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高等教育心理学
本文提炼书中的重点内容，进行归纳整理，涵盖本书所有核心内容，非常方便大家学习。适用于考试复习、预习，提高学习效率。临时抱佛脚，有错自纠！
编辑于2024-10-19 22:53:30- 备考
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高等教育心理学
第一章 绪论
心理学研究的主要内容
定义：研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学
内容
心理动力
动机
需要
兴趣
世界观
心理过程
知：认知过程/活动
感觉
知觉
记忆
想象
思维
情：情绪情感过程/活动
意：意志过程/活动
心理状态
个性心里特征
能力
气质
性格
自我意识
心理学的发展简史
世界上第一个心理实验室
1879年
冯特
德国莱比锡大学
流派
精神分析
弗洛伊德
潜意识/无意识；本我、自我、超我
贡献：心理卫生、心理治疗
行为主义
华生；斯金纳
抛开意识，直接研究行为，采用条件反应实验，查明刺激与反应（S-R)的规律性联系
贡献：行为矫正技术、程序教学
认知心理学
奈赛尔
研究内在认知加工过程
编码
储存
信息加工
S-O-R
贡献：高级认知活动机制揭示、高级学习、人工智能
人本主义
心理学第三势力；马斯洛；罗杰斯
反对生物还原论、机械决定论，强调关心人的价值与尊严
贡献：关注学生的需要与尊严、尊重学生的个别差异
教育心理学
产生
美国
桑代克
1903年出版：《教育心理学》
1914年修订：《教育心理学大纲》
研究对象
学校教育情境中
学生学习与教师教育
基本心理规律
维果茨基“最近发展区”理论
学生的两种发展水平
现有
可能的/潜在的
存在差距——“最近发展区”
潜在的发展水平：教育的目标
教育：实现最近发展区的过程
教师教学行为类型
尝试式
未经理论学习或专业培训
通过盲目尝试或经验积累进行教学
因循式
经过专业化培训
针对性、灵活性、创新性不够
策略式
较好掌握专业知识与教育理论
根据各种因素选择有效方式
灵活、创新
第二章 大学生的心理发展
大学生心理发展阶段任务
建立自我同一性
发展亲密关系
大学生的认知发展特征
感知特征
感知的目的性：更加明确
感知的精确性：趋于完善
逻辑性知觉水平：不断提高
记忆特征
意义识记：占优势
记忆的敏捷性、准备性：显著提高
记忆的持久性、准确性：显著提高
有效记忆方法：掌握、运用更熟练
思维特征
形式逻辑思维：进一步发展，占主导地位
辩证逻辑思维：逐渐发展，不断成熟
创造性思维：明显发展
思维的元认知能力：迅速发展
大学生的情绪情感特征
稳定性、波动性，并存
丰富性、狭隘性，并存
强烈性、敏感性，并存
外显性、内隐性，并存
大学生的人际交往发展特征
动机：迫切性
内容：多样性
目的：单纯性
心理：差异性
第三章 高校教师心理
高校教师的角色
含义
在教育系统中
教师表现出来的
由其特殊地位的
符合社会对教师期望的一种行为模式
形成过程
角色认知
角色认同
角色信念
高校教师的威信
含义
教师个人或组织
改变、控制人们心理与行动的影响力
包括职业威信、人格威信
形成的主观条件
具有崇高的思想，良好的道德品质
具有渊博的知识，高超的教育教学艺术及不断进取的学习精神
具有端庄的仪表、良好的工作作风和习惯
具有正确的学生观
给学生良好的第一印象
高校教师的能力
基本能力
敏锐的观察力
准确的记忆力
丰富的想象力
优良的思维力
集中的注意力
教育能力
教学设计
语言表达
组织管理
因材施教
教学监控
自我管理
教育科研
教育机制
期望效应
皮格马利翁效应（罗森塔尔）
现象
一个人对另一个人行为的期望
成我自我实现的预言
核心机制
通过积极的期望和反馈
影响个体的行为和表现
启示
积极的期望和反馈
能够激发个体的潜能和积极性
成长与发展的内部途径
教学观摩
组织化
非组织化
微格教学
含义
以现代教育理论为基础
利用先进的媒体信息技术
依据反馈原理和教学评价理论
分阶段系统培训教师教学技能的活动
基本程序
学习相关知识
确定训练目标
观摩示范
分析与讨论
编写教案
角色扮演与微格实践
评价反馈
修改教案
教学特征
学习目标明确具体
学习规模小、参与性强
教学实践过程声像化，反馈及时、客观
评价技术科学合理
定性、定量
个人、集体
观摩示范与模范创新相结合
教育技术的掌握、应用
教学反思
含义
在一定的教育理论指导下校对对
对过去的教育教学经验
进行回忆、思索、评价的过程
反思形式
教学流程
课前
课中
课后
参与主体
个体反思：总结法
集体反思：对话法
反思维度
纵向反思：行动研究法
横向反思：比较法
特征
针对性
反省性
实践性
时效性
过程性
创新性
超越性
自觉性
开放性
个性化
科学研究
终身学习
职业倦怠
含义
个体在工作重压下
产生的身心疲劳与耗竭状态
表现
情感衰竭
非人性化
低成就感
预防及干预
确定合格的职业期望，建立社会支持系统
确立以人为本的信念，真诚对待每个教师
加强职业生涯规划，提升教师专业能力
正确面对压力，积极自我调节
寻找专业支持与帮助
第四章 大学生知识技能学习与教学指导
学习
概念
人和动物在生活过程中
凭借经验而产生的行为或行为潜能
相对持久的变化
类型
学习内容不同
知识学习
技能学习
社会规范学习
思想品德
行为规范
学习方式不同
发现学习
接受学习
学习新旧知识关系不同
机械学习
有意义学习
学习条件不同
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能
态度
基本理论
试误说
桑代克
学习是不断尝试中、保留正确反应的过程
准备律、效果律、学习律
条件反射学说
经典性
巴甫洛夫
学习的过程，是暂时性神经联系（条件反射）建立
条件反射的规律性现象
保持与消退
分化与泛化
操作性
斯金纳
学习是对环境刺激的操作性反应
学习的产生依赖于强化
程序教学、机器教学
认知结构理论（认知-发现）
布鲁纳
学习的实质：主动地形成认知结构
学习组成：知识的获得、转化和评价过程
强调：学习各门学科的基本结构
提倡：使用“发现法”，发现学习
认知同化理论（认知-接受）
奥苏伯尔
有意义学习
新符号与已有认知结构
建立实质、非人为联系
实质
符号获得心理意义的过程
条件
学习材料的逻辑意义
学习者具有意义学习的心向
学习者认知结构中具有适当的知识
新旧知识的相互作用
先行组织者
定义
概况
推论
教学策略步骤
呈现先行组织者
呈现学习任务和材料
扩充与完善认知结构
教学条件
教师作用：呈现者、教授者、解释者
教学目的
帮助学生掌握教材
教师直接向学生提供学习的概念和原理
教师要求：深刻理解有意义学习理论和先行者策略
学生任务：掌握观念、信息
个人原有认知结构：决定新学习材料是否有意义、能很好获得并保持的最重要因素
学习材料：加以组织便于同化
与先准备：先行组织者
有意义接受学习：学生课堂学习的主要方式
人本主义
马斯洛、罗杰斯
以人为本的教学观
学习的本质是发展人的潜能
学习要在满足人最基本需要的基础上，强调学习者自我实现需要的发展
人的社会化过程与人性化过程，是完全统一的
彰显主体的教学过程观
教学过程：以学生为中心
培养学生：健康健全的人格和心灵
充分发展：学生的潜力
师生关系：强调真实、接受和理解，无条件积极关注
感知规律在教学中的应用
直观形式，灵活运用
实物直观
含义
优点
缺点
模象直观
含义
优点
缺点
言语直观
含义
优点
缺点
运用感知规律，突出对象特点
强度律
含义
做法
差异律
含义
做法
活动律
含义
做法
组合律
含义
做法
对比律
含义
做法
促进大学生有效理解知识的主要条件
运用正例、反例
提供丰富的变式
变换同类事物的非本质特征
以突出本质特征
科学的进行比较
启发学生自觉概括
记忆
实质
从记到忆的过程
环节
识记：获得经验
保持：经验的储存与稳固
回忆：经验的提取
再认
再现
类型
按内容分
形象记忆
动作记忆
语义记忆
情绪记忆
情景记忆
按保持时间分
瞬时记忆
感觉记忆
保持0.25-2s
短时记忆
7±2项目组块
保持20-30秒，不超过1min
长时记忆
容量很大
保持1min以上
遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
研究方法
无意义音节
完全记忆法；重学法/节省法
结论
遗忘的原因
衰退理论
记忆随时间消退
干扰理论
系列位置效应
前摄抑制
首项优势相应
倒摄抑制
末项优势效应
双重抑制
同化理论
知识重组与认知结构简化的过程
奥苏泊尔
动机理论
压抑说
动机性遗忘
精神分析
提取失败
有效复习的策略
及时复习：当天安排复习
时间适宜：分散效果好于集中
次数适宜：过度记忆/学习法，50%超额学习
反复阅读：与试图回忆相结合
方法多样：多感官参与
心智技能
形成阶段
原型定向
原型操作
原型内化
另一说
认知阶段
联结阶段
自动化阶段
第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导
学习迁移
含义
在一种学习中
获取的经验
对另一种学习的影响
表现
举一反三
闻一知十
熟能生巧
类型
按效果
正迁移
负迁移
按顺序
顺向迁移
逆向迁移
按层次
横向迁移：水平
纵向迁移：垂直
教学促进
表现
为迁移而教，是教育教学的重要目标
希望学生举一反三
在不同情境中应用所学知识解决问题
影响学习迁移的条件
丰富知识经验储备
积极进行心理准备
科学选择教学内容
合理编排教学内容
改进教材呈现方式
训练学生的学习策略
学习的基本理论
形式训练说
迁移是通过各种官能进行训练，提高各种能力而实现，且自动产生
注意力
记忆力
推理力
想象力
训练和改进各种官能
是教学目标
不重要：学习内容
重要：所学东西的难度和训练价值
难记的古典语言
数学和自然的难题
是训练官能的最好材料
相同要素说
桑代克、伍德沃斯
学习情境与迁移情境，存在相同的成分，学习才能产生迁移
共同元素：两次学习在刺激反应联结上的相同要素
经验概括说
贾德；水下击靶实验
迁移的关键
概况出两组活动之间的共同原理
概况水平越高，迁移的可能性越大
强调
原理、原则的概括
对迁移的作用
关系转换说
格式塔；苛勒；纸下觅食实验
顿悟关系
学习迁移产生的决定因素
迁移产生
对学习情境内部关系的概括
认知结构说
奥苏伯尔
强调
认知结构中原有的知识
对新学习的影响
影响学习迁移的三个变量
认知结构的
概括性
可辨别性
巩固性
学习策略
含义
学习者在学习活动中
为有效达到学习目标
在认知和元认知的基础上
对学习方法和心态的选择与调控
组成
认知策略
复述策略
精加工策略
组织策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标
阅读学习材料
产生待回答的问题
分析如何完成当前的学习任务
监控策略
阅读时
集中注意
自我反思
自我提问
监控学习
速度
时间
监测：学习效果
调节策略
学习目标、计划
学习方法、方法
学习心态
学习领域
对自己认识过程与结果的认知
资源管理策略
时间管理策略
学习环境管理策略
学习工具利用策略
努力和心境管理策略
利用他人支持策略
第六章 大学生品德发展与道德教育
品德
含义
也叫道德品质
个体依据一定的道德行为准则
采取行动时所表现出来的
稳定的心理特征
心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
形成的主要理论
道德发展阶段论
皮亚杰
观察法、对偶故事法
他律——自律
自我中心——权威——可逆性——公正阶段
科尔伯格
两难故事法
前习俗水平
服从与惩罚定向
相互的利己主义定向
习俗水平
好孩子定向
维护权威与社会秩序定向
后习俗水平
社会契约定向
普遍道德原则定向
社会学习理论
班杜拉
实验法
造型/模仿
替代模仿
实质
观察学习
分类
直接经验的学习
自身活动
正反两个方面结果
经验教训
间接经验的学习
过程
注意过程
保持过程
复制过程
动机过程
评价
强调
行为模仿在道德学习中的作用
环境和父母教养方式
对儿童道德发展的影响
较高理论价值
忽略
儿童道德发展阶段
儿童自身认知结构
对其道德发展的影响
道德价值辨析论
拉斯、西蒙、哈明
道德相对主义
价值澄清/辨析的步骤
选择
赞赏
行动
价值观澄清办法
澄清应答法
与学生交谈
通过交谈，引起思考、内省和价值评价
引起学生思考
深思：自己的回答与想法
澄清：自己的价值观
形成的基本过程
态度定势的形成
道德观念的明晰
了解
道德规范
道德评价能力
道德情感的体验
通过
具体的道德情境，体验直觉的道德情感
文艺作品或先进人物事迹的道德情感
说理体验伦理的道德情感
道德信念的确立
使学生获得道德行为的经验
利用道德情感的催化作用
发挥教师言传身教的作用
道德意志的锻炼
培养：学生抗拒诱惑的能力
针对：不同的意志特征
采取相应的锻炼措施
培养学生良好的意志品质
引导：学生进行意志的自我锻炼
道德行为的塑造
掌握：道德行为技能
训练：良好的道德行为习惯
不良品德矫正
阶段
醒悟
转变
自新
策略
过矫正
防范协约
强化暂停
表征性奖励
影响说服教育的心理学因素
说服者：教师
诚信度
权威
亲和力
说服对象：学生
年龄特征
个性特征
说服内容：信息特点
透明度
衍生性
心理化
说服路径：沟通方式
主导方式
沟通-对话
第七章 大学生学习动机与教育激励
学习动机
与学习效果
倒U型关系
动机过弱
兴趣不浓
态度冷淡
效果不佳
动机过强
高度焦虑
焦虑下降
中等强度
适度唤醒
最有利提高学习效率
最佳水平
受任务难易影响
难度低
要求较高的动机激发水平
难度高
要求较低的动机激发水平
中等难度
一般情况
激发
提高：教学质量，在课程学习中激发动机
满足：学生需要，以外在动机为辅，激发内在动机
创设：良好课堂结构，引导掌握目标定向
开展：多种形式干预训练，促进学生意志控制与自我调节
进行：适当的归因训练，促使学生形成积极的归因方式
成就目标
含义
称：目标定向或成就目标定向
学生对从事各种学习活动
理由、目的或意义的知觉
构成
掌握
——接近目标
——回避目标
表现
——接近目标
——回避目标
成败归因
维度
控制源/原因源
内外部
稳定性
是否稳定
可控性
是否可控
模型
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
身心状态
外界环境
第八章 大学生的问题解决与创造性培养
心理过程
问题解决
理解问题
设计问题
执行议案
评价结果
影响因素
问题表征
情绪状态
动机强度
定势作用
含义
积极作用
消极作用
功能固定
原型启发
创造性与创造
含义
个体产生独特性产品的
能力、特性
与智力发展的关系
线性关系
低智商：不可能有高创造
高智商：可能高创造，可能低创造
低创造性：智商分布任意
高创造性：必须有高于一般水平的智商
高智商是高创造
必要条件
非充分条件
过程
准备
酝酿
豁然开朗
验证
创造性教学的基本特征
问题性
探究性
个性化
第九章 大学生群体心里与人际关系
社会助长与社会懈怠
含义
由于别人在场
或与别人一起活动
带来行为效率
提高
社会助长
下降
社会懈怠
影响因素
活动性质及个人优势的影响
被评价意识的影响
责任意识的影响
去个性化
含义
在群体作用下
个人的自我约束减轻
责任感意识下降
而产生单独活动时不会出现的行为
产生原因
匿名性
责任分散
自我意思
从众
含义
个体在真实或臆想的群体压力下
放弃自己的意见
而采取与大多数人相符行为的现象
影响因素
群体规模
群体凝聚力
个人在群体中的地位
群体中其他成员的影响
主体认识
个体特征
群体极化
含义
群体成员的共同活动
使群体中原已存在的
某种态度或倾向性得以加强
并上升到占据支配地位的现象
类型
冒险偏移
谨慎偏移
产生原因
信息互动
群体规范
人际关系
人际吸引的因素
相互吸引
互补吸引
仪表吸引
人格吸引
良好人际关系
建立
建立良好的第一印象
主动交往
移情/共情
维护
避免争论
讲究批评艺术：不要直接批评、指责他人
勇于承认错误：敢于面对自己的不足
学会批评：掌握批评技巧
第十章 大学生心理健康与心理健康教育
心理健康
含义
心理健康水平
一种高效
满意的、持续的心理状态
基本心理活动
协调一致
知、情、意、行和人格完整协调
能顺应社会
与社会保持同步的过程
标准
基本心理能力/健全
安全感
抗压能力
自主性
建立亲密关系的能力
自我认识与接纳
内外协调适应
良好的社会适应
与现实环境保持接触
人格完整、协调
人际关系和谐
心理特点符合年龄特征
情绪情感稳定
心境稳定平衡
情绪适度表达与控制
心态积极
角色与功能协调
智力正常
符合社会规范
满足基本需要
符合社会家庭学习赋予
角色
自尊
有生活目标并切合实际
良好的学习能力
有效学习的能力
有求知欲和学习兴趣
学习上有所成就的
决心
行动力
学有所成
学以致用
心理健康教育的主要内容
环境适应
学习发展
自我意识发展
人际关系
挫折应对
情绪调节与控制
健康恋爱观
健全人格观
生涯发展规划
心理问题预防与求助
生命生存
心理问题的影响因素
遗传基因
社会环境
家庭与学校的环境
学生个性心理特征
自身生活方式
第十一章 大学生人格发展与学校教育
人格
含义
个体在行为上的内部倾向
表现为个体适应环境时
在智力、气质、性格等方面的整合
实质
是具有动力一致性和连续性的自我
是个体在社会化过程中形成的
给人以特色的身心组织
基本特征
独特性
整体性
稳定性
理论
人格发展理论
埃里克森
个体：与社会环境交互作用下不断成长
人的八个发展阶段基本任务
1. 婴儿期
0-1.5岁
基本信任-基本不信任
2. 儿童期
1.5-3岁
自主-羞怯与怀疑
3. 学龄初期
3-6岁
主动-内疚
4. 学龄期
6-12岁
勤奋-自卑
5. 青春期
12-18岁
自我同一性-角色混乱
6. 成年早期
18-40岁
亲密-孤独
7. 成年期
40-65岁
繁殖-停滞
8. 成熟期
65岁以上
自我整合-绝望
阶段核心任务
恰当解决
获得较为完整的同一性
处理失败或不成功
个人同一性残缺、不连贯
罗杰斯
自我论
年龄增长：生活经验增加
自我概念逐渐形成
真实自我
理想自我
理想自我：接近或稍高于真实自我
人格结构稳定
不会导致心理冲突
促进自我实现的关键：无条件的积极关注
多元智能理论
加德纳
智能结构
语言
逻辑-数学
空间
音乐
身体-动觉
人际
自知
每个个体都有自己的优势智能领域
大学生人格发展的常见问题
空虚
悲观
自卑
表现
缺乏自信
自我否定
不敢面对挑战
调试
积极的心理暗示
关注优点和长处
接受不足
羞怯
嫉妒
拖延
气质类型
胆汁质
情感：发生迅速、强烈、持久
动作：迅速、强烈、有力
脾气：急躁、热情、直爽，精力旺盛
心境：变化剧烈，易动感情，兴奋性高
行为：表现不均衡，工作特点带有明显的周期性
外倾性
多血质
脾气：活泼、好动、敏感、反应迅速，喜欢与人交往
注意力：容易转移，容易接受新事物，兴趣和情感容易变换
情绪：发生快、体验不强烈、缺乏一惯性
行为：具有很高灵活性，容易适应变化的生活条件
粘液质
交际：适度，安静稳重
情绪：不外露，反应缓慢，沉默寡言，平静，善于克制忍让
注意力：稳定，不易转移，善于忍耐，有耐久力，对事业缺乏热情
特征：安静而均衡
抑郁质
情绪：不外露，高度易感性，细心，情感体验深刻、有力、持久
行为：孤僻、不合群、观察细致、多愁善感、行动缓慢、优柔寡断
内倾性
性格
含义
一个人对现实的态度和行为方式中
表现出较为稳定的个性心理特征
特征
态度
人对社会、集体、他人、自己
及学习、劳动、工作的态度
意志
人在自觉条件自己行为的方式和水平上
表现出来的心理特征
情绪
人在情绪活动的强度、稳定性、持续性
及主导心境方面等表现出的特征
理智
人在认知活动中
表现出的性格特征
不晓得对不对