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5课程结构与类型
这是一篇关于5课程结构与类型的思维导图，主要内容包括：三、新课程结构改革，二、课程类型，一、课程结构概述（重点）。
编辑于2024-10-07 12:11:56
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5课程结构与类型
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5课程结构与类型
一、课程结构概述（重点）
（一）课程结构的内涵
课程结构是“课程的组织结构”的简称，即课程各组成部分的组织和配合，是课程的构成状态。课程结构的含义包括广义和狭义。
1.广义的课程结构∶包括宏观课程和微观课程。
宏观课程又叫课程的表层结构（横向课程），涉及课程内容、课程实施、课程评价等内容。
微观课程又叫深层课程（纵向课程），是各科内部各成分、各要素按照一定比例关系组成的有机整体，它涉及课程体系和教材编订。
2.狭义的课程结构∶宏观课程是课程结构；微观课程是学科课程。
3.课程结构由五部分组成
对学生或社会的假定所组成的框架，宗旨或目标；内容及选择、范围、顺序、执行的模式、评价。
（二）课程的一般结构/课程的实施文本/课程编制的产品
背诵小贴士：注意一个名词的多种名称
课程的一般结构包括课程计划、课程标准、教科书。
1.课程计划/课程方案/教学计划
（1）含义∶是课程设置的整体规划，在国家教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
（2）意义∶它体现国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
2.课程标准/教学大纲（2012、2013简答）
（1）含义∶是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，每门学科以纲要的形式编定的、有关课程性质与价值、目标与内容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件。
（2）结构∶由说明、课程目标、内容标准、课程实施建议等部分组成。
（3）意义∶课程标准是教材编写、教师教学、考试评估的依据，是国家管理与评价课程的基础，编写课程标准是课程开发的重要步骤。
【补】教师研读课程标准的意义
1.有利于教师备课
备课是上好课的基础和核心环节，是上好课的先决条件。可以了解学生的起点，确定教育目标、内容，理清重难点。
2.有利于实现高效课堂
通过研读课标，教师精心设计、科学规划，结合学生特点，设计高效自主活动，短时间内获得最大教育效果。
3.对课标系统研读，有利于学生健康发展。
4.对课标系统研读，有利于课后反思。
5.对课标系统研读，有利于提高专业素质、情意，更好的开展工作。
教师研读课程标准的方法
1.拿到教材前，先精读课标，了解大致内容、目标、学期教学要求。
2.吃透教材，将教材与课标相结合研读。
3.通过对比旧课标，更好更快掌握课标内容。
4.教研组内集体学习，互相学习，取长补短。
3.教科书/课本
（1）含义∶是根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书。
（2）编制原则∶
科学性与思想性；基础性；连续性；衔接性；生活性；逻辑性（心理逻辑与学科逻辑等），实用性。
（3）意义∶是课程标准的具体化；学生学习的主要材料；教师进行教学的主要依据。
（三）古代、近代、现代课程结构的特征及作用
1.古代课程结构
（1）特征∶
a.课程结构比较单一，基本学科类课程为主，间或有一些活动，但未上升到活动课程的高度；
b.课程类型为单一的必修课；
c.课程内容上缺少职业训练科目，但基本做到德智体美兼顾均匀。
（2）作用∶为近代课程体系的进一步完善打下坚实基础。
2.近代课程结构∶
（1）特征∶
a.课程设置在政治，经济，科技，历史，文化等多种因素作用下，始终处于一个调整变化的发展过程中；
b.课程内容上学科种类繁多、复杂，日趋完善；
c.课外活动与学科类正规课程并列；
d.课程类型上有了选修与必修之分。
（2）作用：与古代社会重文轻理的倾向相比，自然科学、数学及应用性科目在近代课程结构中地位有所提升，近代课程结构走向世俗化，贴近实际满足社会发展的需要。
3.现代课程结构∶
（1）特征∶
a.课程的横向类别有所增加；
b.从课程内容上看，理科课程、实用型课程、职业技术类课程日益受到重视； c.课程内容课程类型呈现整合化的趋势，课程结构更加灵活。
（2）作用
课程结构以文化知识为本、以儿童发展为本，同样以社会需要为本，课程整体设置更加灵活多样，满足各种需要，促进了社会的发展，促进了物质生活水平的提高。
（四）课程结构的影响因素
课程论专家麦克尼尔指出，影响课程结构的因素主要有四个∶
1.课程流派。
不同的课程流派体现不同的课程价值观，也要求不同的课程类型及相应的组织结构。
2.课程功能。
结构与功能是相互决定的∶结构决定着功能，特定的功能也要求相应的结构。
3.课程开发所处的层次
课程开发所处的层次不同（如学校层次、课程层次）所要求的课程结构也不同。
4.国家权力与意识
课程结构传递着国家的权力结构与意识形态，而各个国家不同的权力格局与意识形态将形成不同的课程结构。
（五）目前我国教育界对学校课程结构探讨最多的两个问题
1.工具类学科、知识类学科、技艺类学科以何种比例为宜?
（1）工具类学科主要指语文、数学、英语。这三类既有发展心智的价值，也是学习其他学科知识的基础。在学校课程中占比55%。
（2）知识类学科主要指社会学科与自然学科两大类。有条件的学校可以适当考虑设置综合性的社会学科或自然学科；受高考影响，普通高中仍以分科课程为宜。
（3）技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。这类课程主要是在高中阶段，着重体育保健和艺术修养，培养生活和劳动两方面的基本技能。初中阶段主要开设体育、音乐、美术等艺术类课程，高中可根据学校条件开设技艺类选修课或必修课。
2.必修课、选修课、活动课、社会活动之间如何协调
中小学课程结构的安排基本上由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成。其中由必修课程、选修课程、活动课程三者之间的构成状态称为“三大板块”的课程结构。
（1）必修课是指所有学生都必须修习的课程。
（2）选修课是指为了适应学生的兴趣爱好和劳动就业需要而开设的、在一定程度上可供学生自由选择修习的课程。
（3）社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
（4）协调应以必修课为主，侧重普通教育的共同基础，同时兼顾社会需求和学生特点，开设一定比例的选修课，并把课外活动和社会实践活动也纳入课程计划来。
二、课程类型
（一）课程类型与课程结构的关系
1.课程类型∶指课程的组织方式或设计课程的种类，有“教材中心型”、“经验、活动中心型”和统合课程。
2.课程结构（见含义）
3.两者关系∶与课程结构相比，课程类型指的是微观的具体课程种类或方式，而课程结构的含义更广，既包括横向上不同课程类型的组织安排，也包括纵向上同一内容的不同深度。
（二）课程的分类标准与课程结构
1.泰勒根据课程的组织结构
①具体科目
②广域课程
③普通课程的核心课程
④一种完全未分化的结构
2.陈侠
①学科课程
②活动课程
③综合课程
④核心课程
3.林本
①科目本位课程
②相关课程
③融合课程
④广域课程
⑤核心课程
⑥经验本位课程
4.根据哲学观
①学生中心课程
强调学生的需要、兴趣和目的。这种课程有两个基本特征课程围绕的中心是学生而不是学科体系；课程内容随着学校教育中学生的变化而变化。课程设计的首要任务是发现学生的兴趣和需要，与学生一起设计学习情境、从事学习活动、评价学习结果。
②社会中心课程
强调对社会的改造或适应。这种课程把设计重点放在社会中人们迫切关注的、有争议的社会问题上，致力于建立一种新的社会文化甚至是一种新的社会秩序。（课程即社会改造）
③学科中心课程
强调知识内在的性质和逻辑结构，注重公认的科学概念、基本事实、基本原理和科学体会。学科是传递社会文化遗产的最系统、最经济、有效的形式；学科以合理的方式向学生提供有关的课程要素及其关系。
5.根据课程组织核心或方法
①学科中心课程
②社会中心课程
③学问中心课程
④人本主义课程
⑤学生中心课程
6.根据课程的表现形式
①显性课程
又称“公开课程”“正式课程”，是指在学校情境中实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。采用专门的书面文件呈现，是教材编写、学校教学、学生学习和教学评价的依据之一。显性课程主要产生计划性的、预期性的教育影响。
②隐性课程（2022）
含义
又称“潜在课程”、“隐蔽课程”，是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。
特点
隐蔽性
它以内隐、间接的方式，通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生，学生从隐性课程中所学到的要比从显性课程学到的更深刻，甚至刻骨铭心。
广泛性
几乎无处不在，涉及各个方面。
非预期性
隐性课程的影响一般是潜移默化的，教育者不能事先准确估计。
分类
a物质性隐性课程，包括学校建筑、教室布置、校园环境等；
b观念性隐性课程，包括学校校风、学风、价值观、教学指导思想等；
c制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；
d心理性隐性课程，包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。
作用：隐性课程是学生思想意识形成的重要诱因，是进行道德教育的重要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。
7.根据课程内容的性质
①工具性课程
②知识类课程
③技艺类课程
8.根据课程设置的要求/管理方式（必修与选修）
①必修课
1.必修课的含义∶必修课是指由国家或由学校规定，学生必须学习的课程，选修课集中体现了国家对学生所学的课程的共同的基本要求，是学生德智体美劳等全面发展的基础性教育。
2.优点：
（1）保证国家对社会成员的基本素质要求。
（2）传授大量知识、促进知识、技术的发展。
（3）使学生具有合理、宽广、系统的认知结构。
②选修课
1.含义
选修课是指为了满足学生的兴趣、需要及其劳动就业需要，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。选修课通常由学校自行决定其内容、课时、形式、要求，学生亦可自主选择，增加了课程设置与课程选择的灵活性。
2.类型
（1）课程内容
①学术性选修课
侧重基础知识和基本技能方面的内容，包括高深型、拓展型、趣味型学术性选修课。
②职业性选修课
包括农业类、工业类和商业类等课程。这类课程可以使学生了解一些工业、农业、商业发展的历史与现状，掌握一些知识与技能，为今后的就业做准备。
（2）开设方式
①限定选修课
按照学生发展不同方向，将其分组设置组成定向选修学科群，供学生选修
②任意选修课
不进行固定分组的、开设数量足够的、适于升学或就业的选修课，让学生在教师的指导下自由选择，避免过早的专业分化所导致的发展的狭隘性。
3.选修课的课时比例
（1）比例∶随着年级的提高，高中应逐年递增选修课比例，三年内选修课与必修课的比例为3∶7较为合理。
（2）原因：选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的个体差异和兴趣特长；选修课太多，会影响学生基本知识的掌握和基本技能的获得。比例为3∶7可以避免选修的盲目性和随意性给学生一定的选择自由度，促其个性发展
4.开设方式
（1）分科制
①定义 把学生分为文、理两科或文、理、职三科，乃至多科。
②优点∶
a.尊重学生个体差异的前提下，减轻学生的学业负担和心理压力；
b.通过职业学习，可以为学生今后更好地就业打下良好的基础∶
c.没有对教师提出更高的要求，比较容易推行。
③缺点∶
a.粗略简单的将课程分为几个大的学科，难以适应学生多样化的特点；
b.学校、教师、学生很难预料学生自身的未来走向，简单的分科给学生的选择带来困难和矛盾。
（2）必修与选修的相结合制
①定义必修课和选修课的综合，必修课程能够适应学生的共同需要，选修课可以适应不同学生的个体需要。
②优点∶必修与选修相结合制更为灵活，可以兼顾学生的共性和个性。
③缺点
a.比分科制复杂的多，会带来新问题，比如，如何分配必修课与选修课的比重?如何确定必修课与选修的科目、内容、目标?
b.必须具备师资、教材、教师、教学设备、有效的领导管理条件。
（3）分科加选修制
①定义
分科制和必修与选修结合制两种制度的综合，即分科以后，每一科中又分别设有必修课和选修课。这种制度是在分科制的基础上发展起来的。
②优点
保留了分科制的基本特点，又弥补了单纯分科制过于机械和简单化的缺陷，增强灵活性。
满足了同一学科内学生不同的发展需要。
③缺点
学生受到学科类别限制。
（4）全选修制
①定义
一般指规定必修的学科，如英语、数学、社会、科学等，而在每一门必修的学科中，都开设多种不同水平、不同名目的课程。学生可以根据自己的情况和志趣进行选择。
②优点
必修学科中具体课程由学生选修，实际上是完全的选修制。
③缺点
a.要求学生具有一定的文化科学基础，一般在初中最后阶段或高中进行；
b.需要建立一套新的教学组织和管理制度;
c.为了满足不同学生的不同需要，对教师提出更高的要求
d.加强对学生的选课指导，保证学生正确选择适合自己的课程。
5.我国现行高中选修课的模块设计
(1)模块化
①定义:模块化是指为了实现一定的教育目标，围绕某一主题，通过整合学习领域的相关内容和学生经验而设计的相对完整、稳定的学习单元。
②优点
a.相对独立即模块化相对独立，有一定的体系，为学生提供完整的知识。
b.开放灵活即模块相对稳定，可以在有限的模块内增加或减少相关内容。
c.内容整合即模块是按知识领域进行划分的。
(2)多样化
课程结构、课程功能、课程类型多样。
(3)层次化
分为两个层次:国家规定的选修模块和学校自主设置的选修模块。
(4)弹性化
选修课与必修课定位、比例、学生选课上具有弹性。
(5)学分制
为选修课的实施提供了切实的制度保证。
6.开设选修课的意义
（1）拓展学生的知识技能
选修课一方面拓宽深化必修课的内容，另一方画的技能和特长，强化学校课程与知识技能的动态发展。
（2）发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性
有许多因素(遗传，环境，教育等)导致学生个体间存在一定差异，开设丰富多彩、富有弹性的选修课，让学生有选择教育的权利，有助于拓宽学生的知识视野,发挥学生的个性潜能。
（3）促进教师的专业成长
选修课的开展教师不仅是课程实施者，还是自主研发者，这要求教师反思自己的教育实践，发挥专业自主创新潜能、优势特长。获得专业的自主成长和可持续发展。
（4）促进学校特色的形成和办学模式的多样化
学校根据地区特色和学校条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于弥补必修课数量、内容和范围的限制，形成多样化的课程模式从而最终形成各自的办学特色。
7.选修课低效的原因
(1)缺乏高素质教师队伍。
选修课较特殊，对教师的综合素质有较高要求，教师需有扎实深厚的专业理论知识，灵活应用教学方法和教学技能，还需要具有较强的应变能小组织能力获取信息的能力。但是，在我国的中小学教育教学中，尚缺乏一支能够满足学生和社公多方面需求的教师队伍。
(2)教师没有正确理解选修课的地位和作用。
忽视选修课对学生个性发展的重要意义，认为选修课只是一种形式，走走过场就行。
(3)教师缺少对课程的完善准备。
由于教师工作负担繁重，教师没有足够的时间和精力去准备教案、设计教学环节、搜集信息资料，导致选修课实施过程中的低效。
(4)教师之间缺乏经验交流。
选修课种类繁多，没有统一的教材，学校和学校之间、教师和教师之间掌握的尺度各不相同，很难组织教师进行经验交流。
(三)全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性
1.社会发展的需要
(1)社会分工的存在，要求教育为其培养各行各业发展所需要的相应人才，这就决定了各级各类学校在培养目标上的不同，而培养目标需要通过各种课程来进行实现。
(2)社会在发展过程中各个地区无法齐头并进，地区之间存在着不均衡性与差异性，体现在政治、经济、文化等方面。
(3)这种情况下，传统的全必修的课程制度无法满足社会发展需要，因此打破全必修制度，开设选修课成为了迫切的时代要求。
2.人的身心发展规律的需要
(1)人是共性和个性的统一体，学生在成长过程中会表现出一些共性，这是必修课存在的重要理论依据。
(2)先天性遗传素质、后天客观环境、主观努力程度等多种因素制约，人的身心会产生差异。
(3)面对个别差异所带给学生的分化与分流，必须调整必修课一统天下的课程结构，开设灵活的选修课程，满足学生个性发展，进行因材施教。
3.解决知识无限增长与课程有限、课程滞后的矛盾的需要
(1)知识经济时代，知识无限膨胀。课程作为知识载体，必须对深刻的社会变革做出及时敏锐的反应，但在有限的时间，学校课程只能从各门学科中选择基础性知识，培养学生的基本学习能力。
(2)学校课程具有滞后性，必修课内容过于稳定。
(3)所以要设置一定的选修课，利用媒体、图书馆、网络等挖掘新的课程资源，及时接触科技前沿的知识。
(4)开设选修课可以补充课程内容使学生保持与社会发展同步前进，保证课程的基础性，扩宽课程的深度和广度，满足学生成长需要。
(四)必修课与选修课的关系
1.各自定义:同上
2.各自优点:同上
3.关系:
(1)必修课与选修课不是一种对立的关系，而是一种相互融合、相互统一的关系。
(2)全必修课程制度的弊端与开设选修课的必要性(详见(三)）
4.小结:
(1)过分追求整齐划一的课程制度，逐渐与时代脱节、抹杀了学生的个性化发展。
(2)必修课不意味着完全的统筹划一、抹杀学生的个性发展、剥夺学生的选择权利，而是为了更好地培养学生的个性，在同样课程内容下鼓励多样化的学习方法，尊重个体的自由发展。
(3）选修课虽然存在很大弹性，但它有统一的制定标准，也是一种课程类型，理当按照“课”的要求来管理。
(4）必修课与选修课不存在二者择其一的关系，他们对优化课程体系都有重要作用。
9.根据学生在课程中的学习方式（学科与活动）
①学科课程
概述（同分科课程）
②活动课程
概述
1.含义
活动课程也称为“儿童中心课程”、“经验课程”，是从儿童的兴趣和需要出发，以童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。简言之，是以学生主体活动经验为中心组织的课程。其指导价值是使学生通过直接经验的方式获得关于现实世界的认知和体验。
2.特点
①主体性
重视、尊重学生主动性，注意发挥学生学习的主体性。
②乡土性
以学生所在社区的课题为题材。
③综合性
打破了传统学科框架，以生活题材为学习单元来组织实施。
④经验性
通过学习者解决所面临的各种问题以获得经验促进发展。
3.优点
①开阔学生思维，打破传统学科框架，以生活题材为学习单元，通过解决学习者面临的各种问题来重构经验。
②尊重学生主动精神，强调课程要适合儿童兴趣、需要和经验。
③培养学生自律性、创造性和自觉能力，促进个性发展。
4.缺点
①过分强调儿童“亲身体验”课程内容。
②忽视基础知识传授的系统性、逻辑性。
③完全否定教师在教学过程中的主导地位。
学科课程与活动课程的区别
1.课程内容的不同
(1）学科课程是从各门学科中挑选出来的学生必须掌握的基础知识。根据各科逻辑和学生身心发展的顺序组成学科，以间接经验为主。
(2）活动课程是融合于各种实践活动的知识、技能、技巧，学生通过各种动态的活动以直接经验的形式实现对于现实生活文化的吸收、运用和创造。
2.学习方式的不同
(1）学科课程把系统性、逻辑性较强的书本知识作为主要内容，学生学习方式是被动接受教师的讲授，很少有从事实践的活动。
(2）活动课程的学习方式强调学生的活动性、实践性，表现为学生实际动手、实践操作、亲身体验和体会，促进了学生手脑并用能力的发展。
3.教师所处地位不同
(1）学科课程中教师为了保证教学任务，必须遵守教学大纲要求，按部就班传授知识，处于掌权地位，不利于学生的独立与创造。
(2）活动课程中教师为主导，学生为主体，体现了学生的主动性。
4.教学组织形式的不同
(1）学科课程的教学组织形式是班级授课制，小组教学和个别教学是辅助形式。
（2）活动课程以各种活动为组织形式，主要有群众性活动、小组活动、个人活动。
5.评价的不同
(1）学科课程教师是评价主体，重视对学生学习结果的评价，主要方式是考试，学生在评价中处于消极被动的地位。
(2）活动课程重视学生学习过程的评价.把学生在学习过程中行为态度的变化作为评价的主要内容，关注学生的学习体验，采取了观察评价法、成果展示法、交谈、问卷法等多种方法。
学科课程与活动课程的联系
1.学科课程与活动课程在培养目标上是一致的。
(1）三者以实现学校的培养目标为根本任务，但侧重点不同。
(2）学科课程的目标侧重于让学生掌握基础系统的文化知识，形成基本技能，谋求学生身心全面和谐发展。
(3)活动课程更强调情感和能力目标，促进学生多方面能力发展，重视兴趣爱好和个性特点。
2.学科课程与活动课程在内容上是互补的
(1）活动课程弥补学科课程内容滞后的不足。
(2）学科课程与活动课程相结合能够实现不同形式的知识的互补，
(3）学科课程与活动课程的结合是理论性与应用性知识形式的融合，为一个整体，相互补充，从而帮助学生形成完整的知识结构。
3.学科课程与活动课程，在教和学的方式上能够相互促进
(1）从教的角度来说，学科课程的教学可以吸收活动教学的思想，引入活动课程的教学方式。运用活动课程的教学方式，让学生在活动中学习知识，帮助学生在体验中获得感性认识，促进对抽象理论的理解，减轻学生听课疲劳，提高学习效率。
(2）从学的角度来说，活动课程的活动与实践能在一定程度上验证学科课程所学的知识，活动课程所获得的直接经验和亲身体验为学科课程的学习提供了前期准备，打下认识上的基础。
4.学科课程与活动课程并重，能够实现功能上的互补
(1）学科课程以传播和传递人类文化遗产为根本任务，但过于重视理论知识的传授和认知能力的发展，脱离实际。
(2）活动课程内容与学习方式的开放性、实践性，可以弥补学科课程功能上的缺失，使学生进行动手操作、加强学生的实践能力、培养学生的独立思考及解决问题的能力。
(3）学科课程与活动课程功能上的互补有力地促进学校课程功能整体的提高，取得最佳的教学效果。
学科课程与活动课程的关系
1.各自定义：同上
2.各自特点：同上
3.关系：学科课程与活动课程既有区别又有联系。
(1）区别：同上
(2）联系：同上
4.小结：学科课程与活动课程的整合符合人认知发展的需要与规律，反映科学文化发展的趋势。
10.根据知识的性质（分科和综合）
①分科课程
概述(2013、2018、简答2023论述）:
1.含义
分科课程也叫科目课程、学科课程，是根据各级各类学校的培养目标和发展水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。比如，目前我国中小学开设的语文、数学等。
2.优点
(1）以最有逻辑、最有系统、最有条理的形式来分类阐述知识，能最大限度地保持知识的系统性和连贯性。
(2）以最简单的、学生最能接受的形式传递人类积累的文化知识，保证学生短时间内迅速掌握人类千百年来积累的文化知识，也便于学生建构系统的认知结构
(3）各科界限明确，线索清晰，易于编订、修订，也便于教学和考核。
(4）重视对成人生活的分析以及儿童为未来生活作准备的要求。
3.缺点
(1）科目繁多，负担加重
科目繁多的分科课程使总体课程臃肿，学生课业负担加重。
(2）分门别类，认知破碎
分科课程以分门别类的方式组织编排，造成学生认知结构支离破碎，不利于学生综合能力的发展。
(3）划分过细，知识面窄
由于学科划分过细，内容偏深偏难，造成学生知识面过窄。
(4）相互分离，脱节重复
各学科相互分离，彼此独立，造成学生学习内容相互脱节和重复。
②综合课程
概述(2021简答）
1.含义
综合课程也叫“广域课程”或“合成课程”，是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科，其内容既可以包括交叉学科、综合学科的概念、原理和方法，也可以包括复杂的社会综合性问题，具有培养学生综合解决问题能力的功能。综合课程打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。
2.特点
(1）高度综合性
将各部分内容相互融合、相互渗透，有机地统一起来。
(2）交叉性
以两门及以上学科作为知识背景，通过多门学科相互交叉而产生。
(3）相对独立性
综合课程的内容组成由一系列相关学科共同性的概念、原理、方法组成，它们不是机械地堆积在一起，而是创造、加工有机融合在一起，形成新的系统的理论体系。
(4）实践性
以解决现实生活中的问题为主题，以生活实际为基础生成课程内容。在课程实施上，以活动为主，对一系列的问题进行探究。
3.优点
(1）综合课程坚持课程统一性的观点，可以帮助学生将一门学科中的概念，原理和方法应用到另外一门学科中去，促进知识的迁移。
(2）符合学生认识世界的特点，有利于学生从整体上看待世界。
(3）符合学生未来就业的需要。
(4）贴近现实生活和社会生活，通过把多种学科的相关知识融合在一起，构成新的课程帮助学生扩大视野，了解社会。
（5）综合课程弥补了知识之间的割裂性，有利于培养学生综合解决问题的能力。
4.缺点（综合课程的问题）
(1）教师问题
①教师的观念和知识素养影响综合课程的实施效果。
②教师的结构不适合综合课程的教学。
③教学方法的不确定也为教师在实践上把握综合课程的尺度增加了难度。
(2）教学内容问题
①主要体现在综合度不够和综合内容过于随意两个方面。
②综合度包括知识的综合度和课程呈现方式（教学方法、教学方式）的综合度。我国课程的综合度还不够。国内尚未形成统一的综合课程教材，教师的结构不完整，教学方法尚在探索
③我国课程的综合度尚未形成统一的标准，教师所采用的教学内容带有很大的主观随意性。
(3）评价机制问题
①单一的评价方式与综合课程的理念相互抵触，不会收到预期的效果。综合课程需要开放、多元的评价机制。
②在评价主体上，不应局限于权威机构的评价，应鼓励教师、学生自评，
③在评价目的上，应注重知、情、意、行的整体评价，侧重于对学生综合能力的评价。
④在评价方式上，应侧重于将形成性评价和终结性评价有机结合。
⑤在评价结果处理上，应始终坚持评价是为发现问题、改进问题，把评价结果看作不断推动综合课程实施向着更完善层次发展的动力。
5.类型（种类）
(1）简单相加式综合
①定义：是指将两种或两种以上的课程合并为一门课程。
②特点：原有的分科课程仍旧保持自己的相对独立，彼此之间的界限仍然存在，综合程度低。
(2）相关课程
①定义：让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。
②特点：相关课程不完全取消原有的分科课程，只是在某些主题或领域内进行。
一般采取两种设计方式：
一种方式是以某一学科为中心，让另一学科去配合；
b.另一种方式是找出几个共同的主题，每个科目都选择与此主题有关的内容。
(3）融合课程
①定义：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。
②特点：真正地融合课程是有机的整合各学科的内容，而不是不同科目内容的混合并列。
(4）广域课程
①定义：“广域”即广大的领域，是和个别学科比较而言，将广域课程当作统合整个学科知识的方法。
②特点：广域课程在不同科目的内容间建立联系，有助于解决学校课程的臃肿问题，帮助学生对较大的知识领域形成统合的观念。
(5）一体化课程
①定义：将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立、重新组织形成一门新学科。
②特点：避免了学校教学科目的人为分离，弥补了早期相互关联课程缺乏逻辑性的不足。
(6）核心课程
①定义：社会为本的核心课程，以社会问题为中心，将几门学科内容结合起来，由一位教师/教师小组教学的课程。
②来源：核心课程源于两股课程改进的势力
a.反对学科分离所造成的零碎片段学习的倾向，而将主张学科内容统合的组织起来，成为学习核心；
b.强调学校教育的社会角色，学校教育必须协助学生澄清、维持共同的社会价值观，由此导致社会功能和社会需要的核心。
③评价
优点
a.不为学科界限所限制，以主题或问题为中心统合各学科内容，有系统地学习社会活动和社会问题，而不是学习学科知识。
b.强调师生合作设计学习活动，鼓励和尊重学生参与问题的选择、目标的建立、活动的设计和结果的评价等，重视培养学生的问题解决能力。
缺点：内容凌乱，单元破碎，不利于学生学习系统的知识。
分科课程与综合课程的关系
1.各自定义：
2.各自优点：（分科课程和综合课程有着各自的独立价值）
3.关系：
(1)分科课程与综合课程的联系是绝对的，独立是相对的，二者相互联系、相互补充。
①分科课程是综合课程的基础，课程的综合必须以分科课程的内容作为基础，通过打破不同学科之间的界限形成新的课程。
②分科也不是绝对的，分科知识中含有综合成分，单一的知识很难形成科学系统的学科。
(2）综合是对分科课程的超越，没有脱离分科课程的绝对综合课程。
①分科课程的深度决定了综合课程的深度和广度，只有在具有一定深度的分科课程基础上形成的综合课程才有较高的层次。
②综合课程遵循分科课程的逻辑与体系，综合课程不以牺牲分科课程体系为代价。
4.小结：分科课程与综合课程的整合才符合人认知发展的需要与规律，反映科学文化发展的趋势。
【补】两种课程类型对我国基础教育课程改革的启示：
1.课程内容需要整合。
课程内容的整合体现综合性，生活性，现实性，实践性，探究性，建构性的特点，使中小学生学会处理与自然世界，社会世界，主观世界之间的关系。
2.课程学习活动方式需要整合
理解，体验，反思探究和创造是学生学习的基本方式，每个学生对课程的体验和感悟是不同的，新课程重视学生的体验和感悟，新课程在学习活动方式的设计上给予学生相应的体验和感悟空间，引导学生有所思，有所感，有所悟。
3.课程观需要整合
课程即学科，课程即经验，课程即活动等是可以相互统一的.。
【补】怎样理解课程改革的综合化趋势(2011东师论述）
1.（首先，分科课程存在缺点）课程综合化的出现和发展源于对分科教学缺陷的批判，分科课程有以下缺点：
(1）科目繁多，负担加重：科目繁多的分科课程使总体课程臃肿，学生课业负担加重。
(2）分门别类，认知破碎：分科课程以分门别类的方式组织编排，造成学生认知结构支离破碎，不利于学生综合能力的发展。
(3）划分过细，知识面窄：由于学科划分过细，内容偏深偏难，造成学生知识面过窄。
(4）相互分离，脱节重复：各学科相互分离，彼此独立，造成学生学习内容相互脱节和重复。
2.(综合课程的定义和优点）为解决分科课程的缺点，根本办法就是转变教育观念，改革课程结构。出现了课程改革综合化的趋向。综合课程是指把有内在联系的不同学科，不同领域的内容和问题统整成一门新的学科，其内容既可以包括交叉学科，综合学科的概念、原理和方法，也可以包括复杂的社会综合性问题。具有培养学生综合解决问题能力的功能。综合课程有以下优点：
(1）综合课程坚持课程统一性的观点，可以帮助学生将一门学科中的概念，原理和方法应用到另外一门学科中去，促进知识的迁移。
(2）符合学生认识世界的特点，有利于学生从整体上看待世界。
(3）符合学生未来就业的需要。
(4）贴近现实生活和社会生活，通过把多种学科的相关知识融合在一起，构成新的课程帮助学生扩大视野，了解社会。
(5）综合课程弥补了知识之间的割裂性，有利于培养学生综合解决问题的能力。
3.（综合课程的缺点）但综合课程在实施中也遇到了一些问题，如教学内容的综合度不够：教师知识功底薄弱，难以保证综合课程的质量和实施效果；教学方法的不确定性也为综合课程的实施增加了难度：单一评价机制与综合化理念相悖等。
4.（关系）所以，在追求课程综合化时，不能放弃分科课程。分科课程与综合课程是一种并存关系，而非非此即彼。两者的联系是绝对的，独立是相对的。分科课程是综合课程的基础，综合课程是在分科课程基础上的综合，成为分科课程的有效补充。
5.小结：分科和综合是认识世界两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。在实际教学中要克服以偏纠偏的思维定式，不能以非此即彼的观念来看待分科课程与综合课程，片面强调综合或分科课程的优点，试图取代对方的做法是不可取的，要正确对待分科与综合的关系。
11.根据课程设计、开发和管理的主体（具体内容见下两页）
①国家课程
概述
1.含义：
国家课程是国家教育行政部门根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。它是国家规定的统一课程，体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程，是一个国家基础教育课程规划框架的主体部分，最高的课程类和课时比例与地方课程和校本课程相比是最名的，而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
2.特点：(“全同引激吻”)
(1)全面性
指实现学生的个面和谐发展，所包含的课程类型、结构都具有全面性的特点
(2）同一性：
根据国情所制定的符合我国社会文化发展需求，以及各民族多元传统文化发展的、系统的、全面的课程体系。
(3）引导性
为地方课程、校本课程及其他课程的开发提供参照，具有一定引导性。
(4）基础性
课程的内容和目标以及整个课程体系都要把基础知识和基本技能传授给学生
(5）稳定性
是所有课程专家的劳动结晶。课程编排时间长、耗费多方面的人力物力、财力，一旦确定就不容易更改。
②地方课程
概述
1.含义：地方课程主要指地方教育行政部门以国家课标为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而进行的课程开发，地方课程一般根据国家有关的统一规定和本地区的具体实际，制定各级学校完整的培养目标、课程标准、课程方案，编写教科书和教学指导书。
2.特点：(“地针时弹”)
(1)地域性
是当地教育部门根据当地的情况和实际需要所制定的课程，其课程内容主要以当地的资源为主。
(2）针对性
可以针对国家课程的不足，更好地满足当地政治、经济、文化的需求，使当地教育走向完善，使当地学生解决现实问题，了解社会发展动态，了解自我等。
(3）时代性
在内容的选择和安排上一定要与社会发展相结合，体现时代性。与我国整个宏观文化的发展相联系，与时俱进。
(4）弹性
要根据需要随时进行调整和变动，有很大的弹性，即使已经开发出的地方课程也需要时时刻刻对其内容进行变换、充实和完善。
③校本课程
概述(2011、2012名词，2014简答）
1.含义：
学校本位的课程开发，简称“校本课程”，是相对于国家课程而言的，它是一个比较笼统地和宽泛的概念，校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。是指学校根据自己的办学思想和本校的教育教学实际自主进行的课程开发。它是国家课程和地方课程开发的重要补充，凸显学校自身特色，尊重学生的独特性和差异性。
2.特点：
(1）获得支持
获得中央、地方、学校等各个层面的支持，包括人力、财力、物力、信心和时间的支持。
(2）下放权力
中央政府把课程开发的权力下放给学校和教师，但不是完全放弃这方面的权力，更不是完全地断绝与学校、教师之间的联系。
(3）教师参与
个别教师、部分教师、全体教师参与课程编制、实施和评价。
(4）改变角色
改变了教师的传统角色，使教师从原来的国家课程实施者转变为校本课程编织者、实施者和评价者。
(5）改变课程
在校本课程的开发过程中，可以筛选、改变已有的课程，或者编制全新的校本课程。
（6）动态过程
校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。
(7）共同参加
鼓励和吸收学生、学生家长和社会人士共同参与和支持校本课程。
（四）地方课程与校本课程：实施中的困难及策略（具体阐述理解回答）
1.农村地方课程存在的问题
(1）教育基础设施薄弱，教育经费严重不足。
(2）教师培训不到位，师资配套不完善。
(3）政策扶持不到位，具体管理有漏洞。
2.地方课程的建设和实施中存在的问题
(1）教育行政部门的意识还未转变
地方政府部门的职能是除贯彻国家课程计划和标准外，还应开发地方课程。但目前我国许多地方还没认识到这一事实。
(2）国家－地方－学校的合作机制还未形成
虽然国家课程有很高的权威性，但没有地方课程、校本课程的配套机制，国家课程难以落到实处。本次课程改革，国家课程占的比例过大，地方、校本课程的比例过小，说明课程改革本身还存在不合理之处，国家、地方、校本课程缺乏合作机制。
(3）课程管理权力还未真正落实
地方课程的管理方式仍是“自上而下”，地方只能在国家允许的范围内适当地发挥作用，大大限制了地方课程在课程管理上的创新性和积极性，限制了地方课程管理的权力。
(4）资金投入有待增加，教师素质有待提高
课程资源的开发需要教育部门耗费人力、物力，只有一定的资金投入才能够保证地方课程的质量。我国开发和实施地方课程的教师素质还未达到令人十分满意的程度，教师专业素质的提高需要国家或地方对教师进行培训。
3.解决地方课程问题的策略（如何扎扎实实地落实地方课程？)
(1）在课程管理上，要追寻多极化的管理模式，充分发挥地方的管理权。地方教育行政部门需在三级课程管理体系中正确认识自己的位置，承担起基础教育课程改革所赋予的主体地位。
(2）在课程设置上，要将国家课程和地方课程相结合，充分考虑地域和发展的现实状况，有利于增强地方课程的特色。
(3）在课程实施上，要突出探究性学习、合作学习的理念，彰显学生个性。
（4）在教材建设上，从地方资源入手，突出地方特色，满足地方需求。
三、新课程结构改革
（一）我们倡导什么样的课程结构
1.我国课程结构现存问题
（1）课程结构不合理。
结构单一，过于强调学科本位，重视学科课程、必修课程、分科课程，忽视活动课程、选修课程、综合课程。
（2）课程门类过多，课时量过大。
（3）具体科目之间比重失衡。
语文、数学等科目占比重较高，影响学生身心健康和全面发展。
（4）课程结构偏重内容本位，无视学生个性的发展。
过分注重知识僵化式传承和技能训练。
2.倡导的新课程包括
①学科课程与经验课程
②分科课程与综合课程
③必修课程与选修课程；
④国家课程、地方课程与校本课程三级并行。
（二）新的课程结构“新”在哪里
1.新课程改革的内容
新课程改革，整体设置九年一贯的义务教育，重视知识间的联系性、连贯性和序列性，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养社会责任感。
在课程设计上，小学阶段以综合课程与活动课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务、劳动与技术教育和社会实践。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。
▲补充
（一）综合实践活动/经验课程（2010、2011名词）
1.含义∶综合实践活动是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，强调学生从活动中学习，从经验中学习、行动中学习，让学生自主进行综合实践活动。它是一种独立于学科课程之外，有着自己独特教育功能的课程形态，是全面发展教育的重要组成部分。
2.组成∶包括信息技术教育、研究性学习、社区服务、劳动与技术教育和社会实践。
（1）研究性学习
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调食研究、动手操作、表达交流等探究性活动以获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。
（2）社会实践：
通过军训以及生产劳动对学生进行国防教育，生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念、吃苦耐劳精神，为学生走出校园、深入社会实际创造条件。
（3）社区服务
以个人或集体形式参加社区的公益活动，培养社会责任、助人为乐精神，为社区服务。
（4）劳动技术教育
培养学生正确劳动观念、劳动知识、技术，培养正确劳动价值观。
（5）信息技术教育
学习过程中给学习者提供与信息技术有关的一切要素与环境，培养学生现代技术素养，促进人发展。
3.特点
（1）综合性
对任何主题的探究都体现个人、社会、自然的整合，体现科学、艺术、道德的整合。
（2）实践性
以各种活动为载体，在行动中学习，通过亲身体验培养实践能力。
（3）开放性
面向学生整个生活世界，与生活、社会相联系，通过开放性问题去探索答。
（4）生成性
很少从预定课程目标入手，围绕开放性主题展开，新目标、新问题、新体验不断生成。
（5）自主性
从学生经验、兴趣出发，强调自主探究，不仅可以选择内容、方式而且可以对过程与结果进行评价与反思。
4.意义
①它帮助学生积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。②代表我国基础教育领城课程体系结构性突破。
5.评价
①学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
②综合实践活动课程有利于我国中小学的课程与教学改革，有利于提高教学质量。
（可以自己百度查找例子，例如：茶乡娃娃爱茶香活动。）
（二）我国基础教育课程结构的基本特点
1.加大综合课程的比重，课程的综合性明显增加。
具体表现∶小学到高中设置综合实践活动。
2.遵循一种先综合后分科的设计理念。
具体表现∶小学阶段以综合课程与活动课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。
3.基础教育的课程设计分为义务教育和高中两个相对独立阶段。
具体表现∶
①义务教育是公民素养，教育目标是培养国家对公民素质的基本要求，整体设置九年一贯制课程结构；
②高中阶段的教育是基础教育，旨在为培养专业性人才提供基础。
4.加大课程结构的弹性。
具体表现∶
①加大地方课程和学校课程的比例；
②教师在课程内容选择上有更大的空间；
③选修课扩大了学生的选课空间。
5.课程结构由内在封闭性走向开放性。
具体表现∶
①加大综合课程、实践活动的比重；
②课程的综合性、均衡性、选择性、弹性、开放性不断增强。
新课程结构的特点
（1）均衡性
①课程方案层面∶课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，相应学科与课时安排体现协调性。
②实践层面∶课程的均衡性主要是依据全面发展理论和素质教育理论而提出的，即我国要培养德智体美劳全面均衡、协调发展的人，它主要体现为课程本身、课程之间、课程内容三方面的均衡。（详见黄皮书P104）
③小结：均衡性的主旨在于通过全面、合理的科目设置以及科目之下的内容安排，使学生个性全面地、完整地、整体地得到发展，使学习者真正成为一个完整的人。
（2）综合性
①加强学科之间的相互渗透。通过开展学科综合性学习活动和学科教学综合化来实现学科间的相互渗透。
②开设综合课程。综合课程通过合并相关课程，优化课程门类，调整教学内容，整合教学资源，这对改变我国课程科目繁多、课程内容单一的现状有重要作用。课程改革不仅开设了综合课程，且全面调整了综合课程在课程结构中的比例。
③增设综合实践活动。综合实践活动立足于实践，将学习者的学习活动同生活经验和社会经验紧密结合，这是课程改革标新立异之处。（可联系综合实践活动定义）
（3）选择性
答题小贴士∶可联系专题四“国家、地方、校本课程”和专题五“三级课程管理体系”作答!
①选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，从而形成了国家课程、地方课程、学校课程三级并行的课程层次结构。
②三级课程管理体系的建立，充分调动了学校办学的积极性，注重学校的主动性，形成具有不同区域、不同民族文化特色的地方课程。
③在课程实施中，也要考虑学生的个性差异，进行差异化教学，注重全体发展，将课程的选择性落实到每个地区、每个学校以及每个学生身上，体现课程的灵活性和差异性。
【补】：课程的选择性以及三级课程结构对完善课程体系的重要作用
课程的选择性以及三级课程结构对完善课程体系起着重要作用：
（1）充分考虑我国不同地区、不同学校、不同学生的差异。增加课程的弹性，使课程结构能够适不同地区的经济状况和文化背景。
（2）充分发挥地方和学校的主体性。让地方和学校参与到课程的开发与实施中来，不但激发其主动性，也使它们成为真正意义上的课程执行者和实施者。
（3）充分尊重学生的个性。三级并行的课程结构需要在发挥地方和学校自主权的基础上彰显学生的个性，使教育能够最终适合每一个学生的发展。