导图社区 影响共读质量的因素--培训课堂笔记
《影响共读质量的因素》优秀的图画书无论有字没字都能给共读带来益处。对于每个幼儿来说，与他们的语言发展水平和认知能力匹配的阅读风格风格才是最合适的。技巧：共读策略多变，根据书籍和幼儿特点调整。
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影响共读质量的因素
主要内容
图画书共读的性质及质量
提升共读质量的方法
阅读发懂的的模型概述
1.1图画书共读的三要素
图画书共读
以言语交流为手段
社会性互动活动
旨在通过成人的支持和帮助来促进幼儿的高级心理机能发展
受教育程度不同的父母的共 读方式有差异吗？
重复阅读对孩子有什么益处？
社会性的互动
不同依恋类型的儿童的阅读行为有差异吗？
儿童的发展水平
什么时间开始读？
怎么读好？
儿童的兴趣
1.2高质量共读的基本特征
高质量共读
共读体验愉快
成人的共读行为与幼儿的发展水平相适应（最近发展区）
幼儿积极参与共读
共读活动对幼儿发展产生了积极的即时影响和远期的影响
2.影响共读质量的因素
2.1幼儿特征：年龄
1-2岁儿童
简单的图画书
吸引和保持注意力，描述+命名
单次共读时间较短
3-5岁儿童
更复杂的图画书
文本外对话，提问+反馈
单次共读时间更长
言语行为（如跟读、谈话） 非言语行为（如点指、注意）
语言发展水平较高的幼儿比语言发展水平较低的幼儿
更多地被成人提问，更多得到的反馈
投入时间更长，更主动地发起对话。
对成人的命名和解释等共读策略的因应更好。
从以教学为导向的共读中学习效率更高。
幼儿特征：幼儿的参与度
共读参与度/投入度：幼儿在共读活动中的整体卷入情况。
注意力分散、持久性差会破坏共读质量。
活力、热情、服从有助于激发成人使用积极的语言和认知刺激策略
阅读兴趣低：被动、反应性低
阅读兴趣高：主动、参与并激励成人开展更多高认知层级对话。
2.2成人 特征：社会经济地位
高社会经济地位的父母：
策略更复杂多样
激发幼儿高级阶思维
提问、反馈、多角度讲述、解释词语，联系现实……
低社会经济地位的父母：
策略更单一
更多涉及低阶思维
命令和指示、单纯地命名或描述图片。
高社会经济地位的父母
较容易也更愿意为幼儿构建丰富的文化资本
生活压力小，互动精力多
育儿投入度、重视程度更高
受益于更频繁地接触和阅读图画书。
2.2成人特征：共读信念
积极共读信念
共读很重要
幼儿能从共读中构建实践知识、发展语言
成人是幼儿阅读的重要引导者
共读频率更高
共读活动列有趣
学习为导向
幼儿参与度更高
共读的目标是获得乐趣、享受阅读、增长知识……
2.2成人特征：依恋关系
安全型亲子依恋/亲密型师幼关系
更有动力与幼儿分享知识
采用多样化的互动策略
关注幼儿的兴趣点
幼儿更热情投入。
不安全型亲子依恋/冲突型师幼关系
单一的互动策略
过度控制或过度支持
幼儿也更不专心，回应性差。
2.2成人特征：共读风格
共读风格
成人在与幼儿进行共读的过程中表现出较为稳定，一致的行为模式。
描述型
注重识别图画中的人物和事物，较多使用命名策略。
注重描述文本和画面完整讲述故事
较少对故事展开深入的讨论。
描述型共读风格示例：
成人：很久很久以前，一个名叫约瑟夫的木匠和他的妻子玛丽住在城里。他们有一只小猫，还有一只鸟。 幼儿：他们没有小孩儿。 成人：没错，他们还有一所小房子和一头驴，但他们没有孩子。这是他们的驴，这是小猫，看，他们的鸟儿站在窗户上。 幼儿：鸽子。
合作型
高频确认幼儿反应
注重激发和倾听幼儿对故事的评论，鼓励幼儿参与共读对话
共读策略多变，根据书籍和幼儿特点调整
体现共读之“共”的意义。
合作型共读风格示例
成人：“他们迷路了，走进了一 个神秘房间…… 幼儿：（试图翻页） 成人：哦，你等不及想和想知道发生了什么是吗？好吧，让我们快来看看……彼得和尼克在这个神秘房间里发现了奇异的动物，他们惊讶极了。 幼儿：这个是乌龟，对吗？ 成人：对 幼儿：乌龟在吃饼干。 成从：是呀，你还看到了什么？ 幼儿：有一个鲨鱼，但是它不在海里。
对于每个幼儿来说，与他们的语言发展水平和认知能力匹配的阅读风格风格才是最合适的。
2.3图书特征：重复阅读与熟悉性
重复阅读即多次反复阅读同一本图画书，它增加了共读双方对图画书的熟悉度。
非重复阅读：讨论更表层、更依赖故事原文，更少深入挖掘故事的意义。
重复阅读
成人增加对话的解释性、复杂性和延展性，减少对共读活动把控。
幼儿更多地作为主导者，注意力从图画转向文本和故事结构，增加评论、联想。
2.3图书特征：电子书
低互动型：图片、翻页、音乐、动画，电子图画书高互动型：热点、弹窗、游戏。
有利
积极影响
多媒体学习的时间接近原则：画面与解说的同时呈现时比相继呈现更能促进幼儿的阅读理解。
吸引力强，投入和兴趣
激发幼儿更积极的信息加工
内嵌字典和高亮文本功能引发更多文字学习相关的对话。
有弊
消极影响
认知负荷理论：与图画书核心内容无关的信息会增加幼儿的认知负荷，干扰共读中的学习。
多余的动画与音效不利于图文整合
热点互动中断认知加工，分散注意力。
成人和幼儿的言语互动、对彼此的关注减少
产生更多关于设备和功能的对话。
2.3图书特征：有字/无字
共读对话中的词汇、句子类型更丰富
成人使用更多高认知水平策略
幼儿参与度更高、表达更细致
单纯的图画引发了更积极的意义建构。
无字图画书
倾向于关注和认同文本所框定的意义
更少去自己建构意义，更少进行文本外的思考
有字图画书
优秀的图画书无论有字没字都能给共读带来益处。
2.3图书特征：内容类型
相比共读叙事类图画书，在共读信息类图画书时
成人使用了更多高认知要求的对话策略。
幼儿产生了更多分析性、预测性的表达
共读对话的频率更高、话语总量更多。
幼儿对叙事类图画书更熟悉、阅读起来更容易，需要较少的成人支持。
信息类图画书相对不那么熟悉，常包含不觉的词汇，需要较多的成人支持。
3.提升共读质量的方法
3.1充分认识儿童阅读图画书的主要特点
3-4岁
小鸡，雨伞、还有雨。（零散罗列）
下雨了，它打雨伞。（部分关系）
4-5岁
下雨了，他出来后打了雨伞，小鸡蛋壳雨伞。
5-6岁
有一天，有个母鸡生下了一个小鸡蛋，从鸡蛋里面挑出一只小鸡，然后下起了小雨，小鸡拿了一个棍子，拿鸡蛋上而的壳当雨伞来遮住它。（拓展事件）
有一天，小鸡出壳，可是外面下着大雨，它就用壳做了一个伞
图画书阅读中儿童卷入的心理过程
对图画信息进行观察、识别
根据画面信息进行联想、推测
整合图文（视听）信息，理解完整的意义
重视对图画信息的解读
读图和建构意义（阅读理解）非常重要
儿童在阅读活动中的实际 参与与心理参与
3.2在共读中建立互动调谐
调谐的依据：儿童的发展特点
1岁前
与图书建立联系
鼓励探索觉察兴趣
2岁前
理解图画内容学习词汇
解释、扩展
谈论图书内容表达
提问、讨论
4岁以后
讲述图书内容表达、思考
提问、讨论、深化
3.3使用互动/讨论的方法
对话式阅读（Dialogical Reading）
一种特殊的共读方法
需要采用一定的技术
儿童要积极的参与
2003年被定义为
在图画书阅读的情境中，基于使用语言、反馈和适宜的支持来促进亲子互动的一种特定技术。
在与书本互动的过程中，逐步使孩子变成一个积极的讲述者。
阅读本身就是一种读者与书本内容之间展开的一种特殊对话
以图画和文字为媒介
受到自身生活经验，知识水平等的限制
书本内容向读者开放。
幼儿需要成人的帮助，把阅读中的”对话“外化。
幼儿总是带着独特的期待视界进入共读，能够积极参与意义构建。
成人提供的对话能帮助幼儿扩展期待视界。
基础提问策略：适合2-3岁幼儿
问简单的“什么”类问题
成人：他在这里做什么
子主题
进阶提问策略（CROWD策略）适合4岁以上幼儿
填空式提问Completion
成人：于是，他做了一个微笑的--- 幼儿：雪人
回忆性提问Recall
成人：你记得他之前本来想干什么吗？ 幼儿：打雪仗。
开放式提问Open-ended
成人：说一说这页发生了什么？ 幼儿：他在拿棍子打雪。
Wh-式提问（Wh-prompts）谁（who）什么（what）在哪里（where）何时（when）为什么（why）如何（how）
成人：他在拍打树上的雪，他是怎么做的？ 幼儿：用一根木棍打树枝。 成人：他为什么要拍打树上的雪？ 幼儿：因为好玩。
远距提问Distancing
成人：去年冬天我们这里也下雪了，你当时做了哪些好玩的事儿，记得吗？ 幼儿：我也堆雪人了，还在雪堆里跳来跳去。
小提示：握好等待幼儿回答问题的时长。
根据问题的难度，留给儿童适当的思考和组织语言的时间。
对话式阅读的实施流程
PEER
prompt(促进)
促使儿童说说书中的内容或者故事
Eva luat ion（评价）
对儿童的回答进行反馈
Expans i on(扩展)
重复孩子的话并增加新信息
Pepet i t i on(重复)
请孩子重复扩展后的语句
案例《阿利的红斗篷》（5-6岁）
成人：你们知道什么是斗篷吗？（WH-问题） 孩子：（思考） 成人：谁见过斗篷吗？（关联生活骗经验） 孩子1：我我我。就是小红帽里的。 成人：哦，小红帽穿的是斗篷，对吗？（重复） 孩子1：嗯。 孩子2：斗篷就有点像衣服。表演区那个老鹰。 成人：嗯，班里的表演区有一个老鹰的斗篷，非常好。它有袖子吗？（评价+扩展） 孩子2：没有，是披着的。
案例《等待》
成人:这儿有什么？ 幼儿：好多小猫。 成人：对，这些小猫身上都有什么？ 幼儿：小点点 成人：是的，这里有五只斑点小花猫。你能说一遍吗？ 幼儿：不倒翁。 成人：它们的样子有点像和你见过的不倒翁，但是它们不是不倒翁。这种玩具里面是空心的，可以沿肚子上的这条线打开，然后从小到大一个套一个地套在一起，叫做套娃，知道了吗？你说一遍。 幼儿：套娃。
使用互动/讨论的方法
阅读发展的模型概述
简单阅读观（Simp le View of Read ing）的主要观点
成功地完成阅读理解需要两个重要的成分过程
词语解码
准确、快速地识别文本中的词语，从而有效地获取心理词典中该词恰当的意义的能力
词汇阅读的准确性和流畅性
简单阅读观可以直接用于教学
它提供了一个概念框架，将阅读的主要成分技能一分为二
教学中可以分别以解码和理解技能为教学目标来设计适当的教学
听力理解
从言语所表征的语篇中提取和构建字面意义及推断意义
两个成分过程相对独立，但同等重要
阅读困难会来自于某一个技能或者两个技能
每种技能下都有不同的能力成分
随着儿童阅读能力的获得，两个成分过程对阅读理解的重要性会发生变化
阅读之绳模型
语言能力
背景知识
词汇
语言结构
叙事
言语推理
字词识别
语音意识
正字法意识
形-音匹配
熟悉词汇识别
