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教资初中教育知识与能力【全】

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教资初中教育知识与能力【全】

教资初中教育知识与能力【全】，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料，帮助大家系统地回顾和巩固所学知识，知识点系统且全面，希望对大家有所帮助！

编辑于2024-08-18 02:13:58

一

一口甜

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教资初中教育知识与能力【全】

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大纲

学科知识与能力

1.教育基础知识和基本原理

1.1 教育及其产生与发展

1.1.1教育的含义

“教育”一词的由来

《孟子·尽心上》

“得天下英才而教育之，三乐也”

教育的概念【单选，辨析】

教育的定义

广义

泛指一切增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德的活动

社会教育

家庭教育

学校教育

狭义

教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动

主要指学校教育

1.1.2教育的基本要素【单选】

教育者

主导作用

教育影响

教育内容教育手段纽带，中介

受教育者

学习的主体

1.1.3教育的属性【单选，辨析】

本质属性（育人性）

教育是有目的培养人的社会活动

无目的，偶然发生❌

动物界❌

本能❌

地位：区别于其他社会活动的根本特征，质的规定性

社会属性

永恒性

口诀：人在教育在

历史性

口诀：古今不同

继承性

古今相同

长期性

人才培养周期长十年树木百年树人

相对独立性

概念：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

表现

受其他社会形态的影响

一方面受社会制约，一方面反作用于社会，具有能动性

历史的继承性

口诀：古今相同

发展不平衡性

超前

滞后

口诀：可前可后

生产性

潜在的投资

口诀：社会永历立

1.1.4教育的功能【单选，辨析】

按作用对象分

个体发展功能（本体功能）

培养人

促进个体社会化（社会人）

促进个体个性化（独特与众不同的人）

促进个体谋生和享用功能

社会发展功能（派生功能）

推动和促进

社会变迁

经济

政治

文化

社会流动

人才在不同区域或社会层层次职业岗位间流动

作用方向

正向功能（好）

负向功能（坏）

按呈现方式分

显性功能（计划内）

隐形功能（计划外）

1.1.5教育的起源

1.1.6教育的发展（单选）

原始社会【单选】

教育的特征

教育无阶级性，公平性

教育与生产劳动，社会生活融合在一起

教育内容简单，教育方法单一

口诀：简单劳动无阶级

古代社会

奴隶社会

奴隶社会（中国）

礼乐是六艺的核心学在官府：阶级性阶级性🆚等级性

奴隶社会（国外）

古希腊

古埃及

宫廷学校

教育皇子皇孙和贵族子弟的场所

职官学校

以吏为师，以法为教

招收贵族和官员子弟

文士（书吏）学校

培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人

“以僧为师”“以吏为师”

封建社会

封建社会（中国）

封建社会（国外）中世纪的欧洲（14-17C）

总结：古代学校教育的特征【单选】

学校产生

教育与生产劳动相脱离，非生产性

PS.“君子忧道不忧贫”反映了古代学校教育与生产劳动想脱离的特点

阶级性和等级性

道统性、专制性、刻板性和象征性

口诀：劳教分离有阶级

学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系

近代社会的教育【单选】

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施最早实施义务教育的国家是德国

教育的世俗化（摆脱宗教）

教育的法制化（重视立法，依法治教）

口诀：公义世法

20世纪以后的教育新特点【单选，简答】

教育的终身化

法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育影响最大，传播最广，最具生命力的教育思潮

教育的全民化

所有人接受教育

教育的民主化

接受同样的教育（平等自由）

教育的多元化

培养目标，办学形式，管理，教学内容，评价标准

教育的现代化

设备，手段等等

口诀：全民多现身

1.2 教育学及其产生与发展

1.2.1教育学的概念

教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

1.2.2教育学的发展

教育学的萌芽阶段

1.中国（一个人+一本书）

一本书：《学记》

中国古代及世界上最早论述教育、教学问题的专门论著，教育学的雏形成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著。

教育思想

1.教育的功能

君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先。

教育的重要性教育与政治的关系

2.启发式教学

君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

3学不躐等

幼者听而佛问，学不躐等也。杂施而不孙，则坏乱而不修不陵节而施之谓孙

与循序渐进的教学原则一致

4教学相长

学然后知不足，教然后知困。。。故曰：教学相长也--《学记》

5.长善救失

教也者，长善而救其失者也。学者有四失：多，寡，易，止

与长善救失的德育原则一致

豫时孙摩

禁于未发之谓豫；当其可之谓时；

表明了教育的关键期

不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。

表明了教育要符合人身心发展的规律，遵循循序渐进的教学原则

一个人：孔子

西方

古希腊

师徒三人把思想散

苏格拉底

问答法（找茬式）

又称为产婆术

西方最早实施启发式教学的人，苏格拉底

三步走

1.苏格拉底讽刺

2.定义

3.助产术

柏拉图

代表作《理想国》

重视早期教育，“寓学习于游戏”最早的提倡者

亚里士多德

被称为古希腊百科全书式的哲学家

首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提出了自由教育（文雅教育）

代表作《政治学》--把教育分为体育、德育和智育。体育是基础，智育是最终的目的。

古罗马

一本书：昆体良

《论演说家的教育/》《雄辩术原理》

西方最早的教育专著世界上第一部研究教学法的著作

创立阶段

创立派

培根首提出

科学归纳法第一人，首次提出教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯来实现

教育学之父/近代教育学之父

《大教学论》-教育学独立学科的标志近代第一本教育学著作

教学制度：班级授课制

教学思想：泛智教育（把一切事物交给一切人）-教育的普及

教学内容：规定了百科全书式的课程

教学方法：直观性-教育学的金科玉律

口诀：级智夸大独立

康德首讲授

最早在大学讲授这门课

赫尔巴特来规范：1.原则2基础3中心4阶段

现代教育学之父科学教育学之父传统教育代表人

《普通教育学》-标志教育学成为独立规范的学科正式诞生现代第一本教育学著作

一原则：教育性教学原则

教育的最高目的是培养道德-德育

二基础：伦理学+心理学作为教育学的理论基础

三中心：教师中心，课堂中心，教材中心

“旧三中心”和杜威的相对

四阶段：明了，联想，系统，方法

口诀：小明联系小方

杜威去改变：1本书3中心4个即5步法

《民主主义与教育》- 实用主义哲学创始人现代教育代表人进步教育代表人

新三中心：儿童（学生）中心，经验中心，活动中心

教育的本质

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；

学校即社会

从做中学

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

其他派

卢梭

《爱弥儿》-自然主义教学思想

接受顺其自然的教育，反对人的干预

倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现了儿童

口诀：卢梭爱自然儿童

洛克

提出“白板说”，倡导绅士教育

《教育漫画》，和亲戚就教育往来的书信

口诀：绅士洛克白板画漫画

瑞士：裴斯泰洛齐

慈爱的儿童之父

最早提出“教育心理学化”

西方教育史上第一个将“教育教育生产劳动相结合”，这一思想付诸实践的教育家。

口诀：斐爱心理重劳动

斯宾塞

教育预备生活说

教育的目的就是为完美活动的做准备

科学知识最有价值，最早将课程作为专门术语提出。

口诀：宾塞科学备生活

发展阶段

马克思主义教育学的发展（现代教育理论的发展）

现代教育发展

1.3 教育与社会的发展

教育与生产力的关系

生产力对教育的制约作用-决定教育发展水平

决定教育发展的规模和速度

制约教育结构和人才培养的规格

制约教学内容、方法、组织形式、手段

口诀：龟速构防守

教育对生产力的反作用（教育的经济功能）

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效的形式

进行技术创新的一个重要手段

口诀：两再一新促生产

教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育的制约作用

社会政治经济制度的性质决定教育的性质

社会政治经济制度的性质决定教育的宗旨与目的

社会政治经济制度的性质决定教育的领导权

社会政治经济制度的性质决定受教育权

社会政治经济制度的性质决定教育内容和教育管理体制

口诀：体内性质两权一亩地

教育对政治经济制度的影响作用-政治功能

教育为政治经济制度培养所需要的人才-主要途径

教育促进政治民主化

教育宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

教育传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

口诀：人鱼（舆论）公主（民主）促政治

教育与文化的关系

文化对教育的制约作用

1.对教育具有价值定向作用

2.影响教育的内容与水平

3.影响教育教学方法的应用

4.影响教育目的的确立

5.影响教育环境与教育模式

教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

教育具有传递和保存文化的作用

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有选择和提升文化的作用

教育具有更新和创造文化的作用

口诀：两传选新促文化

教育与人口的关系

人口对教育的制约和影响

人口数量影响教育发展的规模

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

教育对人口发展的促进作用（教育的人口功能）

减少人口数量

提高人口素质

改善人口结构

1.4 教育与人的发展

人的发展的概述

个体身心发展的一般规律【单选，简答】

个体身心发展的动因

内发论（遗传决定论，自然成熟论）：内在需要

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

口诀：孟子复活迅高歌

名言或试验

“一两的遗传胜过一顿的教育”--霍尔

“双生子爬梯实验”--格赛尔（成熟势力说）

外铄论（环境决定论，塑造论）：外在力量

荀子、洛克、华生、斯金纳

口诀：外出寻找落花生

名言

"人之性恶，其善者伪也"，”化性而起伪“--荀子

给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成或从领袖到小偷等各种类型的人--华生

影响人的身心发展的因素【单选，辨析，简答，材料分析】

1.遗传因素

2.环境因素

3.学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用

起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

2.学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对而言效果较好。

3.学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

口诀：三有一训练，控制很全面

起主导作用的表现

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

口诀：严规范，塑个性

4.人的主观能动性

主观能动性是推动人的身心发展的内在动力

个体的实践活动是个体发展的决定性因素

1.5 教育制度

教育制度概述

教育制度的概念

广义的教育制度

指国民教育制度

狭义的教育制度

指学校教育制度，简称学制

核心和主题地位

是一个国家各级各类学校的总体系

内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系

地位：核心和主体

教育制度的特点

客观性

规范性

历史性

强制性

教育制度确立的依据

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

文化传统

人口

社会依据

学生身心发展规律和年龄特征

人的依据

本国学制历史发展和外国学制的影响

学制本身的依据

教育制度在形式上的发展

前制度化

实体化教育

教育形态趋于定型

制度化

正规教育

学校系统（学制）出现

我国进入教育制度化的阶段标志是

“废科举，兴学堂”

非制度化

构建学习化社会终身教育

"教育不应在限于学校的围墙之内"

学校教育制度的类型

现代教育制度的发展趋势

发展趋势

义务教育

定义

义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须要接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育

特点

强制性

义务教育最本质的特征

普及型

全体适龄儿童必须接受义务教育

免费性

免除学杂费

三个最基本的特征

公共性

属于社会公共事业，属于国民教育范畴

基础性

进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育

是一种全民性的教育，不是精英教育

子主题

我国义务教育的建立

确立的时间为1986年，《中华人民共和国义务教育法》的颁布

我国义务教育的学制年限是多种形式并存的

六三学制

五四学制

九年一贯

少数地区八年义务教育

终身教育

三本书

世界上第一本终身教育专著

1929英国耶克斯利《终身教育》

概念化和体系化的行程

20c60s发过保罗·朗格朗《论终身教育》

终身教育之父

最终行成

1996联合国教科文组织报告《教育·财富蕴藏其中》

四大支柱

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

口诀：四个学会

我国学制的沿革

1.6教育目的

教育目的概述

教育目的的概述

广义的概念：人们的期望

狭义的概念：各级各类学校的具体要求

重要作用

核心问题

出发点，归宿

主题，灵魂

贯穿始终

教育目的的层次结构

教育目的的功能

导向作用

指明方向

激励作用

调动学生积极性

评价作用

依据和标准

有关教育目的理论

宗教本位论

社会本位论

荀子，赫尔巴特，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德

口诀：纳社会恐吓图图

个人本位论

孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德

口诀：啰嗦一路无人陪

教育无目的论

教育活动的具体目的-杜威

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神【单选】

坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质

培养德、智、体、美等方面全面发展的建设者和接班人

强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质

为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

口诀：全面发展社会人才素质

我国建立教育目的的依据【单选，简答】

特定的社会政治、经济和文化因素——客观

受教育者的身心发展规律-客观

人们的教育思想-主观

我国教育目的确立的理论依据是马克思-关于人的全面发展学说

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）

口诀：三人一社会

全面发展的教育

素质教育

口诀：提速个性创两全

1.7 教育研究的基本方法

观察法

最基本的研究方法

调查法

关键词：问卷、访谈

历史法

关键词：揭示本质和规律的方法

实验法

关键词：控制或创设条件，探讨因果关系的研究方法

教育行动研究

关键词：一线老师、研究与活动一体化

教育叙事研究

关键词：叙事、讲故事

2.中学课程

2.1 课程概述

课程的概念

课程概念

广义的课程

指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和进程安排，它包括各门学科和课外活动

狭义的课程

特指某一门学科，如数学课、历史课等

课程类型

1.按内容属性分

学科课程

知识的逻辑体系

间接经验

逻辑性系统性简约性

活动（经验）课程

学生的兴趣和经验

直接经验

代表人物：杜威

2.按组织形式分

分科课程

综合课程

学科整合

两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程

3.按实施要求分

必修课程

培养学生的共性

选修课程

发展学生的个性

4.按设计，开发，管理主体分

国家课程

体现国家的意志

地方课程

满足地方发展的需要

学校课程

展示学校办学宗旨和特色

5.按课程的任务分

基础型课程

培养学生的基础能力

双基：基础知识，基本技能

三基：读写算

拓展型课程

拓展学生视野，发展学生的特殊能力

研究型课程

培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索

6.按课程的呈现方式分

显性课程

以直接的明显的方式呈现，具有计划性

隐性课程

间接的、内隐的方式呈现的课程（计划之外） eg 教育环境、校风、学风、班风

课程理论流派

学科中心课程论

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯

以学科逻辑体系为核心，主张分科教学

活动中心课程论

代表人物：杜威及学生克伯屈

以儿童活动为中心课程组织应心理学化儿童的需要和兴趣

社会中心课程论

以社会问题为中心

制约课程开发的因素

学生（儿童）的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性

社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

学科（知识）特征影响课程的编制

口诀：学生在社会上学知识

2.2 课程设计

课程设计的概念

以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动

课程设计的模式

目标模式

代表人物：泰勒

课程评价之父

《课程与教学的基本原理》

1.确定教育目标

以目标为课程开发的基础和核心

2.选择经验（内容）

3.组织经验（方法）

4.评价结果（评价）

泰勒原理

过程模式

代表人物：斯腾豪斯

《课程研究与开发导论》

强调课程开发关注的是过程。而不是目标鼓励探索

课程内容

课程内容和组织形式【单选】

纵向组织VS横向组织

知识逻辑序列；打破学科知识界限

逻辑顺序VS心理顺序

直线式VS螺旋式

前后内容不重复课程内容重复出现

课程内容的文本表现形式【单选，简答，辨析】

课程计划（教学计划）

概念：有关教学和教育工作，整体规划，学校

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

作用：制定课程标准的依据

课程标准（教学大纲）

概念：每门学科的指导文件

作用

①教材编写，教学，评价和考试命题

②编写教科书和教师进行教学的直接依据

③衡量各科教学质量的标准

内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录

教材

概念：教学活动的材料

包括

教科书、讲义

编写原则与要求

科学性和思想性统一：首要原则

强调内容的基础性和适切性

知识的内在逻辑与教学法要求统一

理论与实践统一

教科书的编排形式要有利于学生的学习

注意与其他学科的纵向和横向联系

作用

教师教学的主要依据

制约课程内容选择的因素【单选，简答，辨析】

社会因素。社会发展对学生素质发展的一般要求，是课程内容选择的客观依据。受教育者身心发展的规律。受教育者身心发展的规律、水平和需要，制约着课程的内容科学文化知识。知识是制约课程内容选择的基本因素。

课程评价

主要模式

目标评价模式

在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的

关注计划、关注预期

目标游离评价模式

把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来斯克里文

关注实际、关注非预期

CIPP模式

背景评价（Context evaluating）

输入评价（input evaluation）

过程评价(Process evaluation)

成果评价（Product evaluation)

2.3 基础教育课程改革

新课程改革的理念

教育改革的核心

课程改革

核心理念

教育以人为本，一切为了每一位学生的发展

理论基础

建构主义理论

多元智能理论

新课程改革的具体目标口诀：方平的关节有内功

1.实现课程功能的转变

新课改下的三维课程目标

知识和技能

双基教学

过程与方法

学会学习

情感态度与价值观

正确的价值观

2.课程结构的均衡性、综合性、选择性

设置九年一贯的课程门类和课时比例

设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需求

3.课程内容生活化，时代化

改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4.学习方式：自主学习、合作学习、探究学习

改变死记硬背、接受学习、倡导学生主动参与、乐于探究

5.课程评价甄别-发展

改变过分强调甄选与选拔的功能，发展性评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6.实行三级课程管理

国家、地方、学校

新课程改革的课程结构【单选，简答】

1.九年一贯的义务教育课程

小学：综合课程为主

初中：分科与综合相结合

2.高中：分科

3.从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课

信息技术教育

研究性学习

社区服务社区实践

劳动与技术教育

口诀：一研二社两技

4.农村中学课程为当地经济社会发展服务

口诀：小综高分初结合，综合实践为必修农村要为当地来服务

新课程改革的职业理念

新课改背景下的评价观【单选，简答】

3.中学教学

3.1 教学概述

教学的概念

教学的定义

教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

双边活动（教+学）

教学与其他概念的关系

教学与教育的关系

部分与整体

教学与智育的关系

交叉关系教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

教学的意义

1.教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产适应，并促进社会发展的有利手段

2.教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

教学的任务

形式教育论（重能力轻知识）

代表人物：洛克，裴斯泰洛齐

理论基础：官能心理学

实质教育论（重知识轻能力）

代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞

我国现阶段的教学任务

1.基础知识和基本技能（首要任务）

2.发展学生智力、

3.发展学生的体力，

4.培养学生科学的世界观，良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质

口诀“双基+德智体美

3.2教学过程

教学过程的概念

教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程

教学过程的本质

教学过程主要是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认知过程口诀：贱贱引娇娇

间接性：间接经验

引导性：教师指导

简捷性：效率高

教育性：知识+品德

教学过程的基本规律【单选，辨析】口诀：舰长传教

1.直接经验与间接经验相统一

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一

掌握知识是发展能力的基础

能力发展是掌握知识的必要条件

3.教师的主导与学生的主体相统一（双边性）

发挥教师的主导作用

学生主体

4.传授知识与思想教育相统一（教育性）

知识是思想品德形成的基础

品德的提高又为积极学习知识奠定了基础

教学过程的结构口诀：机灵巩运茶

1.引发学习动机

起始阶段

2.领会知识

中心环节

感知教材

理解教材

学生掌握知识的中心环节

3.巩固知识

4.运用知识

5.检查知识

3.3教学原则与方法

教学原则

直观性原则

启发性原则

循序渐进原则/系统性原则

巩固性原则

量力性原则（可接受性）

思想性（教育性）和科学性相统一原则

理论联系实际原则

因材施教原则

口诀：冯巩找阴（因）凉（量）寻（循）思（理直发）

中小学常用的教学方法

我国中学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法

讲授法

定义：教师口头语言

地位：运用最多最广的教学方法

分类：讲述、讲解、讲读、讲演

要求

讲授内容要有科学性，系统性，思想性

注重启发

讲究语言艺术

要组织学生听讲

谈话法

定义：教师提问，学生回答

分类：复习谈话和启发谈话

讨论法

定义：学生探讨、辩论

【补】名言：相观而善独学而无友，则孤陋而寡闻

优点：集思广益

缺点：需具备一定基础，多在高年级使用

读书指导法

定义：培养学生自学能力

注意：教师是否指定书目？

以直观感知为主的教学方法

演示法

定义：教师展示实物、直观教具，进行示范性的实验、采取现代化视听手段

目的：指导学生获得知识

参观法

定义：对实物进行实地观察、研究

分类：准备。井行。总结性金观

以实际训练为主的教学方法

练习法

定义：学生运用所学知识独立进行操作

目的：巩固知识

实验法

定义：学生使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化

目的：获得知识与技能

实习作业法

概念：学生运用所学知识在校内外一定场所进行实际操作

目的：学以致用

实践活动法

概念：学生参加社会实践活动，培养解決实际问题的能力和多方面实践能力

特点：从做中学

以情感陶冶为主的教学方法

欣赏教学法-真实场景

情境教学法-虚拟场景

教学方法选用的依据

1.教学目标和教学任务的要求

2.课程性质和特点（教学内容）

3.学生年龄特征

4.教学时间、设备、条件

5.教师业务水平、实际经验和个性特点

6.教学手段、教学环境等因素

口诀：一课程二师生三教学

3.4教学组织形式教学工作基本环节

教学组织形式

古代

个别教学制

特点：一个一个轮流施教地位：最早、最古老优点：利于因材施教缺点：效率低

现代

班级授课制

优点（严师大主管体系）

有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量

有利于大面积培养人才

能够充分发挥教师的主导作用

有利于发挥集体教育的作用

有利于学生获得系统的科学知识

有利于进行教学管理和教学检查

缺点（班主任的方法能发财）

不利于学生主体性的发挥

不利于培养学生的探索精神，创造能力和实践能力

不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化

不利于因材施教

不利于学生之间真正的交流和启发

其他教学组织形式

分组教学

划分标准：能力/成绩

分类：外部/内部分组

设计教学法

美国教育家克伯屈提出

特点：自己决定，自己设计，自己实行

道尔顿制

美国教育家伯克赫斯特

含义：教师制定参考书目，学生自学

反对班级授课制的形式

特朗普制

灵活的课程表

特点：大班上课、小班讨论、个别教学

教学工作的基本环节

1.备课【单选，简答】

地位

前提，准备工作

三备

备教材，备学生，备教法

三计划

学期计划，单元计划，课时计划

教师备课的基本要求

要深入准确的把握学科课程标准和教学内容

要有针对性，适应学生的特点

要根据社会发展，科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容

要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

2.上课【单选】

地位

中心环节

课程类型

根据完成任务数量的多少分为单一课和综合课

上好课的具体要求

目的明确，内容正确，方法得当，结构合理语言艺术，气氛热烈，板书有序，态度从容

一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性

3.作业的布置与批改【单选，简答】

布置作业的要求

内容符合学科课程标准规和教科书的要求

分量适宜，难度适度

要求明确，规定完成时间

作业反馈清晰及时

口诀：盒饭要凉

地位：上课的必要补充

4.课外辅导

上课的必要补充

5.学业评价

方式：考察/考试

计分方法：百分制/等级制

测验指标

3.5教学评价

教学评价

教学评价的分类

按实施功能分

按运用标准分

按照评价主体的不同

外部评价：被评价者之外的专业人员进行的评价

内部评价：即自我评价

按照评价方法的不同

定性评价：做“质”的分析

定量评价：做“量”的分析

4.中学生心理

4.1 认知过程

注意

注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中

注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生

注意的分类

注意的品质

注意的广度

数目

注意的稳定性

时间

注意的动摇（起伏）

注意的分散（分心）

注意的分配

一边。。。一边。。。

注意的转移

从。。。到。。。

注意规律在教学中的应用口诀：注意有无新欢

正确运用无意注意的规律组织教学活动

运用有意注意的规律组织教学，提高学习自觉性

运用两种注意相互转换的规律组织教学

中学生注意力的培养口诀：争取发扬良好的心理习惯

培养学生善于与注意分散作斗争的能力

培养学生广泛而稳定的兴趣（培养间接兴趣）

养成良好的学习习惯

保持良好的心理状态

使学生能分析自己在注意方面的优缺点、发扬优点。克服缺点

感觉

感觉的概念

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的在人脑中的反映

感觉的一般规律

感受性和感觉阀限

感受性

感觉器官对适宜刺激的感觉能力，即人对刺激的感觉灵敏程度

绝对感受性

感觉出最小刺激量的能力

从无到有

概要

差别感受性

察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力

从有到有区别

概要

感觉阀限

能够引起人的感觉的刺激范围

绝对感受阀限

差别感受阀限

eg.20hz能听到，绝对感受性，从20-25能有区别，差别量

关系

反比

感受性高，即感觉阀限低

感受性低，则感觉阀限高

eg。狗的灵敏度比人高，所以他能听20hz以下的声音，感觉阀限低，人只能听20HZ以上的声音，感觉阀限高、

感觉的相互作用

同一种感觉的相互作用

感觉适应

视觉适应

明适应

暗适应

嗅觉适应

入芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭

皮肤觉适应

感觉对比

同时对比

月明星稀，黑人牙白，万绿丛中一点红

继时对比

先吃药再吃糖

感觉后效

刺激停止，，感觉保留

抬头看灯后的感觉

不同感觉的相互作用

感觉的补偿

盲人有较好的听觉和触觉

相互作用-联觉

一个刺激引起多种感觉

知觉

知觉的概念

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应

知觉的种类

空间知觉

深度知觉（断崖实验）

时间知觉

四季变化、昼夜交替

运动知觉

真动知觉

似动知觉

动景运动

诱导运动

同时产生

自主运动

运动后效

一先一后，先看A动，后看B动

知觉的基本特征

选择性

选择性：对象和背景

万绿丛中一点红

整体性

部分和整体

理解性

知识经验

一千个读者有一千个哈姆雷特

恒常性

外在条件在变，对事物本身的印象不变

五星红旗不管黑天还是白天都被认为是红色

观察

含义

观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”。

观察力的培养【简答】

(1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。 (2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。 (3）在实际观察中应加口强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。 (4) 引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。

感知觉在教学中的应用

强度律

差异律

活动律

组合律

记忆

记忆的概念

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程

记忆的主要类型

按照记忆内容和经验对象划分【单选】

形象记忆

eg风景，人，声音

逻辑记忆

eg 概念，公式等

情绪记忆

eg “一朝被蛇咬十年怕井绳”

运动记忆

eg舞蹈、游泳等

按照记忆内容保持时间长短划分

信息加工和储存内容

陈述式记忆

是什么

程序性记忆

怎么做

记忆过程意识参与程度

外显记忆

知道自己知道

内隐记忆

不知道自己知道

记忆的过程

识记

开端是人们获得个体经验的过程

保持

第二个环节，知识经验在人脑的巩固过程

回忆或再认

回忆：经历过的事物不在跟前，仍能从头脑中提取出来的过程，比如问答题和填空题等

不在眼前

再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程，比如判断题与选择题

在眼前

遗忘

遗忘的原因

痕迹衰退说

不复习

干扰抑制说

前摄抑制

前对后的干扰

倒摄抑制

后对前的干扰

动机说

情绪，压抑

提取失败说

线索缺失

比如提笔忘字

同化说

认知结构简化

积极的遗忘

消极的遗忘

高级代替低级

遗忘的规律

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质

识记材料的数量和学习程度的大小

记忆任务的长久性与重要性

识记方法

时间因素

情绪和动机

人才请发誓

中学生记忆发展的特点

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

记忆的有意性加强

意义识记成为主要记忆手段

抽象记忆逐渐占据主导位置

提高记忆能力，促进知识巩固

良好记忆品质的特点

敏捷性

持久性

准确性

准备性

综合体现-提取和应用

提高记忆能力的方法

明确记忆目的，增强学习的主动性

理解材料的意义，少用机械记忆

对材料进行精细加工，促进深度理解

运用组块化学习策略，合理组织材料

运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

注重复习方法，防止知识遗忘

复习的时间

及时复习

合理分配复习时间

复习的方法

分散复习与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方式多样化

运用多种感官进行复习

复习的次数

复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多

适当过度学习，过度学习50%，即学习的熟练程度达到150%的学习

背诵100%+过度学习50%=学习熟练程度150%

思维

概念

人脑对客观事物的本质属性与内在联系的间接的、概括的反映。

特征

间接性

由。。。推断。。。

概括性

由。。。总结出。。。

思维的品质

分类

按凭借物

直观动作思维

动作

具体形象思维

表象

抽象逻辑思维

语言符号

按逻辑性

直觉思维

突然领悟

分析思维

逐步分析

按指向性

聚合思维

一题一解

发散思维

一题多解

按创新程度

常规思维

创造性思维

问题解决和创造性

问题与问题解决

问题是指给定信息和要达到的目标之间，有某些障碍需要被克服的刺激情境

问题解决是指为了从问题的初始状态，到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程

一般过程

发现问题

首要环节

理解问题

中心环节

提出假设

关键阶段

检验假设

影响问题解决的因素

问题情境

心理定势和功能固着

心理定势

先前的活动影响后继活动的心理

既有积极也有消极

功能固着

消极

酝酿效应

已有的知识经验---迁移

已有的知识经验、技能和方法对解决新问题的影响

原型启发

eg蒸汽机的发明、飞机的发明、锯子的发明

情绪动机

动机强度和解决问题的效率之间的关系式倒U型

中等强度的动机是解决问题的最佳水平

提高问题解决能力的教学

提高学生知识储备的数量和质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯

口诀：思练量（良）方

创造性思维与培养

创造性思维的特征

流畅性数量多

变通性类型多

独创性，独一无二

创造性的培养

创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

注重创造性个性的塑造

保护好奇心

接触个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视非逻辑思维

给学生提供有创造性的榜样

开设培养创设性的课程，进行创造性思维训练

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

想象

分类

培养学生想象力的方法

学会观察

积极思考

努力学习

学科教学，训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

口诀：引观察，备思考，学知识，练想象，爱幻想

学习概述

学习的内涵

学习的实质

个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

个体=人或动物

反例：药物/本能

认知，态度

反例：短暂变化

学生学习的特点（口诀：尖叫的系统班很被动）

学生的学习是以掌握间接知识经验为主的

学生的学习是在教师有目的有计划有组织的指导下进行的

学生的学习的主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成世界观，道德品质

学生的学习是在学校班集体中进行的

学生的学习具有一定程度的被动性

学习的分类

按学习结果分（加涅）

言语信息的学习

言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题

智慧技能的学习

帮助学生解决“怎么做”的问题

认知策略的学习

支配注意，学习，记忆和思维的内在组织的才能

动作技能的学习

eg如体操运动、写字技能等

态度的学习

对家庭、社会关系的认识

按意识水平分

内隐学习

外显学习

学习性质与形式（奥苏贝尔）

接受学习和发现学习

接受学习

老师直接以结果的形式呈现

发现学习

学生自己探索发现

机械学习和意义学习

机械学习

死记硬背

意义学习

新旧知识之间建立联系

知识的学习

知识的类型

根据知识的功能

陈述性知识

是什么?

程序性知识

如何做？

根据表现形式

显性知识

隐性知识

只可意会不可言传

知识学习的分类

复杂程度

符号学习/代表学习/表征学习单个或一组符号的意义

概念学习同类事物的共同、本质属性

命题学习多个概念间的关系

新旧知识间关系

下位学习（top-down）

大-小

上位学习（bottom-up）

小-大

并列结合学习/并列组合学习

技能的学习

技能的概念

通过练习而形成的的合乎法则的活动方式

技能的分类

操作技能

别称：动作技能、运动技能

特点：客观性、外显性、展开性

心智技能

别称：智力技能、认知技能

特点：观念性、内潜性、简缩性

操作技能的形成与培养

操作技能形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

操作技能的培训要求

准确的示范与讲解

必要而适当的练习（关键环节）

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

口诀：试讲练，反馈动

心智技能的形成与培养

心智技能的培训要求

激发学习的积极性与主动性

注意原型的独立性、完备性和概括性

适应培养的阶段特性，正确使用言语

注意学生的个体差异

口诀：借个机缘

4.3 学习理论

行为主义学习理论S-R

基本观点：形成刺激与反应的联系（S-R）

巴甫洛夫-经典性条件作用理论-狗

实验

狗进食摇铃实验

无条件反射

狗看到食物分泌唾液

本能，尝梅生津

条件反射

狗听到铃声分泌唾液

后天习得

经典性条件作用的规律

获得与消退

获得：建立条件反射的过程

消退：条件反射消失

泛化和分化

泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应

分不清

分化：只对条件刺激有反应

分得清

桑代克的联结主义理论（联结-试误说/尝试-错误说）-猫

实验：饿猫开笼取食实验

盲目尝试—逐步减少错误—再尝试

学习规律（学习观）

准备律

预习

练习律

练习

效果律

反馈

最重要

斯金纳操作性条件作用理论- 老鼠

实验：迷箱实验

结论：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

强化理论

①结果：行为频率增加/降低 ②条件：给/撤

操作性条件作用在教学中的应用【单选，辨析】

个人自学

小步子教学

班杜拉的社会学习理论

实验：玩偶实验

观察学习（模仿榜样）

观察学习又称替代学习。模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。

强化的分类

直接强化

自己做，别人强化你

替代强化

看别人做，自己被强化

自我强化

自己做，自己强化自己

认知主义学习理论

基本观点：学习是主动在头脑内部构建认知结构

苛勒的完形-顿悟说格式塔学派的完形

实验：黑猩猩叠箱实验

主要观点【单选】

学习是通过顿悟过程实现的

学习的实质是在于构造完形

托尔曼的认知-目的说

实验-白鼠迷宫

基本观点

学习是有目的的行为，而不是盲目的

学习是对“符号-完形”的认知（形成认知地图）

学习的实质是：s-o-R，o代表机体内部的变化

布鲁纳的认知-发现说

学习观

学习的实质是主动地形成认知结构

学习的过程包括获得、转化和评价三个过程

教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法

掌握学科基本结构的教学原则

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

倡导发现学习

奥苏贝尔有意义接受学习【单选，辨析，简答】

实质

把新知识与已有知识建立起来的，非人为的、实质性的联系

条件

学习材料的逻辑和意义

有意义学习的心象

学习者认知机构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

口诀：材料意义+心象+新旧知识

概要

先行组织者

先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来

建构主义学习理论

1.建构主义的知识观

解释，假设（动态性）

情境性

经验背景（主观性）

2.建构主义的学生观

强调学生经验世界的丰富性

强调学生经验世界的差异性

3.建构主义的学习观

学习的主动建构性

学习的社会互动性

学习的情境性

人本主义学习理论

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

又称“非指导模式”

教师的角色是“助产士”或“催化剂”

口诀：桑代克的猫，巴浦洛夫的狗，斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：我发现！奥苏贝尔：我接受！加涅：我把信息加工一下。建构主义者：你和我建构的不一样

4.4 学习心理

学习动机

含义

指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

学习动机是推动学生进行学习的内部动力

功能

1.激活功能

2.指向功能

3.维持功能

分类

一般分类

按动力来源分

内部动机

外部动机

按社会意义分

高尚动机

利他

低级动机

利己

按学习活动的远近关系

远景动机

近景动机

与学习活动的关系

直接动机

间接动机

奥苏贝尔成就动机分类

学习动机与效率的关系

学习动机理论【单选、辨析、简答、材料】

强化理论（巴浦洛夫、斯金纳）

基本观点

学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机，行为没有受到强化，缺乏学习动机

学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机

教育启示

采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习

慎重使用惩罚

恰当使用表扬和批评

需要层次理论（马斯洛）

成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）

任务选择

力求成功型：选择50%难度的任务

避免失败型：选择非常容易和非常难的任务

教育启示

对于力求成功者

给与新项目有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分

对于避免失败者

给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分

成败归因理论（韦纳）

自我效能感理论（班杜拉）

教育启示

目标具体，有明确的的评估标准

有一定的挑战性

通过努力是可以实现的

长远目标应该分割为若干容易实现的子目标

学习动机的培养和激发

学习动机的培养

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助树立正确的自我概念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观

学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖罚

学习迁移

学习迁移的概念

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

比如举一反三、触类旁通

学习迁移的分类

按性质和结构分

正迁移

负迁移

按内容的抽象概括水平分

水平迁移/横向迁移

同一抽象概括水平

垂直迁移/纵向迁移

不同抽象概括水平

按迁移方向分

顺向迁移

前对后的影响

逆向迁移

后对前的影响

按迁移的内容分

一般迁移/普遍迁移

一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影

具体迁移/特殊迁移

具体的，特殊的经验直接迁移到另一种学习中

学习迁移的理论【单选，辨析】

形式训练说（沃尔夫）

最早的迁移理论

注重对于能力的训练

共同要素说（桑代克、伍德沃斯）

只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移

概括说/经验类话说（贾德）

贾德水下击靶实验

产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理

关系转化说（苛勒）

小鸡啄米实验

情境中各种关系的理解或领悟

影响学习迁移的主要因素

相似性

学习材料之间的相似性

学习情境的相似性

学习目标和学习过程的相似性

原有认知结构

学习者的背景知识

原有知识经验的概况水平

学习策略的水平

学习的心向与定势

促进学习迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学秩序

教授学习策略，提高迁移意识

学习策略

学习策略的概念【了解】

学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。

学习策略的分类

认知策略

元认知策略

资源管理策略

5.中学生发展心理

5.1中学生认知发展阶段与教育

皮亚杰的认知发展理论

发展的实质

动作是感知的源泉和思维的基础

发展的结构

图示

自己独特的认知结构

同化

不改变原有认知结构

eg 鸟-麻雀

量变

顺应

改变原有知识结构

eg 鸟-鸵鸟

质变

平衡

个体通过同化与顺应达到机体与环境的平衡

认知发展阶段理论【单选，辨析，简答】

感知运动阶段（0-2）

前运算阶段（2-7）

万物有灵论（泛灵论）

自我中心（三山实验）

思维具有不可逆、刻板性

思维不具有守恒性（量杯实验，扣子实验）

集中化思维：作判断只能运用一个标准或维度

具体运算阶段（7-11）

能进行简单抽象思维，但必须有具体的事物支持

思维具有去自我中心性

思维具有可逆性

思维形成了守恒概念（标志）

形式运算阶段（11-16）

命题推理

假设-演绎推理

类比推理

思维具有灵活性

接近于成人

爱奇艺感签巨星

教育价值

充分认识儿童不是“小大人”,是教育获得成功的基本前提

遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证

维果斯基的心理发展理论

文化历史理论

维果斯基认为应从四个方面评价人类发展

微观，个体，社会，系统

心理发展观

心理发展观的核心内容

文化历史发展理论

低级心理机制

高级心理机制

内化学说

外部语言符号转为内在的

教学与发展的关系