实施义务教育的国家是德国

教育的世俗化（教育从宗教分离出来）

重视立法，依法治教

现代

20世纪以后的教育新特点

口诀：全民多现身

教育的终身化

法国的保罗朗格朗最早系统论述了终身教育

4个支柱

学会任职

学会做事

学会共同生活

学会生存

教育的全民化

强调所有人

人人都有受教育的权利，教育面向所有人

1990年3月，联合国教科文组织在泰国迪恩组织召开了世界全民教育大会（迪恩会议），正式提出了全民教育思想

教育的民主化

强调去阶级化＋自由化

教育机会均等

教育起点机会均等

教育过程中享受教育资源的机会均等

教育结果的均等

师生关系民主化

教育自由化

教育自由权的扩大

课程教材的灵活性

价值观念多样性

教育的多元化

陪养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化（不能唯分数论）

教育技术的现代化

最高目标是实现人的现代化

教育观念

教育内容

教育体制

教育方法

教育管理

教师素质

教育现代化的关键

1.2. 教育学及其产生与发展

1.2.1. 教育学的概念

教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律为根本任务的一门社会科学教育问题是推动教育学发展的内在动力

对象

教育现象和教育问题

任务

揭示教育规律

1.2.2. 教育学的发展阶段

萌芽阶段

中国

孔子

《论语》教育思想

教育对象

有教无类

自行束脩以上，吾未尝无诲焉

凡事自动奉送一些微薄的礼品而来求教的人，我没有不予教诲的

教育目的

培养君子及政治家

学而优则仕

学习研究之余要多参与具体的实践

教育内容

基本科目

六经：诗书礼易乐春秋

道德教育的主要内容

“仁”和“礼”

子以四教：文、行、忠、信

不学礼，无以立

君子去仁，恶乎成名？

君子离开了仁德，怎么能叫君子呢？

特点

忽视自然知识和科学知识的传授；脱离社会生产劳动

教育原则和方法

因材施教

求也退，故进之；由也兼人，故退之

冉秋总是退缩，所以我鼓励他；冉由好勇过人，所以我约束他

视其所以，观其所由，察其所安

探知他言行的动机，观察他做事的方式，了解他的兴趣与理想

启发诱导

不愤不启，不悱不发（“启发”一词的来源）

孔子是世界上第一个提出启发式教学的人

教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去启示他；不到他想说却说不出来的时候不去启发他

学、思、行并重

学而不思则罔，思而不学则殆

君子耻其言而过其行

君子认为说得多做得少是可耻的

温故知新

实事求是

教育的功能

社会功能

人口、财富和教育是立国的三要素

庶、富、教

人口、财富、教育

个体功能

后天教育和社会环境对人的发展有重要影响

性相近也，习相远也

《学记》

世界第一部教育学著作

中国古代及世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，成文大约在战国末期。孟子弟子乐正克整理所著

教育思想

教育的功能

社会功能

化民成俗，建国君民（教育与政治的关系）

君子如欲化民成俗，其必由学乎

是故古之王者，建国君民，教学为先

个体功能

使人明理晓道（教育与人的关系）

玉不琢，不成器，人不学，不知道

教学原则和方法

循序渐进

不陵节而施之谓孙

不超过学生的接受能力进行教导，叫做顺应

学不躐liè等

学习不能越级而进

杂施而不孙，则坏乱而不修

施教者不按照教学内容的顺序传授知识，打乱了条理就不可收拾了

及时施教

当其可之谓时

在适当的时候加以教导，叫做合乎时宜

时过而后学，则勤苦而难成

最佳时机错过了之后再学习，那么勤奋艰苦也难以学成了

预防性原则

禁止未发之谓豫

在不合正道的事发生之前加以禁止，叫做预先防备

学习观摩

相观而善之谓摩

学生相互学习，互相取长补短，叫做观摩

启发诱导

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

要引导学生学习，但不牵着学生鼻子走；要严格要求学生，但绝不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，但绝不直接把最终结果呈现给学生

君子之教，喻也

高明的老师善于用启发的教育来教育学生

藏息相辅

时教必有正业，退息必有居学

按照一定的时间或季节进行正课教学，休息的时候也必须有各种课外作业

藏焉修焉，息焉游焉

劳作休息时要想着学业，闲暇无事时要想着学业

长善救失

教也者，长善而救其失者也

所谓教师，就是帮助学生发挥长处并纠正学习的失误之人

教学相长

是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也

学习以后知道自己的不足之处，教导人之后才知道困惑不同。知道自己有不足之处，这样以后才能自我勉励。所以说教与学是相互促进的。教别人，自己也能增长学问。

讲解法

约而达，微而臧，罕譬而喻

语言简约而意思通达，义理含蓄而精妙，举少量典型的例证而使道理明白易晓

教师的社会价值

师严道尊

师严然后尊道，道尊然后民知敬学

中国古代其他教育家的思想

孟子

性善论

教育作用

扩充善性

教育目的

明人伦

教育思想

盈科而进（循序渐进）、教亦多术（因材施教）等

荀子

性恶论

教育作用

化性为伪，强调尊师

学习过程

闻－见－知－行

墨子

素丝说

“兼爱”、“非攻”

同时注重文职知识的掌握和逻辑思维能力的培养

教学方法

亲知、闻知、说知

亲自实践、耳闻目染获取知识、自己思考把学的东西说出来转换为自己的知识

道家

代表人物

老子、庄子

绝圣弃智

弃绝聪明智慧，返归于人的天真纯朴

愚民

绝学无忧

弃绝了学问智慧就没有忧患与烦恼

朱熹

朱子读书法

强调思考

循序渐进

韩愈

《师说》

论述了教师的职责、师生关系和从师学习的必要性

古之学者必有师；师者，所以传道受业解惑也

西方

古希腊

师徒三人（三哲）

苏格拉底

西方最早实施启发式教学的人

问答法（找茬法）又称产婆术

四步走：讥讽（提问找茬）、助产术、归纳、定义

教育的主要任务是培养德育

柏拉图

代表作《理想国》

女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业

重视早期教育，最早提出寓学习于游戏

亚里士多德

被称为古希腊百科全书式的哲学家

代表作

《政治学》

教育思想集中反映在这本书中

《论灵魂》

将教育分为体育、德育和智育

体育是基础，智育是最终目的

最早提出德、智、体的和谐发展

首次提出教育遵循自然的观点

主张按照儿童心理发展规律进行分阶教育

最早提出自由教育（文雅教育）

闲暇时间

不为生计担忧（理想化）

自由学科

没有功利性（理想化）

口诀：苏婆柏游亚子

古罗马

一本书：昆体良所著

《论演说家的教育/培养》又叫《雄辩术原理》

西方第一部教育学专著，世界上第一部研究教学法的著作，把学习过程概括为“模仿-理论-练习”

总结

第一

《学记》

世界第一部教育学专著

孔子

世界上第一个提出启发式教学的人

苏格拉底

西方最早实施启发式教学的人

子主题

最早提出寓学习于游戏

亚里士多德

最早提出自由教育

《论演说家的教育/培养》又叫《雄辩术原理》

西方第一部教育学专著

世界上第一部研究教学法的著作

教育学的创立阶段

培根（英国）首提出

科学归纳法第一人

奠定了方法论基础

首次提出教育学应该作为一门独立的学科

被称为近现代实验科学的鼻祖

1623年发表了《论科学的价值与发展》

培根论科学

夸美纽斯（捷克）来实现

教育学之父

赞誉教师是太阳底下最光辉的职业

1632年，《大教学论》出版

标志教育学开始成为一门独立学科

近代第一本教育学著作

教学原则

教育要适应自然、

教学组织

班级授课制（最早提出）

教学思想

“泛智教育”、普及初等教育

男女教育平等，人人都要受教育

教学方法

首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

口诀：机（级）智夸大独立

康德（德国）首开课

最早在大学里讲授教育学这门课程

代表作《康德论教育》又称为《教育论》

康德讲教育

赫尔巴特（德国）来规范

现代教育学之父

科学教育学的奠基人

传统教育学的代表

代表作：1806年《普通教育学》出版

标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生（规范教育学的建立）

第一本现代教育学著作

教育观点

一原则

教育性教学原则

西方教学史上第一次提出“教育性教学”的概念

教育的最高目的是培养道德（德育）

名言：我想不到任何无教学的教育，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学

二基础

理论基础

首次把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上

奠定了科学教育学的基础

三中心

传统三中心论

课堂中心、教材中心、教师中心

“旧三中心”和杜威的相对

强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性、教师的中心地位

口诀：教师在课堂上讲教材

四阶段

四阶段教学理论

明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法

口诀：小明联系小方

杜威（美国）去改变

陶行知：杜威的得意门生－生活教育理论

现代教育派的代表

1书3中4季（即）5步

实用主义哲学的创始人，实用主义教育学的代表人物之一

他的理论是现代教育理论的代表

1书

《民主主义与教育》（又译《民本主义与教育》、《我的教育信条》等

3中

新三中心论

儿童中心（学生中心）

活动中心

经验中心

从经验中学习

口诀：儿童在活动中获取经验

4季（即）

教育即生活

教育即生长

教育即经验

学校即社会

教育本质

5步

五步探究教学法

创设疑难情境（困难）

确定疑难所在（问题）

提出解决问题的种种假设（假设）

验证这个假设（验证）

推断哪个假设能解决这个困难（结论）

让学生积极主动思考学习

教育无目的论

教育的过程，在他自身以外没有目的，它就是它自己的目的

教育目的

从做中学

卢梭（法国）

最先发现了儿童

1762年发表了小说体教育著作《爱弥儿》

系统的阐述了他的自然主义教育思想

接受顺其自然的教育，反对人为干预

口诀：卢梭爱自然儿童

洛克（英国）

代表作《教育漫画》

和亲戚就交易往来的书信

阐述了完整的绅士教育理论

重视德行

提出了白板说

人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天

洛克在白板上画绅士漫画

裴斯泰洛齐（瑞士）

代表作《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》

西方教育史上第一位提出教育心理学化主张的教育家

西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家

提倡情感教育、爱的教育

倡导自然主义教育思想

研究小学各学科教学法，其研究奠定了小学各科教学法的基础，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”

裴斯心理重劳动

斯宾塞（英国）

代表作《教育论》

实证主义者，反对形式教育，重视实科教育

教育准备生活说

教育的任务是为完满生活做准备

科学知识最有价值

最早将“课程”作为专门术语提出

《什么知识最有价值》

实质教育代表人物

学科（知识）中心课程理论代表人物之一

斯宾塞准备学知识

总结：

教育学

培根首提出－夸美纽斯求实现－康德首开课－赫尔巴特来规范－杜威去改变

代表作

培根《论科学的价值与发展》

夸美纽斯《大教学论》

康德《康德教育论》（又译《教育论》）

赫尔巴特《普通教育学》

杜威《民主主义与教育》（又译《我的教育信条》）

卢梭《爱弥儿》

洛克《教育漫画》

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》《德笃德怎样教育他的子女》

斯宾塞《教育论》

“第一”

培根

科学归纳法第一人

夸美纽斯

教育学之父

赫尔巴特

现代教育学之父

西方教学史上第一次提出“教育性教学”的概念

首次把心理学和伦理学引入教育学

卢梭

最早发现儿童

裴斯泰洛齐

西方教育史上第一位提出教育心理学化主张的教育家

西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家

《大教学论》

近代第一本教育学著作

《普通教育学》

现代第一本教育学著作

“数字”

赫尔巴特

1234

1原则2基础3中心4阶段

杜威

1345

1书3中4即5步

教育学的发展阶段

马克思主义教育学的发展

克鲁普斯卡娅（列宁老婆）

《国民教育与民主主义》－最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

马卡连柯

十月革命期间，主要针对流浪儿、罪犯

《论共产主义教育》

《教育诗》

《父母必读》

集体主义教育

用集体的力量影响个人

用个人的力量影响集体

凯洛夫

《教育学》

世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江

《新教育大纲》

中国第一部马克思主义的教育学著作

现代教育的发展

布鲁纳

《教育过程》强调学科结构，提出结构主义教育理论，学科结构要与儿童的认知结构相适应

重视培养学生能力，倡导发现教学法

纳来发现结构

布鲁姆

《教育目标分类学》

教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

提出掌握学习理论

姆有掌握目标

赞可夫

《教学与发展》

发展性教学理论

五条教学原则

高难度

障碍的克服、学生的努力

高速度

理论知识起主导作用

使学生理解学习过程

是所有学生包括“差生”都得到一般发展

高度赞发展

瓦根舍因

《范例教学原理》，创立了范例教学理论

瓦根找范例

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》、《把整个心灵想给孩子》、《帕夫雷什中学》等，被称为活的教育学，学校生活的百科全书

提出全面和谐发展的教育思想，被称为教育思想泰斗

全面和谐好斯基

巴班斯基

《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论

巴班最优化

皮亚杰（瑞士）

教育科学与儿童心理学

教育的主要目的是发展学生的智力

认知发展理论

中国近代教育思想

蔡元培

毛主席称其为学界泰斗、人世楷模

主张教育独立

教育经费独立

教育行政独立

教育学术与内容独立

教育脱离宗教而独立

传教人员不能参与教育事业

“五育并举”

1912年发表的《对于教育方针之意见》

军国民教育

自卫能力，军事知识技能－抵抗外来侵略

体育

实利主义教育

富国，发展科学技术，科学技术是第一生产力

智育

公民道德教育

世界观教育

美育

美育代宗教

美育是世界观教育的主要途径

近代第一次将美育列入教育方针

北大改革实践（大学者，研究高深学问者也）

抱定宗旨，改变校风

为学生创造学术氛围

贯彻”思想自由、兼容并包“办学原则

允许不同学术的存在

教授治校、民主管理

让教授管理学校，不让官僚介入管理

学科与教学体制改革

重视文理，男女同校

杨贤江

《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教学著作

晏阳初

世界平民教育与乡村改造运动的倡导者，被称为国际平民教育之父

黄炎培

我国职业教育之父（近代职业教育的创始人）

教育宗旨

为个人谋生之准备

为个人服务社会之准备

为世界、国家增进生产力之准备

教育目的

使无业者有业，使有业者乐业

教育方针

社会化

科学化

陶行知

杜威的得意门生

毛泽东称他为伟大的人民教育家，宋庆龄赞誉他为万世师表

1理论3原理4精神5主张

1理论：生活教育理论

生活即教育

核心

社会即学校

教学做合一（方法）

4精神

“爱满天下”的大爱精神

“捧着一颗心来，不带班根草去”的奉献精神

“敢探知未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神

5主张

行是知之始

陶行知的哲学思想

在劳力上劳心

手脑并用

以教人者教己

教学相长

即知即传

教学方法

六大解放

解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间

还儿童以自由，从而解放儿童的创造力

教育实践

办学时间

1927年，在南京创办晓庄师范学校

确立”生活即教育“的思想

1932年，在上海创办山海工学团

1939年，在重庆创办育才学校

小先生制

即知即传

儿童是中国实现普及教育的重要力量

总结

代表作

克鲁普斯卡娅

《国民教育与民主主义》

马卡连柯

《论共产主义教育》

《教育诗》

《父母必读》

凯洛夫

《教育学》

杨贤江

《新教育大纲》

布鲁纳

《教育过程》

布鲁姆

《教育目标分类学》

赞可夫

《教学与发展》

瓦根舍因

《范例教学原理》

苏霍姆林斯基

《给教师的一百条建议》、《把整个心灵想给孩子》、《帕夫雷什中学》等

巴班斯基

《教学过程最优化》

“第一”

克鲁普斯卡娅

最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

凯洛夫

《教育学》

世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江

《新教育大纲》

中国第一部马克思主义的教育学著作

蔡元培“五育并举”

近代第一次将美育列入教育方针

晏阳初

国际平民教育之父

黄炎培

我国职业教育之父（近代职业教育的创始人）

“数字”

1456

1理论4精神5主张6解放

西方教育史上三大里程碑

柏拉图《理想国》

卢梭《爱弥儿》

杜威《民主主义与教育》

1.3. 教育的基本规律

1.3.1. 教育与社会的发展（“促进”与“制约”，对立统一关系）

教育与生产力的关系

生产力对教育的影响（生产力对教育的制约作用）

生产力发展水平应影响课程设置及教学内容的选择

生产力发展水平影响教育发展的规模和速度

生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式

生产力发展水平影响教育目的和教育结构

口诀：课内龟速防守已足够

教育对生产力的影响（教育对生产力的促进作用）（教育的经济功能）

促进经济增长

推动科技发展

教育可以高效的扩大科学知识的再生产

教育可以生产新的科学技术

提高劳动者素质

教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力

教育可以改变劳动力的形态，提高劳动生产的劳动能力

荆轲劳动

教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育的影响

政治经济制度影响教育管理体制和教育内容

政治经济制度决定着教育的社会性质

政治经济制度决定着教育的领导权和受教育权

政治经济制度决定着教育的宗旨和目的

口诀：体内性质两权一目的

教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）

培养社会政治人才（发挥政治功能的最基本途径）

维系社会政治稳定（首要政治功能）

提高社会政治文明水平

促进社会政治变革

教育的普及是社会政治变革的重要标志和推进社会政治变革的重要力量

教育通过传播先进思想和弘扬优良道德来促进社会政治变革

教育推动政治民主化

口诀：人才稳定文明变革

教育与文化的关系

文化对教育的影响

文化观念影响教育管理体制

文化传统影响教育内容和教育方法

文化观念影响教育观念

文化类型影响教育目标

体内放棺木

教育对文化的影响

教育具有选择和提升文化的作用

教育具有传递和保存文化的作用

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有更新和创造文化的作用

选择题、传家宝、传教、更新创作

传递和传播的区别

传递：教育者把文化传递给受教育者，可以理解为传承

传播：不同国家和民族的文化交流、交融

教育与人口的关系

人口对教育的影响

人口数量对教育的影响

人口数量影响教育事业的规模和速度

人口数量增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略终端的选择

人口质量对教育的影响

直接影响：入学者已有的水平对教育质量的影响

间接影响：年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为教育对象的学校教育的质量

人口结构对教育的影响

人口年龄结构影响教育发展

人口就业结构影响教育发展

教育对人口的影响

教育是控制人口数量的重要手段

全国受教育的程度的高低与人口出生率的高低成反比

教育是提高人口素质的重要途径

身体素质

科学文化素质

思想品德素质

教育可以促使人口结构趋于合理

性别结构

城乡结构

行业结构

职业结构

教育有助于人口流动和迁移

1.3.2. 教育与人的发展

人的发展的动因

单因素论

遗传决定论

环境决定论

内发论

人自身的内在需要

成熟论

遗传论

孟子

性善论

弗洛伊德

霍尔

复演说，一两的遗传胜过一吨的教育

威尔逊

高尔顿

格赛尔

口诀：孟子复活为高歌

外铄论

环境决定论

教育万能论

荀子

洛克

华生

斯金纳

口诀：外出寻找落花生在哪

多因素论

遗传、环境和教育等因素

影响人发展的主要因素

遗传素质－物质基础

遗传素质是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能

遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向

遗传素质具有可塑性

遗传素质在人的发展中不起决定性作用

生发方可不气

人的主观能动性－决定因素

人在于环境相互作用中表现出来的主观能动性

是影响人的发展的内在因素和根本动力

是促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态决定性因素

主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量

环境－现实基础

环境为人的发展提供了可能性和现实条件

环境从总体上制约人的发展状态

环境的给定性与人的选择性同时存在

环境在人的发展中不起决定性作用

教育（学校教育）－主导因素

学校教育在人的身心发展中起主导作用

学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

学校教育能有效的控制和协调影响学生呢个发展的各种因素

学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动，它规定着人的发展方向

口诀：专门教师影响全面发展

学校教育在人的身心发展中的独特价值

学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出社会要求的规范

学校教育能加速个体发展，促进个体又好又快发展

学校教育能开发个体的特殊才能，发展个体的个性

学校教育能唤醒生命的自觉意识，为个提的生命发展奠基

口诀：严规范，塑个性，开才能，醒意识

1.4. 教育目的

1.4.1. 教育目的概述

教育目的的概念

广义

人们对受教育者的期望

狭义

国家对培养什么人的总体期待

教育目的的意义

是整个教育工作的方向和核心

是一切教育活动的出发点和归宿

在教育活动中居于主导地位

是全部教育活动的主题和灵魂

是教育方针的核心和基本内容

教育目的的功能

导向功能

方向性

激励功能

评价功能

评价教育效果的依据和标准

调控功能

教育目的调控整个教育活动过程

选择功能

选择教育内容和教育方法

教育目的的层次结构及其关系

教育目的

整个国家教育目的

培养目标

各级各类学校的培养目标

课程目标

课程或学科目标

教学目标

某一节课、某一单元、某一学期

抽象到具体

1.4.2. 教育目的的理论

社会本位论

主要观点

教育目的应以社会需要为根本目的或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动

代表人物

孔德、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、纳托尔普、凯兴斯泰纳

口诀：社会恐吓柏拉图那么开心

个体本位论

主要观点

教育目的应以个人需要为根本目的或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动

代表人物

裴斯泰洛齐、福禄培尔、马斯洛、帕克、罗杰斯、卢梭

口诀：个体佩服妈妈但是怕啰嗦

宗教本位论

代表人物

奥古斯丁、托马斯·阿奎那

口诀：宗教奥数托管

生活本位论

代表人物

斯宾塞、杜威

口诀：生活四度

教育无目的论

代表人物

杜威

文化本位论

代表人物

狄尔泰、斯普朗格

口诀：diss文化

1.4.3. 确立教育目的的依据

客观依据

社会生产力和科学技术发展水平

一定的社会经济和政治制度

社会历史发展的进程

受教育者身心发展的规律

主观依据

教育目的首先是教育活动中人的价值选择

1.4.4. 我国的教育目的

我国教育目的的基本精神

坚持教育目的的社会主义方向

坚持受教育者的德智体美劳等全面发展

坚持教育与生产劳动和社会实践相结合

根据不同时期社会发展要求，突出强某些方面的素质

确立我国教育目的的理论依据

马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

人的全面发展的含义

人的全面发展是指人的劳动能力（即人的智力和体力）在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展

人的全面发展还包括人的社会关系、才能、志趣和道德品质等多方面的发展

人的全面发展理论的基本内容

人的发展同社会生活条件想联系

人的片面发展是由旧社会分工造成的

机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径

1.4.5. 全面发展教育

全面发展教育的基本构成

德、智、体、美、劳是基本组成部分

五育之间相互独立

彼此不可替代

五育之间相互促进

德育

全面发展教育的灵魂

方向统帅、动力源泉

智育

认识基础和智力支持

体育

物质基础

美育

协调各育，动力作用

劳育

1.5. 教育制度

1.5.1. 教育制度的概念

广义

国家的法律法规、条例等

狭义

注：不包含课程标准、课程设置、教学大纲等

学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接等

1.5.2. 教育制度的影响因素（学制建立的依据）

本国学制的历史发展和国外学制的影响

青少年身心发展规律

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

口诀：国内外青少年生产科技和政治经济

1.5.3. 现代学校教育制度的类型

双轨学制

19世纪的欧洲国家，比如英法德

特点

一轨是为资产阶级子女设立的

自上而下

结构是大学、中学

具有较强学术性

另一轨是为劳动人民子女设立的

自下而上

结构是小学、职业学校

培养劳动者

两轨互不相通、互不衔接，最初甚至不相对应

评价

有利于提高办学效益

严重危害了教育机会均等，不利于教育的普及

单轨学制

19世纪末20世纪初，比如美国

特点

自下而上

结构是从小学、中学到大学

各级各类学校相互衔接

所有的学生在同样的学校系统中学习

评价

有利于普及教育

教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大

分支型学制

20世纪上半叶，比如苏联

特点

在基础教育阶段是共同的

基础教育之后进行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业

评价

既有利于教育的普及，又保持了较高的学术性

教学方法不够灵活

1.5.4. 我国现代学制的沿革

中华人民共和国成立前的学制

壬寅学制（又称《钦定学堂章程》）

1902年，清政府正式颁布了第一个现代学制，该学制虽正式颁布但没有实施

癸卯学制（又称《奏定学堂章程》）

1904年，以日本学制为蓝本，是中国实施的第一个现代学制

标志着封建传统的学制的结束，新学制的开端

突出特点是教育年限长

“中学为体，西学为用”

首次将师范教育纳入并实施

规定男女不得同校，轻视女子教育

半殖民地半封建社会的特点

壬子癸丑学制

1912年－1913年，南京临时政府制定并颁布

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

倡导男女平等，允许初等小学男女同校

壬戌学制（又称新学制或六三三学制）

1922年，全国教育会联合会以美国学制为蓝本，由北洋政府于11月颁布

六三三：六年小学，三年初中，三年高中

第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律做划分学校教育阶段的依据

是中国近代史上史诗时间最长、影响最大的学制

强调适应社会进化需要

口诀：人颁布，鬼实施；壬子癸丑最小资，男女同校学知识；壬戌美国为蓝本，身心规律为标准

我国当前的学制

1995年颁布的《中华人民共和国教育法》以法律的形式规定了我国的基本教育制度

层次结构

包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次

类别结构

基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育

形态

从单轨学制发展而来的分支型学制

1.5.5. 义务教育制度

义务教育的概念

基础教育和义务教育的区别：基础教育是面向全体学生的国民素质教育，包括幼儿教育、小学教育、初中教育、普通高中阶段的教育义务教育包括小学和初中阶段的教育

国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

产生于资本主义社会

德国是世界上最早开始实施义务教育的国家

义务教育的基本特征

强制性（强迫性或义务性）

最本质的特点。是指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。

普遍性（普及性或统一性）

是指全体适龄儿童、少年，除依照法律规定办理延缓入学或休学的以外，都必须入学接受教育，并且必须完成规定年限的义务教育。

免费性（公益性或福利性)

是指国家对接受义务教育的学生免除全部或大部分的就学费用

最基本的特点

公共性（国民性）

是指义务教育是一种社会公共事业，是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断

基础性

第一义务教育对学生进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育；第二义务教育是一种全民性教育，而不是英才教育

口诀：抢铺面攻击

我国的义务教育

1986年通过《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。

标志着我国已确立了义务教育制度

标志着我国基础教育发展到一个新阶段

基础教育的状况如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志

促进义务教育均衡发展是我国教育改革和发展的重大任务

九年义务教育学制年限

六三制

小六初三

五四制

小五初四

九年一贯制

义务教育免受学费和杂费，不包括书本费义务教育包括具有接受教育能力的盲、聋、弱智、肢残的儿童少年

1.6. 课程

1.6.1. 课程与课程理论

课程的词源

中国

“课程”一词最早见于唐代孔颖达为《诗经·小雅》的注疏中“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

宋代朱熹《朱子全书·论学》中多次提及课程“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作工夫”等

指功课及其进程，与现今课程的含义相近

西方

英国，斯宾塞《什么知识最有价值》提出了“课程”，意思是“组织起来的教育内容”。源于拉丁语，意为“跑道”。

美国，博比特1918年出版《课程》是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。博比特因此被称为现代课程理论的开拓者。

课程的定义

广义

各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

狭义

特指某一门学科

课程即知识

课程外在于学习者，且凌驾于学习者之上

课程即经验

学习者为学习主体

课程即活动

学习者是课程主体

课程即对话

教师与学生之间的互动，重视学生的主体地位

学习者为主体

制约课程（开发）的主要因素

社会

社会要求

一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

知识（学科）

学科知识水平

一定时代人类文化及科学技术发展水平

学生（儿童）

学习者身心发展的需求

学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

课程理论流派

学科中心课程论（知识中心课程论）

代表人物

斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

主要观点

教学内容应以学科为中心

活动中心课程论（儿童中心课程论、经验课程论）

代表人物

杜威及其学生克伯屈

主要观点

以儿童的活动为中心，从做中学，以儿童的需要和兴趣出发，关注儿童的心理发展次序

社会中心课程论（社会改造主义课程论）

代表人物

布拉梅尔德

主要观点

学生尽可能参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心

1.6.2. 课程类型

按课程固有属性分

学科课程（间接经验）

以文化知识为基础

分科设置

语数英物化生，中国古代的六艺，西方古代的七艺

活动课程（直接经验）

从学生兴趣爱好出发，注重学生体验和获得经验

又称“儿童中心课程”、“经验课程”

从儿童的兴趣和需要出发

以活动为中心

代表人物：杜威

按课程内容组织形式分

分科课程

一种单学科的课程组织模式

强调不同学科门类之间的相对独立性强调一门学科逻辑体系的完整性

综合课程

从生活、社会实际出发，培养学生解决问题和动手能力

组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科的课程

强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

比如小学开设的道德与法治、科学、艺术等课程

分类

核心课程

由几门学科结合组成，特征是以问题为核心

如，以“垃圾分类中的化学原理”为研究问题开设的课程

广域课程

由若干相邻学科组合成的综合性课程

如，地理和历史综合成社会研究；物理和化学综合成自然科学

融合课程

由若干相关学科组合成的新学科

如，把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学