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高等教育学
这是一篇关于高等教育学的思维导图，主要内容包括：第十一章 高等教育研究，第十章 高校管理，第九章 高校教师，第八章 高等学校学科，第七章 高等学校教学，第六章 高等学校课程，第五章 高等教育功能，第四章 高等教育制度，第三章 高等教育理念，第二章 高等教育的发展，第一章 导论。
编辑于2024-10-28 22:24:36- 高等教育学
- 高等教育理念
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高等教育学
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高等教育学
第一章 导论
第一节 高等教育与高等教育学
一、高等教育概念
高等教育：高等教育学的最基本概念之一；高等教育学：教育学中的一个二级学科
指在完全中等教育基础之上、进行的各种教养性、学术性、专业性教育。
具有历史性、比较性和延展性
柏拉图 学园 雅典第一个永久性的高等教育机构
古代高等教育的场所：学校、寺庙、博物馆、图书馆
英国 双轨制 大学教育与高等教育
1965年 保罗·朗格朗 “终身教育”概念
二、高等教育学的发展
1893年 克拉克大学校长 斯坦利·霍尔 美国高等教育研究领域的第一个哲学博士和文学硕士
美国高等教育研究中心
哥伦比亚大学
高等教育管理与财政问题
加州大学伯克利分校
高等教育公共政策与治理、本科生与影响大学的因素以及社区学院问题
密歇根大学
高等教育公共政策问题及其对大学的影响
广岛大学大学教育研究中心
1972年5月 日本第一个高等教育研究机构
厦门大学
1978年5月 国内第一所高等教育研究机构
1982年开始招生 高等教育专业研究生教育的发端
1983年 高等教育研究学会成立
潘懋元
我国教育学科创始人
1984年 《高等教育学》
硕士生导师、博士生导师
第二节 高等教育学的学科特点
一、研究对象
高等教育的特殊矛盾；发展规律（特殊规律）
我国高等教育改革与发展的重要方向 教养性、学术性、专业性相结合
二、高等教育学的学科性质
社会科学领域的应用学科
第三节 学习高等教育学的意义
引导观念更新、服务政策咨询、推动实践发展
第二章 高等教育的发展
第一节 古代高等教育
一、西方古代高等教育
1.孕育于古埃及、古印度；兴盛于古希腊、古罗马
2.古希腊是重要发源地
修辞学校 三艺：文法、修辞、辩证法
哲学学校：增设四艺：算数 天文 几何 音乐
3.雅典大学 总称
4.缪斯翁博物馆——亚历山大大学
二、中国古代高等教育
1.西周大学
天子开办 辟雍；诸侯 泮宫
《大学》
教育目的 明德、亲民、至善
教育内容 格物致知、修齐治平
2.私学
齐国 稷下学宫 官家主办、私家主持
书院 始于唐末、兴于宋
江西庐山白鹿洞书院
湖南衡阳石鼓书院
河南商丘应天府书院
湖南长沙岳麓书院
3.太学
汉武帝 置名师 兴太学
老师：博士；学生：博士弟子
中国古代高等教育发展的巅峰
第二节 西方近代高等教育
一、西方中世纪大学
1.产生于12世纪前后
2.原型大学（母大学）
学生的大学 意大利 波隆纳大学（博洛尼亚大学）
先生的大学 巴黎大学
3.四大特点
行会性、宗教性、自治性、国际性
4.四大主科
文法医神 神学地位最高
5.教学方法
教学于辩论
6.诞生学位制度雏形
7.历史意义
为后世高等教育提供了一个母体
孕育基本理念于思想元素
为文艺复兴和宗教改革创造了条件
二、高等教育近代化
16世纪-18世纪
学制发展 1794年 法国 孔多塞方案
伦敦大学引发“新大学运动”
大批世俗性大学成立：私立、无教派和性别限制、重视自然科学、数学、经济、商业科目的教育
高等教育国家化趋势
三、德国大学的改革
1.洪堡的大学教育思想
倡导“完人”教育：道德与理性
“纯的学术”
教学与科研相结合、学术自由
2.柏林大学及其意义
1810年 洪堡 创立
首任校长 哲学家 费希特
四个方面创新
哲学学科核心地位
“习明纳尔”研究所
开创研究生教育
自由选修
四、美国现代高等教育的形成
1.私立院校地位的确立
1636年 哈佛学院 美国第一所大学
1819年 达特茅斯学院案
2.州立大学的兴起
1819年 佛洛尼亚大学 第一所州立大学
3.莫丽尔法案和威斯康星思想
现代性质的高等教育体系形成
服务社会 只能确立
1862年 摩里尔法案通过 出现赠地学院
威斯康星大学 校长范海斯强调高校为地方经济服务的职能
摩里尔法案和赠地学院的意义
扩大教育规模
满足工农业发展和人口激增需要
拓展学校职能
传播知识给广大民众
范海斯 主张
培养有知识、能工作的公民
进行科学研究、发展科学与文化
把知识传播给广大民众
赠地学院、初级学院和社区学院
4.研究型大学的崛起
1876年 霍普金斯大学
1900年 美国大学歇会成立
5.美国高等教育体系的形成
层次上：二年制学院、本科院校、研究型大学
性质上：私立大学、州立大学、社区学院
第三节 中国近现代高等教育
一、清末高等教育
1.洋务运动和出国留学
1862年 京师同文馆 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校
1872-1875年 容闳率领幼童留洋
2.新式高等学堂
19世纪末 维新运动 倡导新学
一是改良八股科举 1905年 废科举
二是改书院为学堂
三是1898年设立 京师大学堂 标志近代国立高等教育的开端
3.清末学制
1903年 葵卯学制 中国历史上第一个颁布并实施的学制
将高等教育划分为 学堂-大学堂-通儒院（中国近代最早的研究生教育机构）
壬寅学制 第一个颁布但并未实施
二、民国高等教育
1.民国高等教育体系
1912年 《大学令》 《专门学校令》
《大学令》 文理法商农工
1935年 《学位授予法》 我国近代学位制度正式成型
2.蔡元培与北京大学改革
1917年 提出“思想自由、兼容并包”办学方针
改革措施
整顿学风、聘请师资
倡导学术自由、推动学术研究
推动学与术分离，改革教学
实行教授治校
第四节、中国当代高等教育
一、高等教育体系破旧立新（院系调整）
1.20世纪50年代 仿照苏联模式进行两次院系调整 1 952年 1955年
2.1952年院系调整方案
方针：培养工业建设人才和师资为重点 发展专门学院 整顿加强综合性大学
措施：组件专门学院。大学以文理二科为主；私立全部转公办；取消内设学院
3.1955年院系调整方案
措施：将沿海高校搬迁至西部；或组建新校充实内地高校
4.两次调整
全国高校有计划地分为综合性大学和单科院校
形成了中央直属高校、行业部委高校和地方高校的条块格局
形成专业体制和专才培养模式，由教育部颁布专业目录，高校按照专业招生、培养并分配毕业生
二、改革开放时期
1.拨乱反正时期
1977年恢复高考、1978年恢复研究生制度、1980年《学位条例》颁布
2.开启体制改革进程
1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》
明确中央、省、中心城市三级办学体制
改革招生制度与分配制度
管理制度上试行校长负责制
3.改革与持续推进
1993年《中国教育改革和发展纲要》出台
组建综合大学
恢复二级学院建制
改变条块分割的隶属关系；实行中央和省二级管理
1988年 《高等教育法》199年扩招 2003年达到19%
2010年 提出 政校园分开 官办分离 建设依法办法、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度；展开现代大学的改革试点
2015年，启动双一流建设
第五节、世界高等教育发展趋势
大众化、国际化、信息化、终身化
大众化
马丁·特罗 1973年提出 高等教育发展阶段论 美国是最早进入普及化阶段的国家
国际化
1.表现：留学潮；国际交流；教学国际化；各类高等教育国际组织
2.1992年 世界高等教育大会 制定 适切性、质量、国家化三大纲领 提出引领型大学 愿景
信息化
1.表现：教学空间网络化；教学内容数字化；教学交互化；教育资源共享化
慕课 印刷术发明以来教育最大的革新
终身化
始于20世纪60年代终身教育思潮
机构有成人大学、虚拟大学、广播电视大学等
第三章 高等教育理念
第一节 高等教育理念的构成要素
先有高等教育活动，再有高等教育理念
高等教育具有教育属性
欧洲大学 直到19世纪 坚守“绅士”、“文明人”的培养目标
纽曼 培养良好的社会公民
罗纳德·巴尼特 本质是一个人的教育问题
高等教育具有学术属性
洪堡 强调研究性质
布鲁贝克 研究高深学问
伯顿·克拉克 由生产知识的群体构成的学术组织
高等教育理念的三个构成要素：教育理念、学术理念、机构理念
一、教育理念
1.自由教育理念
起源于古希腊 亚里士多德最早明确提出
赫胥黎 《论自由教育》 1868年 文理兼备的普通教育
赫钦斯 培植人性的自由教育
2.通识教育理念
1945年 《自由社会中的通识教育》
“通”指贯通的通 能够将不同学科的知识融会贯通
哈佛、耶鲁、芝加哥大学最为成功
3.专业教育理念
起源于中世纪大学培养神职人员、律师和医生的职能
现代高等教育大多建立于此模式之上，以培养专业人才为主要目标
本·戴维斯
20世纪80年代开始，国内专业教育改革
加强基础课教学、拓宽专业口径
实施素质教育并引入美国通识教育课程的内容
4.职业教育理念
伴随生产从劳动密集型向科技知识密集型转化，对劳动力层次要求提高的情况下产生
在美国，高等教育的大众化和普及化主要依托职业技术教育等以实现
职业教育与普通教育无层次高低，只是性质不同
二、学术理念
1.学术自由
基础由中世纪大学奠定；1810年成立的柏林大学真正付诸实践；德国第一次写入宪法‘；1915年美国大学教授协会成立标志学术自由理念在美国确立
2.学术中立
20世纪初，由杜威等人提出；
3.教学与科研相统一
1810年，洪堡创立柏林大学时明确提出；20世纪中叶以后，博耶提出了“教学学术”的概念，主张赋予教学以学术性
三、机构理念
1.大学自治
源于中世纪大学，归功于洪堡，是一条经典的大学理念
2.教授治校
源于中世纪大学、柏林大学实践、我国最早北京大学
3.学生自治
意大利博洛尼亚大学（波隆纳大学） 学生的大学鼻祖
4.校长职业化
19世纪初至20世纪上半叶逐渐成熟。20世纪下半叶在美国大学形成
5.大学管理专业化
主要特点是：强有力的行政主管、市场优先的战略选择
行政权力要以学术权力为本
第二节、高等教育理念的主要流派
一、理性主义
1.思想渊源可追溯至古希腊时期。19世纪较为成熟，反映的是价值理性
2.中世纪大学标志高等教育进入理性主义阶段；《耶鲁报告》（《关于自由课程的报告》）西方高等教育史上第一个理性宣言
3.代表人物 纽曼 《大学理念》；赫钦斯、维布伦、佛莱科斯纳
二、功利主义
衡量标准是实现价值和创造价值；教育是为职业做准备，以社会发展为最高目标
19世纪在美国崛起，代表人物 弗兰西斯·培根、边沁、约翰·密尔、范·海斯、克拉克·克尔、德雷克·博克
克拉克·科尔 《大学之用》 多元化巨型大学理念
三、实用主义
美国哲学家 皮尔士首先提出，杜威是实用主义哲学集大成者
胡适是中国最著名的杜威思想解读者，陶行知、郭秉文、蒋梦麟、陈鹤琴身体力行
强调知识或理论的实用性、有效性和工具性
四、高等教育理念与实践的关系
理念源于实践
理念引领实践
理念超越实践
第四章 高等教育制度
功能作用
对高等教育的发展
导向功能、保障功能、协调功能
对个体或群体的行为
具有形塑功能
第一节 高等学校教育制度
包括高等教育多样化制度、学历与学位制度、继续教育制度
一、高等教育多样化制度
1.类型功能多样化
（1）学历层次：专科学校、学院、大学
（2）性质与经费来源 公立高校和私立高校
（3）根据教育对象和教育形式 普通高等学校和成人高等学校
2.高等学校教育层级多样化
学历高等教育
专科、本科、研究生
非学历高等教育
夜大学、开放大学、网络大学
二、学历与学位制度
1.学历 指学习经历 反映了一个人的受教育程度
2.学位 个人的学术型荣誉称号
学位分为三级：学士、硕士、博士
授权审核由国务院授权的高等学校和科学研究机构授予
我国目前已有13大学科门类
美国的学位有副学士、学士、硕士、博士四级；英国的研究生分为授课式和研究式
三、继续教育制度
1.以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的
2.起源于20世纪30年代的美国
3.以终身教育思想为指导
四、制约高等学校教育制度的因素
1.社会生产力和科技发展水平
2.社会政治经济制度、法律政策及占主导的思想观念
3.民族的文化历史传统、风俗习惯
4.社会规范意识、公民的契约精神、突发事件或交易等
第二节 高等教育办学体制
一、多元化的高等教育办学体制
1.依据办学主体的性质和类型
（1）欧洲模式 政府社会双主体
（2）美国模式 政府、非营利部门、盈利部门 三元主体办学体制
（3）日本模式 政府 非营利部门双主体
2.多元化的高等教育办学体制的共同特点
办学主体多元化
办学功能多样化
合作博弈关系
二、我国高等教育办学体制和历史沿革
1.一元化高等教育办学体制
1952年院系调整后，私立大学收归国有，转为公立，形成条块分割的办学格局
2.多元化高等教育办学体制
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》；
民办教育逐渐取得合法地位。
我国的办学主体包括政府、政府之外的非营利团体或组织及个人
三、我国高等教育办学体制改革趋向
1.进一步推进多元化高等教育办学体制
2.进一步扩大高等教育对象
马丁·特罗 高等教育大众化理论 15、15-50、50
我国已进入大中型高等教育阶段
3.进一步改善高等教育办学主体的合作博弈关系
第三节 高等教育管理制度
一、高等教育管理制度基本类型
1.高等教育宏观管理制度
主要指高等教育管理体制 体现了政府和社会的管理地位、管理作用和管理成效
三种类型
中央集权型（法国为代表）
地方分权型（美国为代表）
集权与分权结合型（日本为代表）
2.高等教育微观管理制度
主要指高等学校管理制度
高校管理权力主要有 学术权力、行政权力
学术权力主导型（欧洲大陆）
行政权力主导型（美国）
学术权力与行政权力结合型（英国）
3.根据高校决策权力不同，高校领导体制可分为校长负责制、理事会或校务委员会制、董事会制。
4.根据管理对象不同：可分为人事管理制度、财务管理制度、教室及教学设备管理制度；根据教学、科研和社会服务可分为教学管理制度、科研管理制度和社会服务管理制度等。
二、我国高等教育管理制度
1.中央政府统一领导、中央和省级政府两级管理，高校享有一定办学自主权的高等教育管理制度
2.高校应面向社会、依法自主办学、民主管理
3.党委领导下的校长负责制
4.微观理制度
三、我国高等教育管理制度改革趋向
1.在宏观层面，健全统筹有利、权责分明的高等教育管理体制
2.建设现代大学制度
第四节 高等教育招生入学制度
一、高等教育招生入学制度基本类型
考试选拔型
资格审核型
二、我国普通高等教育招生入学制度
1.普通本专科招生入学制度（高考）
1977年恢复，仍存在精英主义导向
2.全日制研究生招生入学制度
现代意义上研究生教育的开端 1876年霍普金斯大学
1949年仿效苏联模式招收研究生；1981年《学位条例》制度化与规范化；推免制度
3.我国成人高等教育招生入学制度
产生于1986年；考试入学、注册入学制度
第五节 高等教育评价制度
内部评价制度、外部评价制度
第五章 高等教育功能
第一节 高等教育个体功能
一、个体发展概述
1.什么是人的发展
（1）人的全面发展
劳动能力；各种素质和具体能力
（2）人的个体发展
概念：形成的独特素质
独特素质的形成是个体发展的核心；包括基本素质、个性和特长
个体发展是在全面发展的基础上的选择性发展
任何一种创造性才能，都是人的各方面素质的有机组合
（3）人的终身发展
2.人的发展的基本维度及影响因素
身体发展、心理发展和社会性发展
遗传、环境、教育和社会实践活动
3.人的发展影响理论
单因素论（内发论、外说论）、三因素论（遗传、环境和教育）、多因素论和综合因素（生理、心理、自然、社会因素和社会实践活动）
二、高等教育对个体发展的促进功能
1.促进个体能力的发展
2.促进个体社会化
个体行为社会化；思想意识和价值观念社会化；个体角色社会化；参与公共社会事务的能力
3.促进个体个性化的发展
个体的主体性；个体的差异性；个体的自由发展；个体的创造精神和创新能力；个体独特价值的实现
三、高等教育对个体发展的负向功能
1.高等教育负向功能的含义与类型
含义：高等教育的非目的性，不在人的预料之中的
常态负向功能（活动本身所产生的）；非常态负向功能（人为、主观故意）
2.高等教育负向功能的特征与表现
难以消除行；延迟性；可减低性
第二节 高等教育社会功能
1.高等教育的政治功能
培养人才为政治服务（最主要表现）；形成舆论对政治产生影响；促进政治民主化
2.高等教育的经济功能
促进经济的增长与发展
提供智力资源；提供知识基础和科技成果；促进实际生产力的转化；促进科学技术创新
受制于经济增长
经济提供物质基础；具有制约和导向作用
3.高等教育的文化功能
保存继承、传播交流、选择功能、创新功能
第三节、高等学校的职能
一、高等学校职能的历史演变
1.培养人才为主 中世纪大学（11到18世纪）
2.培养人才、发展科学 始于洪堡1810年创办的柏林大学
3.培养人才、发展科学、反哺社会 19世纪末至今 1862年 美国 《莫雷尔土地赠与法》 赋予新职能 1904年 “威斯康星计划” 1914年《史密斯·来沃法》
二、当代高等学校职能的构成
1.培养人才
培养高级专门人才 具有明确的专业目的性
培养的人才具有多类别和多层次性 本科教育居主要地位
2.发展科学职能
柏林大学
3.社会服务职能
4.高校职能的相互关系
三种职能不可相互取代；相互联系；各有侧重（我国目前应将培养高级人才摆在中心）
三、高等学校职能的发展趋势
开展国际合作；1966年雅克·德洛尔提出
第六章 高等学校课程
第一节 高等学校课程理论
一、高等学校课程的含义
含义
课程：···各学科和各种教育、教学活动的系统
大学课程：···基于高深学问中普通知识与特定专业知识的学习、研究和行动方案及实施过程
二、高等学校课程理解的多种视角
二、高等学校课程理解的多种视角
1.大学课程是一种政治、制度、文化
2.埃立特奥 提出“科目”这一概念；牛津大学以导师制闻名
三、高等学校课程观
1.普遍知识课程（基于普遍知识构建） 产生于古希腊知识遗产；纽曼的《大学理论》进行总结提升
2.高深学问课程（基于科学知识）
始于柏林大学；特征：知识的专业性强、的对未知领域的探究、面向少数精英人群
佛莱科斯纳认为大学应培养思维严密、知识丰富、具有批判精神的人
赫钦斯认为高等教育学的目标是智慧
雅斯贝尔斯主张大学培养 “全人”
课程一般包括：通识教育课程、专业课程、自由选修课程
3.多元教育课程（基于个人知识构建）
克拉克·克尔 “巨型大学的理念”
以学生发展为目的，自我唤醒、学术体验和理智生成的地方。跨学科研究状态
第二节 高等学校课程规划
一、高等学校课程规划的文件构成
本科专业目录（十年修订一次）
学校人才培养计划（人才培养是高等教育的根本是名和最本质的要求）
院系专业课程方案
二、高等学校课程类型
1.文化素养课程 通识教育课程 最基础地位
2.多学科交叉课程 强调学科大类中的知识交叉
3.专业课程
4.科研项目课程
5.学生咨询课程 学术咨询 道德咨询 自我了解
三、高等学校课程结构
1.高等学校课程的纵向结构
普通教育课程 公共基础课
学科基础课程 一般基础课程
专业基础课
专业课程
2.高校课程的横向结构
必修课
选修课
第三节 高等学校课程编制
课程编制
课程编制模式 课程理论和课程编制实践的中介和桥梁
我国大学课程主要依据目标模式（泰勒原理）进行编制
泰勒原理，是一个课程编制的四阶段模式，即确立和表述目标；选择和组织课程内容、安排教育、教学活动、对课程进行评价
我国，课程编制的主体是广大教师
一、高等学校课程编制的影响因素
1.进行课程编制
服务社会是价值体现；满足学生需要是核心目标；传播和发展学科知识是基本功能；进行专业教育是实践取向
社会、学生、学科、专业、教师既是大学课程的构成要素，也是具体课程编制活动的主要影响因素
2.高等学校课程编制的影响因素
社会力量、学生需求、学科发展、专业架构、教师素质
二、高等学校课程编制的任务
1.高校课程编制任务
调查课程需求；确定课程目标；选择和组织课程内容；指定课程评价标准和方式；
2.泰勒认为，课程目标有三个来源
学科专家建议；学生的需求；社会生活
3.课程内容选择必须遵循五条原则
整体性原则；量力性原则；满足性原则；效用性原则；经济型原则；
三、高校课程纲要的编制
1.一般要求
2.要编制内容框架
四、教材编写
1.教材是最重要的课程资源
2.教科书的基本特点
3.教材编写要遵循的原则
科学逻辑和认识逻辑相统一；观点与材料相统一；“”少而精“和”多而全“相协调；
4.必须反映当代科学技术的最新成果
5.必须反映学科的基本结构
第四节 高等学校课程管理
一、高等学校课程管理概述
1.具有多层次性和多主体性
国家层面注重政策引导
学校层面注重制度规范
院系层面注重全面落实
教师层面注重过程优化
学生层面注重学习实效
2.高校课程管理的基本任务
建立健全课程管理制度；明确权责与程序；突出标准建设；提高课程管理人员和教师的课程管理能力
3.全校性公共基础课程
2.高等学校课程管理制度
1.选修制
2.学分制
以选课为核心，教师指导为辅助，用于学生成绩评估和授予学位
起源于19世纪末
3.评课制
指学生评议教师课程实施情况的制度
师生沟通的桥梁
便捷、经济、有效
三、课程管理的基本过程
课程审定、课程督导、课程评价、课程更新
1.课程审定
围绕课程目标、课程内容、实施效果进行
2.课程督导
围绕课程实施和课程管理
3.课程评价
学生、专家、同行评估相结合；以学生评估为主
4.课程更新
第七章 高等学校教学
第一节 高等学校教学理论
一、教学概述
1.教学的概念
”教“与”学“共同组成的双边活动；教学是学校最主要、最基本的方面，是高等学校的中心环节，也是实现高等教育培养目标的最基本途径
教学是最直接的育人活动；最基本的育人活动；最大量的育人活动；最终也要的育人活动
2.教学的任务
形成正确的价值观点（首要任务、最核心任务）
形成技能与培养能力
传播知识与发展智力（核心功能）
培养与发展个性
3.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论（又称刺激-反应理论 S-R理论）
斯金纳的程序教学理论 强化
促进了试听教学、程序教学以及早期的计算机辅助教学的发展
动物实验结果的生硬搬运应用，忽视人类的主观能动性（包括内在心理因素），难免走向机械主义和环境决定论
认知主义教学理论
学习的基础是学习者内部心里结构的形成和改组
美国心理学家布鲁纳 发现教学模式；奥苏贝尔的有意义学习理论
构建主义学习理论
理论来源于认知加工说，以及维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等人的思想
学习者主动构建内部心里结构的过程，而不是被动接受别人呈现给他们的东西
支架式教学、抛锚式教学
人本主义教学理论（情感教学理论）
教学的本质即促进，促进学生成为完整的人
罗杰斯的非指导性教学理论
二、高等学校教学过程的本质和特点
1.教学过程的本质
首先是一种认知过程
教学过程是一种及其特殊的认识过程
1.认识的间接性
2.认识的交往行
3.认识的教育性
4.有领导的认识
2.教学过程的基本特点
它体现专业目的性（又称职业倾向性）
突出自觉性、创造性和独立性
注重科学研究
三、高等学校教学原则及运用
1.教学原则定义
·····指导教学工作的基本要求
2.高等学校具有独特原则指出表现在
（1）讲述思路为主的原则（知识与自学能力培养）
（2）增强学生参与的原则
（3）强化问题意识原则（引导研究学习）
（4）在教师主导下发挥学生自觉、创造性和独立性的原则
（5）专业性与综合性相结合的原则（高等学校教学特有的原则）
（6）教学与科研相结合的原则（高等学校教学特有的原则）
第二节 高等学校教学方法
一、教学方法概述
1.概念：······师生在共同的双边活动中所采用的方法，是教授方法和学习方法的统一
2.高校教学方法的特点
（1）强调学生自学能力的培养（最主要的特点）
（2）重视学生研究能力的培养
（3）注重学生实践能力的培养
（4）体现教学方法和研究方法的渗透与融合
3.影响教学方法的选择和创新的因素
（1）教学目的和任务
（2）学科特点和教学内容
（3）学生年龄特征和知识水平
二、高校常用的教学方法
1.讲授法
最常用、最基本的课堂教学方法
要求要做好教学设计；注重内容的逻辑性；体现语言的艺术性
2.问答法
要求精心设计问题和谈话；善于提问和启发诱导；要面向全体学生；要做好归纳和点评
3.讨论法
4.实验法
5.演示法
在西方始于17世纪教育家夸美纽斯
直观教具；实物直观、模象直观、语言直观
6.参观法
7.练习法
8.实习法
三、其他教学法
1.发现教学法（美国模式）
（1）提出：美国心理学家布鲁纳 《教育过程》 也称假设法或探究发
（2）概念：······提供问题情景，让学生自己发现和掌握（结论言之有理即可）
（3）特点：强调学习过程；强调知觉思维；强调内在学习动机；强调信息提取
2.问题教学法（苏联模式）
（1）提出：20世纪60年代末70年代初 M·A·达尼洛夫
（2）：概念：将知识点以问题的形式呈现····（明确对错，要把答案引导向预定的结论上）
3.案例教学法
（1）起源：哈佛大学1918年首创
4.项目教学法
（1）发展：萌芽于欧洲的劳动教育思想；雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪的美国合作教育；20世纪中后期趋于成熟
5.自学指导法
第三节 高校教学环节和组织形式
一、高校主要教学环节
由三大环节组成：课堂教学、实习实践、毕业论文（设计）
1.课堂教学
高校最基本的教学环节，具体环节由备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定
备课是上好课的必要条件和前提
上课是课堂教学的核心环节
具体要求：感受理解与知惑解惑；运用加深与个别辅导；系统整理与复习归纳
考核与评价：是检查与评定学生成绩的重要手段
2.实习实践
是专业教育的内在要求
社会职业要求与学生思想实际相结合；学生的主题选择性与实习总体统一性相结合；专职指导教师与兼职指导相结合，一般性指导和重点性指导相结合；实习与择业相结合
3.毕业论文（设计）
二、教学组织形式的类型
1.班级授课制
（1）发展：萌芽于16世纪西欧，兴起于19世纪乌克兰兄弟会学校，经杰克教育家夸美纽斯理论升华初步形成，后经赫尔巴特、凯洛夫等人完善，形成了完整理论体系。（在我国始于1862年京师同文馆）
（2）特点：学生固定、内容固定、教师固定、场所固定
（3）优点：利于大面积培养，提高教学效率；有利于发挥教师指导作用；有利于发挥班集体的教育作用
（4）缺点 不利于因材施教
2.个别教学和分组教学
（1）个别教学：是最早的教学组织形式，便于因材施教、发挥学生特长。缺点在于效率较低，成本高、不利于扩大教育对象数量
（2）分组教学：班级授课制的辅助形式，处于班级教学和个别教学的中间状态
3.远程授课
打破时空限制，教与学的过程处于分离状态
慕课 大规模、开放性、网络化 始于2011年
微课 体现以学生为本的教学思想
三、教学组织形式的变革
教学活动的小规模化；教学活动的短学程化；教学活动场所多样化
第四节 高等学校教学评价
一、教学评价的概念
1.教学工作质量的测量、分析和评定
2.包括对学生学业成绩、教师教学质量、课堂评价
3.大学教学评价
二、高校教学评价的类型与方式
1.依据在教学活动过程中的作用不同，美国教育心理学家布鲁姆将教学评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价
2.依据评价主体：自评；他评
3.依据评价标准不同和解释方法不同的分类：绝对性评价（结果好坏只与对象个体水平有关）、相对性评价（常模参照评价，只适用于群体）、个体差异性评价（适用于自我发现差距）
4.高校教学评价的方式
教师的教学评价（主要因素）：教学准备程度、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果
学生学业成绩评定
三、高校教学评价结果的运用
诊断与反馈功能；导向与调节功能；激励与促进功能；教育功能
第八章 高等学校学科
第一节 学科的基本理论
一、学科的概念
1.学科是一种知识体系，也是一种组织建制；包括教学科目、学问分支和学术组织三层基本含义
2.1912年《大学令》规定：大学分为文、理、法、商、医、农、工等七科
3.我国高校在学科设置上没有自主权
二、学科制度化
学科萌芽于中世纪大学
1978年3月，中国社会科学研究会成立，标志我国社会科学的地位重新确认
三、跨学科研究
跨学科区别于多学科、交叉学科、超学科表现在
跨学科工作具有整合多学科的特征；而多学科是将不同学科并置
跨学科关注不同学科共享的问题、主体或题目；超学科则超越了具体学科和特定问题
跨学科通常表现为多个领域研究人员集体协作，而交叉学科则是利用某一学科的原理来揭示另一学科的问题
我国跨学科研究起源于20世纪50年代
第二节 高等学校的学科建设
一、学科建设的内容
1.学科建设包括五个核心内容
学科体系规划（前提）
学科方向建设（基础）
学科梯队建设（关键）
学科基地建设（依托）
学科建设管理（保障）
2.学科建设的实施 2015年开始，国家重点学科建设宣告结束
3.遵循的原则
科学定位，确立学科发展方向
突出重点 建设具有特色的学科
克服封闭保守 面向经济社会需要
二、世界一流学科建设
1.世一大的标志：拥有世界一流学科
2.985.211.
3.世界一流学科建设：2015年《统筹推进世界一流大学和一流学科建设的总体方案》
4.世界一流学科建设的共同特征：注重基础学科和基础研究；集中精力打造打造优势学科；高度重视学科队伍建设；加快学科基础条件建设；全力促进学科交叉融合
第三节 高等学校的科学研究
科研是高校的核心职能；科研水平是高校办学实力的主要标准
一、学科与科研的关系
科研是一种认知过程；学科是体系化的知识
相辅相成，协调发展
二、基于学科推进科研
基于学科组织建制推进科学研究是高校开展科研工作的主要方式
原因：学科水平决定科研水平；学科建设是高校科技创新的关键；学科建设有利于凝聚高级研究人员
三、通过科研建设学科
开展科研是促进学科建设的主要手段之一
原因：科研有利于促进学科的产生与发展；科研可以改善学科建设的基础条件；科研是发展新兴学科的有效途径；科研可以保证学科的学术声誉
2016年第四轮学科评估从 师资队伍与资源、人才培养质量、科学研究水平、社会服务与学科剩余等四个方面对学科进行评估
第九章 高校教师
第一节 高校教师地位与权利义务
一、高校教师
1.角色：教育者、学科专家、教学工作的承担着、旅行教学职责的专业人员
2.作用 人类文化的继承者；人类文明的传播者；专门人才的培养者；科技、文化创新的重要实现者；知识、技术应用的重要参与者；
3.任务：教书育人、开展科学研究、服务社会
4.地位：具有事业单位工作人员的法律地位；较高的社会地位；主导性的教育地位；独立自主的学术地位
二、高校教师的权力
1.高校教师的权力的含义与内容
教育教学权；科学研究权；指导评价权；获取报酬权；民主管理权；进修培训权
2.高校教师权益的法律保护与救济
民法；刑法；行政法
三、高校教师的义务
认真教学；告知义务；保护学生权益；尊重学生人格；树立教师积极形象；提高自身水平；对学生进行思想教育和心理辅导
高校教师应树立积极的道德形象；积极的文化形象；积极的人格形象
第二节 高校教师的劳动特点和价值
一、高校教师的劳动特点
高校教师的根本任务是教书育人，劳动特点具有复杂性、创造性、示范性、长期性、群体和个体统一性
二、高校教师的劳动价值
劳动价值具有多重性，包括满足个体身心、社会发展、自我实现的需要
社会价值、对象性价值、主体性价值
第三节 高校教师专业发展
一、高校教师的专业素养
专业知识（是专业素养的基本素质）；专业精神；专业信仰；专业人格；实践智慧
二 、高校教师的专业发展阶段
1.教学关注阶段论 富勒对教师的“关注”研究
将教师专业成长划分为四个阶段：任前关注阶段、早期关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段
2.心理发展阶段论
自我保护期；墨守陈规期；尽责期；自治期
3.职业生涯阶段论
休伯曼等学者提出
4.综合发展阶段论
利德伍德认为教师专业发展是一个多维度的过程，专业知识能力发展、心理发展和职业周期发展之间存在密切关系
5.教师专业发展理论的共性特征
教师专业发展是动态的；是多种因素综合作用的结果
三、高校教师专业发展模式
1.自我实现模式
教学熟练者型；学历进修型
2.学校推动模式
校本培训模式；派出培训模式；社会许可模式
四、高校教师的专业发展途径
个人的自主发展是专业发展的基本途径
个人自主发展要做到
树立自我专业发展意识，确立专业自我
接受岗位培训，成为“技术熟练者”
进行教学反思，成为反思型实践者
开展校本研究，成为研究型实践者
第四节 高校教师管理
一、高校教师人事聘任制度
1.内容：招聘、续聘、解聘、辞聘
2.特点：聘任关系平等化；聘任关系合同化；聘任时间***化；聘任过程公开化；聘任行为双向化；聘任形式多样化
二、高校教师职称评定制度
1.原则：按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理
2.职称评聘方式：单位内聘制、职称评聘制
三、高校教师绩效评价制度
1.基本原则：科学性、导向型、客观性、可测性、简易性、稳定性
2.内容方法：政治思想评价（定性考核）；教学业绩评价（量化考核）；科研业绩评级（量化考核）
3.考核类型：年度考核；聘期考核
四 国外高校教师管理制度
日本式（高校自主决定***）；美国式（聘任制、试用制与终身制并存）；德国式（除教授外，其他教师均有***规定）
1915年，美国大学教授协会（AAUP）成立，阐释了美国高校的学术自由和教授终身教职原则
第十章 高校管理
第一节 高校组织特性
高校的组织属性包括学术属性和行政属性
一、高校的学术属性
体现在“学者”和“学科”两个方面
1.学术性特征（高校教师具有学术性）
高校教师的学术性主要体现在他们的职业特性、技术特性、需求特性
2.高校教师的责任和自律
对学生、知识、社会的责任
“精神生产”和“劳动目的性”强化了其自律精神
3.高校是学科和院校的矩阵
既有开放的学科，又有相对科层化的院校建制
4.学科规训和学科忠诚
二、高校的行政属性
集中体现在 管理 和 领导 两个方面
我国高校管理体制改革的目标
推进政校分开，官办分离
落实和扩大办学自主权
完善中国特色现代大学制度和治理结构，公办高校要坚持和完善党委领导下的校长负责制
第二节 高校权力类型
最核心的是学术权力和行政权力
一、高校的学术权力
包括学者的学术权力和学科的学术权力
二、高校的行政权力
1.《高等教育法》规定。我国高校内部的行政权力主要体现在党委统一领导和以校长为首的行政系统的负责权力。党委是学校的领导核心
三、高效管理的集中模式
欧洲模式、英国模式、美国模式和日本模式
第三节 高校的管理过程
1.学术管理过程
2.行政管理过程
第四节 高校的治理过程
1.内部治理
教师层面（完善学术委员会和教授委员会）；学科层面（通过同行评议和中介组织）；高校行政层面（去行政化、战略规划、校长治校）
2.外部管理
教育行政部门要保障高校自主办学；保障高校治理的多元参与
第十一章 高等教育研究
1.高等教育研究的产生与发展
英国学者 休伯 《英国的大学》1843年；纽曼 《大学理想》1852年；具有开创意义的作品
个别研究阶段（19世纪中期至二战）零散的、附带的个人自发研究；快速扩展阶段（二战后至20世纪60年代）；科学化、系统化阶段（20世纪70年代至今）成为一个独立的研究领域
2.教育科学研究的特性
教育科学研究对象；研究主体；研究过程；研究方法的特殊性
3.高等教育研究的特殊性基本特征
研究对象更复杂；研究成果综合性；研究过程动态性；研究结论可操作性
4.高等教育研究的意义
树立正确的思想观念；提供理论依据；提高教师队伍素质；提高管理者水平
5.高等教育研究类型
按照研究成果的性质与功用可分为：基础研究、应用研究、开发研究
按照研究目的可分为：描述研究、分析研究、规范研究
根据所采用的一般方法不同可分为：质性研究、量化研究
6.高等教育研究的基本过程
7.高等教育研究的学术规范
参考文献规范；学术观点引用规范；避免学术失范
8.高等教育研究的学术原则
学术忠诚、学术积累、学术民主、学术法治、学术人本
9.高等教育研究的基本任务
描述事实，分析规律，指出下一步动向