导图社区 《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》
这是一篇关于《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的思维导图，主要内容包括：八、附录，七、实施建议，六、学业质量，五、课程内容，四、课程结构，三、学科核心素养与课程目标，二、课程性质与基本理念，一、前言。
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《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》
一、前言
知识经济时代对人才培养的需求及化学课程改革的重要性
二、课程性质与基本理念
课程性质
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神提升学生核心素养的重要载体
基本理念
1. 以发展化学学科核心素养为主旨
2. 设置满足学生多元发展需求的高中化学课程
3. 选择体现基础性和时代性的化学课程内容
4. 重视开展“素养为本”的教学
5. 倡导基于化学学科核心素养的评价
化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础；化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
三、学科核心素养与课程目标
学科核心素养
宏观与微观探析
能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；
能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结 构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
变化观念与平衡思想
能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；
认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转化；
认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学变化，运用化学反应原理解决简单的实际问题。
证据推理与模型认知
具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；
建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。
知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
科学探究与创新意识
认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；
能发现和提出有探究价值的问题；
能从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究；
勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。
科学态度与社会责任
具有安全意识和严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；
深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需要的重大贡献；
具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，从自身做起，形成简约适度、绿色低碳的生活方式；
对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断，能参与有关化学问题的社会实践活动
上述5个方面立足高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。 上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用
课程目标的设定
根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
四、课程结构
必修课程
选择性必修课程
选修课程
五、课程内容
化学科学与实验探究
常见的无机物及其应用
物质结构基础与化学反应规律
简单的有机化合物及其应用
化学与社会发展
化学反应原理
物质结构与性质
有机化学基础
六、学业质量
学业质量的内涵
学业质量水平的分级
七、实施建议
教学与评价建议
学业水平考试命题建议
教材编写建议
地方和学校实施课程的建议
八、附录
化学学科核心素养的水平划分
教学与评价案例
学生必做实验索引
