教综第八章

这是一个关于教综第八章的思维导图。班级管理与班主任工作的精髓，从班级组织、学生管理到家校沟通，全方位指导班主任高效开展工作。

班级管理与班主任工作

• 班级与班级管理
  • 班级
    • 班级的概念：学校行政体系中最基层的行政组织，开展教学活动的基本单位。文艺复兴时期的埃拉斯莫斯最先提出班级一词
    • 功能
      • 社会化功能
        • 传递社会价值观，指导生活目标
        • 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能
        • 教导社会生活规范，训练社会行为方式
        • 提供角色学习条件，培养社会角色
      • 个体化功能
        • 促进发展的功能
        • 满足需求的功能
        • 诊断功能
        • 矫正功能
  • 班级管理
    • 功能
      • 主要抓教学、基本是秩序、重要在学生
      • 主要功能：有助于实现教学目标，提高学习效率
      • 基本功能：有助于维持班级秩序，形成良好的班风
      • 重要功能：有助于锻炼学生能力，学会自治自理
    • 目的
      • 实现教育的目的，使学生得到充分、全面的发展
    • 特点
      • 管理过程的教育性
      • 管理对象的特殊性
      • 管理方法的多样性
      • 管理工作的广泛性
    • 内容
      • 班级组织建设
        • 微观建制形式：直线式、职能式、直线职能式
        • 原则
          • 有利于教育原则（首要原则）
          • 目标一致原则
          • 有利于身心发展原则
      • 班级制度管理
        • 陈文制度
        • 非成文制度
      • 班级教学管理（核心是教学质量管理）
      • 班级活动管理
    • 模式
      • 班级常规管理
        • 内涵
          • 通过制定和执行规章制度来管理班级
          • 班级常规管理是建立良好集体的基本要素
        • 内容
          • 教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则等
          • 学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度等
          • 班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规等
      • 班级平行管理
        • 内涵
          • 集体和个人相互影响，把对集体和个人的管理结合起来
          • 班级平行管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想
        • 要求：要实施对班集体与个别学生双管齐下，互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展
      • 班级民主管理
        • 班级成员参与班级全程管理
        • 要求：
          • 组织全体学生参与班级全程管理
          • 建立班级民主管理制度
      • 班级目标管理
        • 内涵
          • 目标管理是美国的德鲁克提出
          • 班级总体目标转化为小组目标和个人目标，与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标
        • 要求：要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理
    • 原则
      • 方向性原则
      • 全面管理原则
      • 自主参与原则
      • 教管原则
      • 全员激励原则
      • 平行管理原则
    • 当前我国学校班级管理中存在的问题及策略
      • 问题
        • 班主任的班级管理方式偏重于专断型
        • 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
      • 策略：建立以学生为本的班级管理机制
        • 以满足学生的发展为目的（核心）
        • 确立学生在班级中的主体地位（宗旨）
        • 有目的地训练学生自我管理班级的能力
• 班主任工作概述
  • 班主任概念：班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量
  • 班主任在班级管理中的地位和作用
    • 班级建设的设计者
    • 班级组织的领导者
      • 职权影响力
      • 个性影响力
    • 协调班级人际关系的主导者（艺术家）
  • 班主任的领导方式
    • 类型
      • 权威性
      • 民主型
      • 放任型
    • 班主任在具体操作过程中的两种领导方式
      • 教学中心
      • 集体中心
  • 班主任工作的任务
    • 基本任务：管好班级；教好学生
    • 工作重点和经常性的工作：对学生进行思想品德教育
    • 首要任务：组织建立良好的班集体
    • 中心任务：促进班集体全体成员的全面发展
  • 班主任工作的内容与方法
    • 了解和研究学生（前提和基础）
      • 观察法（最基本方法）
      • 谈话法（积极、主动的方法）
      • 调查法（深入了解和研究学生的方法）
      • 书面材料分析法（最简易的方法）
    • 有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）
    • 协调校内外各种教育力量
    • 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
    • 组织课外、校外活动和指导课余生活
    • 建立学生档案（收集-整理-鉴定-保管）
    • 操行评定（学生自评-小组评议-班主任评价-信息反馈）
      • 以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品性等方面的小结与评价
    • 班主任工作计划（学期工作计划和具体执行计划）与总结（全面总结和专题总结）
    • 个别教育工作
      • 先进生工作
      • 中等生工作
      • 后进生工作
    • 班会活动的组织：主题班会（主要形式）
    • 偶发事件的处理：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则
• 良好班集体的培养
  • 班集体概念：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
  • 班集体的共同特征
    • 明确的共同目标，是班集体形成的基础
    • 一定的组织结构，有力的领导集体
    • 共同生活的准则，健全的规章制度
    • 具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系
  • 班集体的教育作用
    • 有利于形成学生的群体意识
    • 有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
    • 有利于训练学生的自我教育能力
  • 班集体的发展阶段
    • 组建阶段：对班主任依赖强
    • 核心初步形成阶段：班级积极分子涌现出来并在班主任指导下主动组织班级工作，对班主任的依赖性降低
    • 集体自主活动阶段：学生普遍热爱集体，能够自主开展集体活动
  • 班集体的形成与培养
    • 定目标、建核心、建秩序、搞活动、树班风
    • 确定班集体的发展目标（方向和动力、首要工作）
    • 建立得力的班集体核心
    • 建立班集体的正常秩序（基本条件、重要保证）
    • 组织形式多样的教育活动
    • 培养正确的舆论和良好的班风（重要标志）