15教学艺术

这是一篇关于15教学艺术的思维导图，主要内容包括：【补】板书的艺术（理解记忆），【补】结课艺术，【补】导课艺术，七、引导学生探究性学习的艺术（2022简答），六、教学机变的艺术（绿皮书），五、创设情境的艺术，四、教学启发艺术，三、教学“双声”语言艺术，二、教学艺术与普通艺术（一般艺术）的区别及联系，一、教学艺术概述。

15教学艺术

• 一、教学艺术概述
  • （一）教学艺术的含义（2011/2017名解）
    • 教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，将知识和审美综合起来，使学生在愉快中高效率地进行学习的精湛的教学技巧。教学艺术的本质在于教学的合规律性和独创性，合规律性和独创性的结合是教学艺术的最高境界，也是教学艺术的真谛所在。常见的教学艺术有双声语言艺术、教学启发艺术、探究性学习艺术等。
  • （二）教学艺术的本质
    • 教学艺术的本质在于教学的合规律性和独创性。
    • （1）教学艺术的形成以遵循教学规律为前提，教学的合规律性也是教学富有科学性和有效性的可靠保证，只有把握教学的基本规律，才能使教学实践活动与教学本质相一致，才能遵循美的规律建造教学艺术。
    • （2）教学活动本身具有创造的属性，因而教学艺术具有创造性，这种创造是一种再创造，是人类对科学知识艺术美的追求，它是继承过去教学模式向未来发生质的飞跃过程。
    • （3）教学是合规律性和独创性的结合，这是教学艺术的最高境界，也是教学艺术的真谛所在。因此，教师要在教学活动中遵循教学规律和美的规律，创造性的运用各种教学方法和美的形象，调动学生学习的积极性和主动性，使学生热爱学习。
  • （三）教学艺术的特点（“形情造美”；答题时可连成一段）
    • 1.形象性
      • （1）含义∶是指教师借助于优美的语言、丰富的面部表情、慷慨激昂的叙述以及多媒体设备对教学内容进行表达。
      • （2）要求
        • ①教师具有形象化的语言表达能力；
        • ②善于运用辅助设备呈现知识。
      • （3）作用∶可延长学生的注意力，从而丰富学生的想象力，加深对教学内容的理解。
    • 2.情感性
      • （1）表现∶教师的和蔼、幽默、热情、包容、鼓励都是情感性的表现。
      • （2）作用：
        • ①对课堂，教师的情感对于创造和谐的课堂氛围、愉悦的学习环境都起着重要的作用。
        • ②对学生，积极的情感可以激发学习兴趣、增强自信，提供创造力。
        • ③对师生，是联系师生情感、加深双方了解的纽带。
    • 3.创造性
      • （1）重要性∶创造性是教学的生命，教师不仅是文化的传承者，还应该是文化的创造者，教学指有具备创造性才具有鲜活的生命力。
      • （2）组成∶教学前的准备、教学设计、教学实施。
        • ①教学前的准备∶主要体现在教师对教学内容的理解、把握和教材的重新组织方面。
        • ②教学设计∶主要体现在创造性地设计教案。
        • ③教学实施∶主要体现在教师在教学活动过程中机智地处理教学活动中的突发事件。（可联系教学机智相关内容）
    • 4.审美性
      • （1）表现教师讲授内容具有科学性（内在美）和教学表达形式之美（外在美）的统一。（教师循循善诱的语言、和蔼可亲的态度、对教学情境的创设、对学生的细心的爱护等都表现出教学的审美性。）
      • （2）要求
        • ①要求教师具有热爱学生之心，真切地关心学生，从而发掘美的教学素材。
        • ②要求教师对美具有敏锐的感知力，抓住教学中美的环节，培养学生审美能力。
  • （四）教学艺术的功能（理解性地背诵小标题）
    • 1.教学艺术具有对学生进行教育的功能
      • 教学艺术以其情理交织的特点和极具感染力的审美形式，具有不可忽视的教育功能
      • （1）民主平等的师生关系、和谐的教学气氛以及课堂讲解的生动性，潜移默化使学生受到教育。教学艺术对学生情感的产生和发展具有极大的影响。这种影响可以淡化教育的痕迹，消除学生的厌烦心理，在积极的气氛中，培养良好的情感，使学生在接受知识过程中受到思想教育。
      • （2）教学艺术还可以培养学生意志。学生经受情感熏染后，便具备了浓厚的学习兴趣和自信心，拥有了克服困难的力量和勇气，有利于形成良好的意志和道德品质。
    • 2.教学艺术具有激发学生的求知欲望和创造力的功能
      • （1）教学艺术的审美和情感特点使教师运用丰富的教学手段、方法，增强教学内容的趣味性。
      • （2）师生情感的交流，思想火花的碰撞，为教学活动增添情趣，激发学生的求知欲望。
      • （3）教学艺术能激发学生创造力。在激发求知欲望的同时，增加学生的知识底蕴，拓宽学生的视野，调动学生的兴趣爱好，这种乐学的情感能激发学生的创造潜力。
    • 3.教学艺术具有培养学生发现美和创造美的能力的功能
      • 教师的外在美（优美的行为举止、得体的衣着打扮）和内在美（大公无私的思想品格、正确的人生观、乐业敬业的工作态度等）都会深深地影响到教育对象，让学生领略到美好事物给身心带来的愉悦之情，激发学生对美好事物的追求和向往。
    • 4.教学艺术具有推动教学过程进展的功能
      • （1）教学艺术的情感性使教学活动变成师生情感相互沟通的重要环节，教师和学生的情感互动使他们彼此关心、相互尊重，这种以平等为基础的教学活动更有利于教学的顺利开展。
      • （2）教师在教学过程中游刃有余地运用各种教学方法使原本平淡的教学活动变得趣味横生，可以激发学生的学习动机，大大地提高教学效率。
• 二、教学艺术与普通艺术（一般艺术）的区别及联系
  • （一）教学艺术与普通艺术的区别（“姐取手表”）
    • 教学艺术不是普通的艺术，在艺术结构、价值取向、表现形式、实现手段上都存在差异。
    • 1.艺术结构
      • （1）普通艺术包括前后相继、相对分离的艺术创作、艺术作品、艺术鉴赏三个阶段。
      • （2）教学艺术包含于教学活动中，其作品与教师的艺术创造和学生的艺术鉴赏在空间上同时进行、在时间上不能分离。
    • 2.价值取向
      • （1）普通艺术旨在通过创造美的作品或事物陶冶人们的情趣。
      • （2）教学艺术的主要目的在于通过教学活动培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，与普通艺术的目的存在明显的不同。
    • 3.实现手段
      • （1）普通艺术的实现手段主要依赖于丰富多彩的符号，它们可以通过艺术家的构思淋漓尽致地展现艺术的魅力。
      • （2）教学艺术的实现手段也必须借助于教师的语言、文字等，但是教学艺术总是伴随着一定的教学活动，而教学活动都具有明确的目的，受教学目的限制。也就是说，教学艺术在实现手段上要考虑到“度”的问题，只有适度的教学艺术才能与教学目的相互吻合。
    • 4.表现形式
      • （1）普通艺术一般是通过作品或艺术家的再现直接呈现在欣赏者面前。
      • （2）教学艺术则隐含在教学活动中，总是伴随教学过程、教学组织形式的出现而出现，教学艺术不能脱离教学活动独立出现或直接出现。
  • （二）教学艺术与普通艺术的（联系）近似性（“对手过近”）
    • 1.对象的近似性
      • 艺术与教学的对象都是人，深入了解对象的生活及特点是从事这两项活动的共同前提。
    • 2.实现手段的近似性
      • 普通艺术和教学艺术都借助语言、文字、声音、动作等手段。
    • 3.活动过程的相似性
      • 普通艺术活动过程三环节包括艺术感受、艺术构思、艺术表现。
      • 教学艺术活动过程三环节包括∶教学活动前的准备工作、教学实施过程的整体构思、教学艺术的表现。二者的三个环节相似。
    • 4.特征的近似性
      • 普通艺术活动具有形象性、情感性和创造性三大突出特征。而这三大特征也在不同程度的体现在教学中，如教师教学需要借助形象化的语言、动作等手段，还要与学生进行情感交流，而后根据教学内容和学生特点，创造出有效的教学方法。
    • 5.功能的近似性
      • 普通艺术和教学艺术都具有认识功能、教育功能和审美功能。
  • 真题再现∶有人认为教学是一门科学，有人认为教学是一门艺术，你认为哪种观点是正确的?试分析你对“教学是一门科学，同时教学也是一门艺术”的理解。（2018论述）答∶我认为教学既是一门科学也是一门艺术。
    • 1.教学是一门科学
      • （1）从教学过程看，教学的过程需要严谨的逻辑思维和科学的教学方法，比如从准备教案、教学日历、讲稿、课件等工作开始，都需要理解一门课的教学目标和教学方案，从而有目的性、针对性地传授知识，达到良好的教学效果。
      • （2）从教学内容看，教学会涉及很多科学知识，既包括专业知识，也包括教育学、心理学等许多相关科学，掌握了这些科学知识才能顺利开展教学活动。
      • （3）从教学对象看，对象是学生，学生的身心发展本来符合一定的科学规律，教学必须在深刻了解学生身心发展规律的基础上进行才可以取得良好的效果。
      • （4）从研究方法看，对教学的一些研究要用到科学的研究方法。量化研究，实证研究在教学研究领域越来越被推崇。
    • 2.教学是一门艺术∶
      • （1）从教学过程看，教学除了要将系统的科学文化知识传授给学生外，还要潜移默化地用教师的人格魅力感染学生。教师要用适合学生发展的教学语言和教学手段教化学生，要尽可能的尊重学生的个性差异和特点，因材施教，有耐心无偏见地对待每个学生，这些都是艺术。
      • （2）从教学内容看，教学是一门艺术。教学内容，无论是自然科学还是社会科学，都是真善美的统一，包含审美因素，具有艺术性。
      • （3）从教学主体看，教学是教师和学生的双向活动，故教学的主体包括教师和学生，他们都在从事社会实践活动，都在进行艺术创造，表现自己的艺术天赋。学生对教师的语言表达具有审美性，而教师对科学的表达要有艺术性，也就是要幽默、诙谐、生动和有趣。教师和学生在作为完整的人进行“教”和“学”时，参与其中的不仅有真的因素、善的因素，使教学具有科学性和教育性，还有美的因素，使教学具有艺术性。
      • （4）从教学活动看，教学作为人类高级的实践活动，是科学技术和文化知识生产和再生产的过程，是培养人和塑造人的特殊实践。教学过程中的一举一动，体现着教师和学生的聪明才智和艺术创造天赋。同时，一切审美和艺术都表现在教学活动中，如教学语言、板书、问答和课外辅导等。在这过程中，教师追求艺术的创造效果，学生期待从听课中得到艺术的享受，按照美的规律进行教学已经成为教学主体追求的主要目标。因此，教学过程在本质上具有审美和艺术的创造性，这是教学之所以为艺术的又一原因。
    • 3.小结：教学既是一门科学也是一门艺术。作为教学工作者要遵循教学的规律性和科学性，采取灵活有效的教学手段和方法，运用艺术化和情感化的教学语言，达到促进学生发展的目的。
• 三、教学“双声”语言艺术
  • （一）有声语言
    • 1.含义∶教学有声语言指教师在教学过程中所使用的语言，是教学任务完成的必要手段。教学有声语言的艺术指教师在教学过程中创造性地运用教学语言完成教学任务的一种教学技巧。
    • 2.特点（“科教曲奇”）
      • （1）科学性
        • 符合教学内容、语言学规范、学生心理发展规律，语言表达准确，清晰易懂。
      • （2）教育性
        • 教书育人相结合，知识文化、思想品德、爱国主义情操，文明、求实，富有哲理。既对学生进行知识文化的传递，也对学生的思想品德进行培养。
      • （3）趣味性
        • 利用语言的趣味性缓解学生的心理情绪，激发学生的学习热情。是调节课堂气氛的润滑剂，消除疲惫、紧张，缓解心理情绪，激发学生的学习热忱，营造良好的氛围。
      • （4）启发性
        • 语言言简意赅，为学生的思考留有余地，为探索学习提高线索，积极调动学生的思维。当学生思路堵塞，教师点拨积极调动学生思维，言简意赅，留有余地。
    • 3.意义
      • （1）教师语言的清晰度、精练度、准确度、丰富度直接决定了学生的学习效率。
      • （2）在教学过程中学生对教师情感的表述、教学意见的反馈也都离不开教学语言。
      • （3）教学语言对师生情感交流起到媒介作用。
      • （4）充满艺术特色的教学语言对于培养学生的审美能力、丰富学生的智慧、促进学生全面和谐的发展具有推波助澜的重要意义。
    • 4.表达技巧
      • （1）语音的表达技巧
        • ①发音技巧：师要学会通过调节呼气和吸气发声，同时吐字发音要清晰。
        • ②节奏技巧∶语速以每分钟90-120个字左右，同时根据教学内容、教育对象适当地调节语速。
        • ③音调技巧∶根据教学内容的难易程度和学生的听课状态调节音调的抑扬顿挫、高低快慢。
      • （2）语意的表达技巧
        • ①语意表达要准确科学。指语言表达的逻辑性、深刻性、准确性，因此教师要博览群书。
        • ②语意表达要亲切文明。亲切、充满感情文明礼貌谦虚。
        • ③语意表达要生动形象。把抽象的知识具体化，枯燥的知识形象化。
  • （二）无声语言
    • 1.含义∶无声语言也可以称为非语言，体态语或体势语等，指教师在把握教学规律的基础上，为提高教学效率、激发学生的学习动机而灵活地运用面部表情、身体姿势等来传递思想感情的一种教学技巧。
    • 2.特点（“真情随意”）
      • （1）真实性
        • 无声语言比有声语言更能够客观真实地反映人类的心理活动。教师感知学生的有声语言和无声语言行为能更好地把握学生内心世界，促进师生关系融洽。
      • （2）情境性
        • 教学非言语表达的“词汇意义”与表达的情境密切相关，脱离具体情境，其“词汇意义”可能发生变化。要确切分辨具体符号意义，综合各种符号信息以及体察语境。
      • （3）伴随性
        • 无声语言总是伴随着有声语言的出现而出现，使学生更能明确教师的意图。
      • （4）差异性
        • 教师生活环境、性格不同，非语言的表达方式也有所不同。
    • 3.意义
      • （1）可以缩短师生之间的距离，增强学生对教师的信任和亲切感。
      • （2）教师的手势等可以将知识表达得更加生动具体。
      • （3）可以消除学生的紧张情绪，激发学生的乐学情感，以情感人，促进学生认知能力的发展，将教学变得生动活泼、新颖独特。
    • 4.表达技巧（服饰+面部+身姿+手势）
      • （1）服饰打扮（衣着+发型+妆容）
        • ①衣着干净整洁，样式以休闲为主又不失正式，颜色要素雅，不宜花哨，要宽松。
        • ②发型以整齐、清爽为宜。
        • ③妆容要清新淡雅，不宜浓妆艳抹。要体现出为人师表、落落大方的高雅气质。
      • （2）面部语言
        • 平常面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，但随着教学内容和教学情境而变化。
      • （3）身姿语言
        • 站姿稳健挺拔，走姿平稳有力，速度适中、有节奏。
      • （4）手势语言
        • 要自然，经常变化，但是不能过于频繁。
• 四、教学启发艺术
  • （一）教学启发艺术的含义
    • 教学启发艺术是指教师充分调动学生的积极性和主动性，遵循教学规律，启发引导学生积极主动地学习，帮助学生学会思考和表达，使学生获得发展。
  • （二）教学启发艺术的要求
    • 1.启发学生的思维是教学启发艺术的首要任务
      • （1）教师要把如何思维，思维的方法教授给学生。学生只有学会了思维方法才能够加深对所学知识的理解，将知识灵活地应用到实践中。
      • （2）要注重培养学生良好的思维品质。良好的思维品质包括思维的独立性、广阔性、灵活性、深刻性、敏捷性、反思性等。
    • 2.把设置问题作为启发思维的主要手段
      • 问题是科学研究的出发点，没有问题人类就无法产生新的思想、先进的方法和知识。而绝大多数学生的问题意识比较弱，因此教师要对学生的问题意识进行主动培养。教师要通过提问法、启发法等方法为学生创造产生问题的情境。
    • 3.教师必须掌握教学启发的方法
      • 在教学活动中，学生是否能够得到良好的启发还得看教师对学生启发的方法如何，良好的启发方法会激发学生思维的活跃性。
      • 教师在启发学生的过程中要注意两个方面的问题∶
        • （1）教师要学会等待时机
          • 要想达到良好的启发效果，教师必须抓住适当的时机，从学生合作、探究、自主学习的过程中寻求启发的最佳时机，而这一时机的到来需要教师耐心地等待，过早或过晚都不会取得理想的启发效果。
        • （2）教师要注意因人而异，及时强化
          • 新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这意味着教师必须关注每一个学生，尊重学生的差异，表现在以下三方面。
          • ①教师对学生启发的时候要因材施教、因人而异。
          • ②当学生受到教师的启发而“渐入佳境”时，教师要对学生的出色表现及时强化。
          • ③当教师发现启发的方法与学生不相符时，教师应该立即调整方法。
    • 4.创造适合学生积极思维的气氛，让学生体验到思维活动的乐趣
      • 在教学中，要放手让学生自己思考，主动探究，同时要为学生营造民主平等的学习氛围，注重师生之间的情感交流，更多地让学生体会到思维的乐趣。
  • （三）教学启发艺术的方法
    • 答题小贴士∶解释＋举例!（可以参考黄皮书P304-P307的小案例）
    • 1.比喻启发法
      • （1）含义：指教师在启发过程中运用形象生动的比喻将深奥的知识简单化，将抽象的知识具体化，达到启发学生思维、促进学生对教学内容理解的目的。
      • （2）运用注意的问题
        • ①比喻要恰当
          • 教师运用的比喻要和教学内容相符，偏离教学内容或脱离教学内容本质的比喻都是缺乏生命意义、徒劳的比喻。
        • ②比喻要适时
          • 教师对事物的比喻要把握时机，更要符合学生的心理需求。
    • 2.类比启发法
      • 教师根据两个对象某些属性的相似性，从已知属性推断其他事物相应属性。
    • 3.故事启发法
      • 教师设计与教学内容相关的故事，让学生通过故事得到启发。故事启发法的效果和教师讲述故事的生动程度以及故事与教学内容的相关程度有关。
    • 4.表情动作启发法
      • 教师通过一系列的无声语言。如面部语言、身姿语言、手势语言等增加教学的直观性，将“无声的信息”传达给学生，使学生心领神会，达到“此时无声胜有声”的教学效果。
    • 5.励志启发法
      • 教师通过多种形式鼓励学生树立远大的人生目标，从而激发学习动机。
    • 6.反叩启发法
      • 教师对学生的问题不作正面的回答，而是通过反问的方式开启学生的思维，引发学生对问题的进一步思考，从而探究出对问题的解决策略。
    • 7.悬念启发法
      • 教学过程中，教师利用设置悬念的方式达到启发思维的目的。可以使教学过程张弛有度，由浅入深，引起学生浓厚的探求兴趣。
    • 8.直观演示启发法
      • 教师利用直观的手段及演示操作，让学生观察思考，透过现象看到本质，由感性认知上升到理性认知。
    • 9.描述启发法
      • 教师通过对所教授的知识进行生动形象、绘声绘色的描述，能给学生如闻其声、如见其人、如临其境之感，引起学生思想感情的共鸣，增强教学的感染力，提高教学效果，激发学生的求知欲。
    • 10.问题启发法
      • 教师通过问题来设疑，有效地吸引学生进一步思考。
• 五、创设情境的艺术
  • （一）教学情境
    • 教学情境包括直接情境和间接情境。
      • 直接情境
        • 由直接反映在学生头脑中的直观印象，以符号性和象征性实际物体为主构成的情境整体。
      • 间接情境
        • 由艺术形象，如表演中的形象、文学作品中的形象和对情境气氛的描述，构成的情境整体。
    • 两种情境的共同特点
      • （1）凭借艺术化的媒体来展现，创造出身临其境的效果，唤起学生的想像和联想，在头脑中形成表象以获得言语的直观符号效果。
      • （2）借助情境，激发学生健康向上的情绪或情感体验。
    • 创设教学情境的目的
      • 教师通过言语或其他媒介创设一定感情色彩的情境，使学生置于其中，身临其境，触景生情，激发学生积极的情感体验，在轻松愉快的情境中，调动学生学习积极性，发挥学习的最大潜能。
  • （二）激情和激趣的艺术
    • 创设情境的艺术表现在激情和激趣两方面。
    • 1.激情的艺术
      • （1）借助实物演示来激情∶教学中采用科学实验以及一些直接演示来渲染气氛，激发学生情感，启迪学生智慧。
      • （2）以情激情在教学中，充分利用教师情感作用，通过教师深刻的情感体验去感染学生，使学生产生情感共鸣，达到激发学生情感的效果。
      • （3）利用画面再现即借助绘画、剪贴画、简笔画或电影、电视片段，使抽象的教学内容形象化，复杂的内容简单化，枯燥的内容趣味化，以此来激发学生学习兴趣。
      • （4）借助语言描述∶借助朴实、生动形象、幽默的语言来激发学生的情感，引导学生乐学。
    • 2.激趣的艺术
      • （1）以疑激趣∶利用设疑、激疑等艺术手段激发学生的学习兴趣。
      • （2）以趣激趣：教学中利用生动幽默的教学语言，激发学生的兴趣，寓教于乐。
      • （3）幽默激趣：根据教学内容和特点，有时以幽默手段创设出一种情境，吸引学生的兴趣。
• 六、教学机变的艺术（绿皮书）
  • （一）教学机变艺术的含义
    • 教学机变就是教学机智，是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育情境准确迅速地做出判断，果断恰到好处地处理，收到理想的教学效果，达到最佳的教学境界。
  • （二）教学机变的意义和作用
    • 1.适应教育对象，满足和促进学生发展的需要。
      • 教学实质是学生在教师指导下一种特殊的认识和发展。学生作为一个活生生的人，他们的身体、智力、道德情感、认知结构都千差万别。学生时刻都在变化着，况且教学过程也是一个不断发展和变化、充满活力的过程，教师要根据学生发展变化的特点而采取不同的措施，这就要求教师有教学机变的艺术。
    • 2.保持教学系统平衡的需要。
      • 教学是教育系统的子系统，教学是由教师、学生和教学内容、方法手段构成的有机整体。教师是信息的输出者，教学内容是信息源，学生是信息的输入者。这三种方式通过教学方法和手段相联系，组成一个动态平衡的教学过程。但教学中突发和难以预测的事件往往会打破这种平衡。教师应拥有教学机变的艺术，及时调整原有教学信息传输程序，以维持整个教学系统动态平衡。
  • （三）教学机变艺术的基本要求
    • 1.学习和掌握教育科学理论，注重教学实践经验的积累
      • 教师要想形成较高的教学机变艺术，必须在教育理论指导下，进行教学实践，在实践中联系遇到的实际问题学习教育理论。教师要灵活运用教育理论，不能生搬硬套。
    • 2.要具有敏锐的观察力
      • 教师要随时根据学生表现出的细微变化作出相应的反应。这些离不开教师敏锐的观察力。因此，教学机变艺术的发挥要以敏锐的观察力为前提。
    • 3.要具有灵活敏捷的思维
      • 教学中偶发事件的发生是不可预测、随机的，是不能预先计划和准备的。教师灵活地处理偶发事件实际上是一种应激。这种应激要求教师在极短时间内作出反应，迅速解决问题，这就要求教师具有灵活、敏捷的思维。
    • 4.要对学生有真挚的爱
      • 爱是教师出于一种对祖国和人民负责，关心下一代成长高尚的理性爱。正是这种教育爱，才能在一种和谐、健康的气氛中，解决冲突，促使差生转化，化不利为有利，抓住契机，产生积极的教育效果。
  • （四）教学机变艺术的方法和技巧
    • 1.处理偶发事件的方法和技巧
      • （1）抓住时机，巧入情境。
        • 教师将外在教学环境同教学内容结合起来，形成情景交融之势。
      • （2）有效利用，巧妙施教。
        • 师生在课堂上有些意外的行为乍看起来有些不协调，滑稽可笑，但教师如果把握好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇。
      • （3）合理利用，为我所用。
        • 在师生问答过程中，要尊重学生，发挥学生的主体性，合理吸收他们的见解，使之有利于教学。
      • （4）巧用暗示。
        • 在课堂上，对学生的一些越轨行为，教师不一定直接批评，而借助暗示的作用，间接让学生知道错误。
    • 2.处理课堂失误的方法和技巧
      • （1）沉着冷静，妙语补失
        • 教师漏掉板书，说漏了话，可以不动声色，待机巧妙补上。
      • （2）将计就计，借题发挥。
        • 对于一些错误，教师不急于改正，而是借题发挥，引起大家的重视，形成一种预先设计的“故错”教学效果。
      • （3）抓住时机，幽默解围
        • 课堂教学中，教师可以运用幽默，把教师从错误中解救出来。
      • （4）以诚待人，真心育人
        • 教师可以实事求是，心怀坦诚，或是从中得出教训或设法巧妙更正，达到育人的目的。
• 七、引导学生探究性学习的艺术（2022简答）
  • （一）探究性学习的含义
    • 探究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习旨在培养学生的创造能力、实践能力、自主学习能力以及合作能力等诸方面的能力，不仅是对传统学习观的变革，也是对教育观、人才观变革。
  • （二）探究性学习的特征（“过户问主”）
    • 1.过程性
      • （1）过程性是对传统的“重结论、轻过程”的推翻和变革，使教学活动不仅追求结论，还追求过程。
      • （2）是学生质疑、策划、研究、解释、反思和评价的过程，是学生淋漓尽致地张扬个性、发挥创造能力的过程。
      • （3）是生生之间、师生之间思想碰撞、感情沟通的过程，更是学生认知能力发展的过程。
    • 2.互动性
      • （1）学生主体间的互动：通过与同伴的合作交换探究的果实，完善探究成果。
      • （2）学生与文本的互动∶通过与文本的互动，发挥主动学习的精神积极探索未知的知识领域。
      • （3）教师与学生的互动：学生对问题的质疑、反馈，教师对学习的引导、评价都是探究性学习互动性特征的表现。
      • （4）学生与社会的互动。
    • 3.问题性、探究性
      • （1）问题是探究性学习的出发点和主旋律，探究性学习通常都是以某一问题为核心而展开的，没有问题我们就不会想到解决问题的方法、策略，也就无从探究。
      • （2）问题性特征是以问题为主要目标开始的教学活动，是一个发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。
      • （3）在问题的设置上要讲究科学性，问题要难度适中，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”才能够取得理想的探究效果。
    • 4.主体性
      • （1）探究性学习将课堂的主体地位归还给学生，使学习活动变成一种学生主动的、自发的行为，充分显示了学生的主人翁地位。
      • （2）在探究性学习过程中，学生通过对问题观察、亲自操作、搜集资料、解释问题、评价结果等一系列环节完成对问题的探究过程，这些都是建立在学生主体性基础之上的。
  • （三）探究性学习的实施策略
    • 1.探究的开端
      • 营造氛围、激发欲望
        • （1）探究氛围的营造既要满足学生的认知需求，又要满足学生的心理需求。
        • （2）教师在教学过程中通过与教学内容相关的信息调动学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，这是营造探究性学习氛围的主要任务。
    • 2.探究的过程
      • 创设情境、激活思维
        • （1）探究情境的创设是学生认知发展的需要，要结合教学内容的需要和学生心理的特点，循循善诱，将学生逐步引入探究的境界中来。
        • （2）教师要把握住时机，引导学生探究。对教学内容进行一定的逻辑顺序安排，恰当把握问题的难易程度。
    • 3.探究的深入
      • 小组合作、巧妙解疑
        • （1）小组合作学习是探究的主要方式和特点；生生合作，情感沟通，优势互补
        • （2）教师起到引导作用，答疑解惑，提供资源，纠正思路
    • 4.探究的结尾
      • 全面总结、激励评价
        • （1）探究的结尾是对探究性学习的总结、评价，也是下一次探究性学习的开端。
        • （2）教师通过对学生实际探究的情况归纳总结，重点是使学生明白过程中的具体收获与不足。
        • （3）学习的开端是指教师对学生的探究过程、结果和探究精神给予鼓励和赞扬，对探究的结果进行系统的评价，为下一次探究埋下伏笔。
• 【补】导课艺术
  • 1.含义：导课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的必要条件，良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一。
  • 2.特点：
    • （1）导课的针对性。
      • 第一，导课应以教学内容为基础，针对教学内容去设计导课；
      • 第二，导课要考虑学生特点，如小学低年级采用生动直观模式。
    • （2）导课的艺术性。
      • 通过导课，根据学生的特点创设问题情境，提出带有悬念的问题，激发学生好奇心，使学生积极思考问题，寻求解决问题的答案。
    • （3）导课的新颖性。
      • 导课新颖多样才能吸引学生，新颖的导课可以吸引学生注意指向。
    • （4）导课的简洁性。
      • 课的简洁性一方面要求教师考虑课堂教学的整体功能，另一方面也要考虑课堂教学时间。它要求教师在导课时运用简洁的语言，缩短师生之间、学生与教材之间的距离，把学生带入课堂教学情境中，为课程的成功做铺垫。
  • 3.功能
    • （1）导课艺术有助于学生集中注意力。
      • 巧妙地导入新课可以起到先声夺人的效果，紧紧抓住学生的注意力，能产生使学生在整堂课学习中欲罢不能的效果，教者轻松愉快，听者心驰神往。
    • （2）导课艺术有助于激发学生的兴趣。
      • 教师通过各种导课的技巧和方法，把学生的注意力吸引到教学内容上来，这有助于培养学生的学习兴趣，这种兴趣是学生学习本节课的基本动力，也是这节课成功的重要保证。
    • （3）导课艺术有助于启迪学生的思维
      • 富有创意、新颖的导课方式，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花，使学生思维迅速定向、探索新知识，从而培养学生的思维能力。
    • （4）导课艺术有助于学生明确学习目的
      • 心理学告诉我们，目的性越强，学生完成学习任务的效果越好。导课正是通过激发学生的兴趣、启迪学生的思维，使其明确学习目的并自觉地控制和调节自己的学习活动，来完成教学任务。
  • 4.方法：
    • （1）直接导课
    • （2）故事导课
    • （3）创设情境导课
    • （4）悬念导课
    • （5）新旧知识联系导课
    • （6）解释题目导课
    • （7）演练导课
    • （8）设疑导课
  • 5.举例：参考马云鹏版348页，选择一个喜欢的即可。
• 【补】结课艺术
  • 1.含义：结课是指教师完成一个教学内容或活动时，通过重复强调、归纳总结等方式，回顾与概括所讲授的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。
  • 2.基本要求：
    • （1）体现教学目的
      • 无论是导课还是结课都是为教学目的服务的，因此，教师必须以教学目的为依据选择结课的方式和方法。结课的首要出发点是为教学目的服务，偏离了这个方向，就会影响课堂教学的效果。
    • （2）结课要注意首尾呼应
      • 结课要与导课相呼应，不要离主题太远。有如果教师在导课时设疑布阵，而在讲课和结课时没有下文，就会使学生思路紊乱，难以集中精力探索。因此，结课只有做到前后一致、首尾呼应，才能使课程的主线清晰，才能收到较好的教学效果。
    • （3）结课要做到适可而止
      • 结课适可而止，要求教师结课时避免提前和“拖堂”，按时下课。根据有关研究，学生不赞成拖堂，因为它不仅侵占学生的休息时间，影响学生的身体健康，而且还会影响下一节课的学习。
    • （4）结课要注意形式多样
      • 结课的形式应该是多种多样的，教师在教学时要根据不同学科、不同课型、不同年级的学生采用不同的结课方式。如果结课形式单一，学生就会感至枯燥，影响学生学习的积极性。结课形式多样性也是教师教学艺术水平的重体现。
  • 3.方法：
    • （1）自然式
    • （2）归纳式
    • （3）悬念式
    • （4）回味式
    • （5）比较式
    • （6）练习式
    • （7）拓展延伸式
    • （8）激励式
  • 4.举例：马云鹏版352页自行选择。
• 【补】板书的艺术（理解记忆）
  • 1.含义：板书是教师根据教学的需要，在教学用具(一般指黑板)上以书面语言或符号语言进行的表情达意、教书育人的活动。
  • 2.种类：要点式，线索式，图示式，阶梯式，对比式，总分式，语词式。
  • 3.作用:
    • (1)板书体现教学内容的精华
      • 板书是教师对教学内容深入挖掘和整理，科学地、艺术地加工而提炼出来的教学内容的精华。教师利用板书可以把教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路，还可以使学生明确学习的重点和方向。
    • （2）板书综合体现了教师教学的基本功
      • 精湛的板书艺术是教师劳动创造的结晶，它渗透着教师的学识、智慧和教学艺术，融入了教师的教育理论素养和审美素养，是教师教学能力的综合体现。教师的板书艺术也向学生展示了教师多方面的才华，如处理教材的能力、文字书写的能力等，这有利于教师威信的确立。
    • （3）板书是学生有效学习的途径
      • 板书直接影响着学生的学习效率和质量，并对学生的身心发展具有促进作用。学生通过板书可以掌握教学内容的思路、基本结构，了解本节课的重点、难点。板书能够激发学生学习的动机，强化学生的感知和记忆，从而保证学生学习的质量。学生也可以通过板书，通过教师的示范，学会如何抓住学习的重点和要点，学会归纳、总结、说明等学习方法，掌握必要的学习技能。通过板书，学生发展的不仅仅是他们的感知认知等能力，而且也影响他们非认知因素的发展。
  • 4.要求：
    • （1）设计准确、实用。
    • （2）布局合理，主次分明。
    • （3）形式多样。
    • （4）配合讲解，适时呈现。
    • （5）板书要规范。
  • 5.特点：
    • （1）板书艺术的趣味性。
      • 趣味性是板书吸引学生注意力、调动学生思维积极性的主要因素，这就要求教师在设计板书时，要新颖别致，巧妙生趣。
    • （2）板书艺术的直观性
      • 对学生来说，设计精湛的板书是艺术熏陶，可以潜移默化地影响学生的发展;而不良的板书会起到相反的作用。因此，教师设计板书时，一定要有过硬的基本功，避免板书对学生产生不良影响。
    • （3）板书艺术的示范性。
      • 板书通过文字符号、图表等手段把教学内容直接呈现在学生面前，丰富学生的感知表象。可以弥补讲课中语言的不足，通过视觉把抽象复杂的内容直观地展现在学生的面前，有助于学生吸收和掌握知识信息。
    • （4）板书艺术的启发性。
      • 教师在设计板书时要精炼、巧妙，富含启发性，使学生的思维变得活跃。板书艺术的启发性要求板书不能做一览无余的交代，要注意给学生留下思考的余地，促使学生积极思考，能够从呈现的板书中，体会到未写的意蕴。
  • 6.举例：马云鹏版356页自行选择。