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教育学311
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编辑于2024-11-12 11:13:59- 311考研
- 教育学311
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- 课程标准
这是一篇关于课程标准的思维导图，“课程标准”是教育体系中用于规定某一学科或课程的内容、目标、教学要求、评价标准以及教学方法等关键要素的指导性文件。它对于确保教育质量、实现教育目标、促进学生全面发展具有重要意义。主要内容包括：第四章实施建议，第三章学业质量，第二章课程内容，第一章课程概述。
- 今日分享学习总结
这是一篇关于今日分享学习总结的思维导图，主要内容包括：三、未来规划，四、其他收获，二、总结自放假到至今的收获和失去，一、首当其冲，上点鸡汤，学习内容：线性代数----向量方程组的相关性，今日心情：中规中矩，距离重要考试时间：分别是37、 51、 149 天，时间：2024年7月26日。
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- 大纲
教育学311
原理
绪论
教育学的研究对象
含义
是以教育为研究对象的学科，就是对教育现象和问题进行研究，揭示教育规律的一门学科。
教育现象
各种教育活动的外在表现，引起人们注意，具有研究价值
教育学的研究任务
1. 揭示教育的规律
2. 科学地解释教育问题
3. 沟通教育理论和实践
4. 形成教学艺术
5. 指导教育实践
教育学的产生和发展
萌芽
萌芽
《论语》 孔子
古希腊柏拉图的教育思想，《理想国》
人类历史上最早专门论述教育问题的著作是《学记》
西方最早，昆体良，《雄辩术原理》，论演说家的培养
思想特点
1. 没有分化
2. 没有体系
3. 停留在描述与经验，概括能力低下
4. 教育论述以论文形式出现
独立教育学的产生和发展
产生，发展
夸美纽斯，《大教学论》，近代最早
洛克，《教育漫话》，白板说，绅士
卢梭，《爱弥儿》，自然主义教育
歌德最早大学，首讲授，《论教育》
瑞士，裴斯泰洛齐，《林哈德和个度的怎么教育子女》《天鹅之歌》，教育心理化
赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科
特点
专门的研究领域
专门的概念和范畴
专门的研究方法，演绎和推理
系统著作
专门的研究机构
20世纪以来教育学的发展
实证主义
斯宾塞，《教育论》，《什么知识最有价值》
观点
1. 用时政的方式，研究知识的价值，保全自己的知识最有价值，其次间接，其他次第下降
2. 强调理工科目，，特别是体育，反对语言和文学
3. 主张启发学习的自觉性，反形式主义。
评价
强调实科教育，反映工业生产，功力色彩
实用主义
19世纪初20世纪末
杜威，克伯屈，《民主主义和教育》
观点
教育即生活，教育即生长，教育及经验的连续不断的改组和改造。
学校即社会，学基本态度，知识和技能
从做中学，学生的经验为中心，不是科学知识体系。
以儿童为中心，不是领导者，是帮助者
重视独立发现，尊重差异
评价
批判赫尔巴特传统教育学，强调实用
忽略体系，引导作用，忽视教育的相对独立性
实验
梅伊曼和拉伊，《实验教育学》
观点
1. 反对概念教学，采用实验方式研究生活和学习
2. 实验结果用于，教育研究
3. 刺激联想反应
4. 可以在真实的环境中
5. 假设-计划-用于实际
6. 作为改革学制，课程，和教学方法
评价
提倡定量，推进科学化，很严谨
夸大了实验研究方法
文化
荻尔泰，《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育和文化》，利特《职业，专业，人的熏陶》
观点
人是一种文化的形态
教育是一种历史文化过程，即解释和理解的方法
客观向主观
完整人格
马克思主义教育学
《马克思恩格斯论教育》，凯洛夫《教育学》，杨贤江的《新教育大纲》
观点
社会历史现象，在阶级社会中，教育具有鲜明阶段性
教育起源于劳动社会
促进全面发展
教育于劳动社会相结合促进人的全面发展的唯一方法
受制约，反作用
马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是进行教育科学研究的方法论基础
评价
为教育学的发展奠定了科学的理论方法基础
缺点是，没能好好应用，往往机械化，教条化，形式主义
批判
20世纪70年点，占主导西方
代表人物
鲍尔斯、金蒂斯
《资本主义美国的学校教育》
阿普尔
《教育中的文化和经济再生产》
布尔迪厄
《教育社会和文化再生产》
弗莱雷
《被压迫者教育学》
观点
没有促进公平正义，社会不公平，社会差别，对立的根源
教育再生产出主导地位的社会政治经济意识形态，文化，结构
启蒙，解放
揭示利益关系
评价
通过批判，建立民主，实现解放
缺乏可能性的意义，陷入晦涩难懂，缺乏可操作性
制度
20世纪60年代
乌里，瓦斯凯
观点
优先阐明教育制度，阐述个体行为的影响
官僚来源于教育制度
要分清显性和隐形
当代教育学的状况
1. 教育研究问题急剧扩大
2. 教育学研究基础和模式呈现多样化
3. 初步形成教育体系
4. 研究和改革的关系密切
5. 加强自身的反思，形成元理论
教育学的理论基础
哲学
很多主义哲学流派的引入，其中复杂科学改变了看法
心理学
对教育实践起指导作用
社会学
适用于说明教育活动
生物学基础
德国米勒，实验生理学发展，系统阐释教育学思想和理论学派
教育学的价值
理论
反思经验
家庭和学校
学校家庭社会日常教育生活产生越来越多影响
科学解释问题
针对教育问题
科学解释
理论解释
通过竞争，发展最恰当的解释
实践
获得大量理论知识，扩展视野
践行信仰
刺激自觉性，不断领悟教育的真谛
反思，发展
成为研究型教师奠定基础
教育学的体系
教育理论
元教育学，教育史
九章
教育的概述
教育的概念
陈述类型
教育定义类型
描述性
规定性
纲领性
教育的内涵和外延
内涵
词源：孟子.尽心上,许镇，说文解字
根本有目的的培养人的社会活动
外延
社会角度
广义
凡是有目的的增进人的社会活动
狭义
专门的组织教育，根据社会要求和需要，依据身心发展规律，进行教育活动
更狭义
思想教育
正规和非正规
教育部门认可的教育机构
正规教育之外的
三力教育
学校
家庭
社会
教育的结构和功能
结构
内部
教育者
受教育者
教育影响
教育内容，教科书，教学方法手段，教学组织形式
外部
社会系统的子结构
与其他相互制约，相互影响
功能
作用对象
个体：促进个人的发展
社会：维持社会的稳定和发展。
表面属性和内部特征
显性
个体
政治经济文化，人口，科技
隐性
教师对学生潜移默化的影响
学校环境
社会环境
功能
正
对社会发展有积极影响的
负
对个人发展和社会的影响是负面的，刻板
教育本质及其观点
教育是上层建筑
是一种社会现象，受经济政治文化的影响，具有阶级性，社会意识形态领域，人们的一种实践活动，强调的是社会的属性和意识形态等方面的问题
教育是生产力
上层建筑和生产力的双重作用
综合性的社会实践活动
促进个体个性化和社会化的进程
教育是培养人的社会活动
区分教育和其他活动的区别
培养人确证了教育的存在特征
教育人是教育的主题活动
教育起源观点
神话
朱熹
人格化是有神创造的
错
生物
力托尔诺和沛西能
种族发展的本能需要
优缺点
神话转向科学
否定教育的目的性和社会性
心理
孟碌
教育起源于儿童对成人本能的无意的模仿
批判了生物起源论，把生物界引导到了人类社会中
无意识的模仿并非是获得性的，而是遗传性的，否定社会性。
劳动
苏联教育家，我国大多数教育家持有
观点
起源于劳动和劳动过程中生产的需要
人类特有
语言为发展和前提
传递劳动过程中的社会生产和经验。
历史和阶级的统一，而不是永恒不变的范畴
强调社会性，意识和目的
教育是如何从普通的生产劳动分离以至于成为独立的社会行为的需要讨论
教育的发展
古代教育发展的特征
古代学校的出现和发展
阶级性的初夏并不断强化
教育和生产劳动相分离
学校教授古典人文学科和知人之书
采用个别化教育
学校和社会相脱离，封闭式教育
近代
认识到公共教育的重要性
初等教育的普及
从宗教相分离，世俗化
立法，依法治教，出现教育法制化
系统近代学校教育制度
现代
学校不再为少数统治者阶级所垄断
教育公共性日益凸显
现代教育和生产劳动相结合，教育的生产不断加强
教育制度不断完善，班级授课主要授课形式
终身化，民主化，全民化，个性化，国际化和信息化
中国特色社会主义教育发展和改革
教育普及水平新提升
教育发展迈向新台阶
教育服务国家新突破
教育综合改革爆发新的活力
时代性名词
国际理解教育
全纳教育
全民教育
公民教育
广域
狭义
教育与社会的发展
关于教育与社会的理论
教育独立论
主张超与政党和宗教而独立地位的观点，五四前期
观点
1. 教育经费独立
2. 教育行政独立
3. 教育思想
4. 教育内容
5. 教育和宗教相脱离
万能
法国，爱尔修
生下来没有倾向，对立罪恶和美德，知识教育的产物
人力资本
20世纪60年代
舒尔茨为代表
观点
人力资源是一切资源中最主要的资源
人力资本大于物质资本的作用
人力资本的核心是提高人口的质量，教育投资是主要
应该以市场供求关系为依据，人力价格的浮动为衡量
缺点：经济增长是受多个因素干扰的，教育水平只是其中之一
筛选假设
代表人物，伯格、索洛、斯宾塞、斯蒂格、利兹
教育只是一种筛选，帮助雇主识别求职者，并根据他们的能力，填充工作岗位
强调文凭的重要性
筛选作用是教育的主要经济价值
教育与工资成正比
缺点
否定教育能提高人的认知技能
劳动力市场
皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依
劳动力市场分为主要和次要，前景好，和不好
具有相对封闭性，很少流动，教育只是决定一个人在那个的因素
再生产
法国布尔迪厄，试图揭示教育系统内隐含着的不公平的社会再生产机制
观点
1. 学校的教育行为就是一种符号暴力
2. 文化资本再生产
3. 社会再生产
4. 最终形成不平等观念合法化
教育的社会制约性
生产力
至于规模和速度
人才培养规格和教育结构
教学内容方法和教学组织形式的变革
经济政治制度
制约教育的性质
领导权
教育的宗旨和目的
教育内容，结构和管理体制
教育的权利
文化
内容和水平
背景和模式
教育传统的特性
科学技术
影响教育的观念
影响教育的结构
影响教育活动
人口
影响教育规模和结构
教育质量
人口结构影响教育结构
媒介
发展规模
改变教师的教学模式
丰富学生的学习体验
教育的社会功能
经济
将可能劳动力变为现实
知识形态的生产力转变为直接生产力
现代化教育是提高生产劳动率的重要因素
政治的功能
传播政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
完成政治体制的变革和完善
推动国家民族政治的建设
形成社会舆论，影响政治时局
文化
传承
选择
融合
创造
科技
为科学技术的发展提供经验
培养所学药的人才
为科学技术转变为生产力创造条件
人口
控制人口增长的手段
提高人口质量
人口结构趋于合理化
生态
树立建设生态文明建设理念
普及生态文知识，提高民族素养
引导建设生态文明活动
教育的相对独立
教育对社会的作用具有能动选择
教育具有自身的历史继承
教育和其他意识形态的平行
教育与社会发展不平衡
教育质地的规定性
当代社会发展对教育的需求和挑战
现代化和教育变革
全球化和教育变革
知识经济和教育变革
信息化和教育变革
多元化和教育变革
民主化
本土化、民族化和教育变革
学习化社会和教育变革
教育与人的发展
人身心发展的含义
含义
人类的发展
个人的发展
广义
个体从胚胎到死亡，其发展持续一生
狭义
个体从出生到成人
整体性发展
生理
心理
社会发展
身心发展的基本特点及其对教育的制约
顺序性
阶段性
不平衡
互补性
个体差异
整体
稳定和可变
人的身心发展的主要影响因素
主要观点
单，多因素
夸大某一个因素在身心发展的作用，而忽略其他
高尔顿--遗传，霍尔--心理，环境--华生，教育万能--爱尔修
外烁论，内发论，内外因相互交织
受生理机制和个体经验
内发论又叫遗传论
心理学家霍尔和格塞尔，奥地利心理学家彪勒，热泪学家和心理学家高顿，中国孟子
孟子：性善论
弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊：基因复制
高尔顿：遗传决定论的鼻祖
格塞尔：成熟机制
霍尔：复演论
卢梭：上帝之手是好的，到人类手里就坏了
柏拉图：观念存在灵魂中
基督教的原罪说
彪勒：儿童内部有节奏的运动过程
外烁论
美 落花生 法 爱尔维修 中 荀子
华生
给我一大婴儿，我能培养成。。。。
内外因相互交织作用，两者的成绩
因素
遗传
环境
个体主观能动性
学校教育
教育目的和培养目标
教育目的
基本概念
定义
把受教育者培养成蛇会所需要的人的总要求，是学校教育所要求培养人的质量规格，是教育工作的出发点，教育活动最终目的
内涵
广
存在于人的头脑之外对受教育者的期望和要求
狭
国家提出来的总目标和各级各类学习爱的教育目标，课程和教学方面
目的和教育方针
教育目的和内容
提高民族素质为根本宗旨的教育，培养学生的创新精神个实践能力为重点的教育
为谁，培养怎么样的人
方针的定义
国际或者政党根据一定时期的政治经济的要求，规定了思路和方向，是教育的行动止指南
方针的内容
为社会主义现代化建设服务，为人民服务
为谁，培养怎么样的人，怎么培养
两者的关系
贯彻方针实现目的
目的是理论，概念，学术；方针是工作术语，政治概念
方针比目的的内筒多
目的zaipeiyangzhiliangguigeshangjiaoweimingque
方针比教育目的更具有约束力
价值取向
个体和社会本位
个人
卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，孟子，罗杰斯，马斯洛，好亲死，康德，萨特
充分发挥个人的潜能和个性，至于社会会的要求是无关紧要的
观点
根据个人发展制定
社会
法国·纳托尔普 法国涂尔干，德国凯西斯特纳
教育的根本目的是社会所决定的，与人的个性是无关紧要的
个人的发展一切依赖于社会，受社会的制约
除了满足社会教育外别无目的
教育的结果或者效果，看社会功能发挥的程度来衡量
内在和外在目的论
内在
对教育者知情意行，知识认知，行为技能等方面预期的结果
外在
在人的培养上达到的目的和结果，比较抽象
评价
不无道理，有助于促进教育目的问题的思考，但是否定了外在目的和内在目的的联系的必然和必要性。
教育准备生活和教育适应生活
准备
任务是教导人们怎么生活
人类生活五部分
保全自己的活动
获得必须品
抚养子女
维持社会关系
爱好和感情
适应
为未来生活的准备，杜威主张，强调生活过程，而不是结果
培养能完全适应当前生活的人
马克思关于人的全面发展的学说
内涵
人的劳动能力全面发展
智力和体力全面发展
人的个性自由发展
教育理论的基础
人全面发展的社会历史条件
旧的社会分工导致人的片面发展
机器大生产
社会主义制度
人的全面发展只有在共产主义才能实现
教育和生产劳动相结合是唯一途径
意义
社会主义道路建立铺了道路
我国的特点是尽可能促进人的全面发展
构建社会主义和谐的基本内涵
全面发展和人的自由发展必须和谐统一
确立的依据
社会
与社会的发展密切联系，要更好地服务与社会
根据社会发展的需要
社会生产和科学技术
人
身心发展的特点
教育目的的选择确立
有利于活动目标的达成
我国的教育目的
1949，各时期
1957毛泽东·有觉悟的劳动者
1958·教育必须和劳动相结合
1978·德智体美发展
1981·相结合
1981·品德智力体质全面发展
1985，实事求是独立思考，勇于创造
1986 社会主义建设人才
1993 建设者和接班人
1995 全面发展的社会主义建设者和接班人
1999德智体美劳等全面发展的社会主义建设这和接班人
2004品德治理体制全面发展
2010月社会生产劳动相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人
2021教育鼻血为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育精神的实质
坚持社会主义性质
培养劳动者和社会主义建设人才
坚持全面发展
坚持个性发展
注重提高全民族素质
全面发展立德树人
全面发展
德育
定向和动力
重要组成部分，是基础
生理基础
培养高尚情趣，鉴赏美的能力
培养科学的劳动价值观
智育
体育
美育
劳育
五育并举
相对独立，缺一不可
相互制约渗透，共同组成教育系统
全面性和整体性
立德树人
内涵
关系
立德树人是一体的
树人
培养社会主义建设者和接班人
立德
德是成人的根本
途径
主渠道
课程育人
教学
文化
活动
管理
全员育人
家庭
增强家庭家庭教育意识，发挥家长的榜样作用
注重家风
家校联合，加强家庭教育指导
重视实践育人
构建社会共同教育
德育阵地
广泛社会实践活动
道德风尚
健康网络空间
培养目标
概念和演变
培养目标的概念
按照国际教育目的，指定的某一机构或者学校多人才培养的具体要求
培养目标和教育目的的关系
培养目标是培养目的的具体化，一般和特殊的关系
目标是可以操作的，具体的
培养目标在每个阶段是不同的
教育目标纠正教育行为
培养目标的演变
我国
四有新人到四有公民
片面到全面发展
培养劳动者到建设者和接班人
各阶段特征
I. 服务于社会主义现代化建设的根本需要
II. 重视学生个体成长的需要
III. 培养规格和质量不断提高
IV. 培养目标衔接合理，层次分明
我国学校的教育目的
我国学校培养目标
幼儿园
身体正常发育和圣体协调
发育儿童智力
讲品德
初步感受美，表现美的情趣和能力
小学，初中
全面贯彻教育方正，爱国主义
民主法治意识
正确世界观
创新精神
适应终身学习得劲基础知识基本技能
良好体魄心理素质和健康审美情趣，有文化道德和纪律的人
高中
热爱祖国，拥护中国共产
具备学习化社会所需要的文化知识
健康体魄和身心保健能力
审美观
相适应的职业意识
职业高中
德智体美全面发展，高素质劳动者和技能型人才
热爱祖国
具备基本科学文化素养，学习能力和创新意识
良好职业道德
健康身体和心理
大学
社会责任感，创新意识实践能力
基础理论，专门知识
掌握本学科知识，卢纶，专业实践研究工作的初步能力
科学研究工作能力
博士研究生有技能理论知识和创造性科学研究能力
教育制度
概述
教育制度的概念
指的是一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一个是各级各类教育机构和组织，二是教育机构和组织赖以存在的运行规则，比如相关的教育法律法规
特点
客观性
规范性
历史性
强制性
人身心发展至于教育制度，纵向划分和目标的确立
教育制度形成和发展
标志：学校系统为核心的教育制度的确立
前制度化教育--制度化教育--非制度化教育
教育实体
近代学校系统出现
终身教育
我国基本的教育制度
国务院规定
支持学前教育
九年义务教育
实行考试制度
职业教育和继续教育制度
学业证书制度
实行学位制度
扫盲工作
监督制度和其他教育评估制度
学校教育制度
概念和要素
概念
简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他是规定者各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系
要素
学校类型，决定哪种性质的教育
学校级别，学校的层次水平
学校结构，决定学校的类别
确立依据
社会依据
经济
经济为社会发展提供物质基础和客观需要，，决定因素是生产力的性质和水平
政治
文化
人口
人的依据
人的身心发展规律，考虑特点，适应智力和体力
各级学校系统
学前
终身学习的标志
小学·
取消小升初
初中
基础阶段，决定分流，文化科学知识教育or职业教育
高中
教育结构多样化
高等
多层次：专，本，研
多类型：专业、院系，联系越来越密切
各类学校系统
对象
正常
特殊儿童学校
管理体制和工作范畴
putong
职业
1949年我国学制的发展
1951
老解放区的经验
职业教育在学制中的占比
业余教育，显示终身
1958
提前入学年龄，进入六年入学实验
十一年学习连贯实验
形式办学
改革开放以来
加强基础教育
调整中等教育结构，大力发展职业技术教育
扩大学校主动权
实行分班分级管理
学制的类型
双轨制
既不相通，也不相接
单轨制
教育的普及
分支
苏联学制
现代教育制度改革
1. 义务教育年限延长
强制
免费
普及
公共
基础
2. 普通教育和职业教育综合化
升学为主要目标，基础知识为主要内容的教育，事业教育为主要内容的教育
职业教育普通化
3. 非正规教育的复兴，及其对正规教育的影响
4. 高中多样化特色化合大学的衔接
5. 高等教育大众化
6. 终身教育体系的建构
课程
1. 课程和课程理论
概念
定义
广义
为了实现学校教育目的而选择的教育内容的总的机器安排
狭义
某一门学科
几种说法
教学科目
教学活动
学习结果
学籍经验
社会文化再生产
社会改造
古德莱德五种不同课程
理想的课程
正式的课程
实行的课程
经验的课程
领悟的课程
课程和教学的关系
大教学小课程
大课程小教学
课程和教学属于目的和手段的关系，
理论
知识中心
学科课程理论，以要素主义，结构主义为代表理论
基本观点
科学文化知识在学校设置的学科知识
教师的的任务传达知识给学生
学科的分类为基础，学科教学为核心掌握科学知识和基本技能为依据
优点
有利于知识科学的传授
重视系统知识的掌握
缺点
割裂了知识之间的联系
呼市兴区和儿童的需要
增肌学习的浮点
学习者中心
杜威，克伯屈，罗杰斯
观点
应该以儿童的活动为中心
组织心里话
优点
强调亲生经历，学生对世界的认识
缺点
过分强调兴趣，不能保证系统学习的连续性和系统性，教学质量难以保障
社会中心
布拉梅尔德 弗莱雷
把重心放到当代社会的问题，主要功能功能，学生关心的谁会现象和社会活动计划等方面
基本观点
课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会止血和社会文化
学到东西与否
社会问题为中心
尽可能参与到社会中
优点
有利于学生掌握问题解决的办法
缺点
片面强调社会的需要，许多社会问题单考教育是不可能解决的
2. 类型
学科和活动
学科
又叫分科课程，六艺
优点
学科严谨的逻辑结构为中心进行比安排的，易于进行学习，效率比较高
按照学科组织起来的课程，系统性较强
进行评价
缺点
中整齐划一，少了个别差异
缺少学科之间的联系
紧固学生的思维，不利于培养社会生活能力
活动
起源于杜威的进步主义教育
围绕儿童进行某种活动的动机组织的课程
优缺点
打破学科界限，重视直接经验
已学习兴趣和动机为中心组织课程，有利于学生主体性和主动性
以社会为题材，同问解决问题，重构经验
缺点
只是不全面
只是兴趣，难以为生活做充分的准备
内部缺乏水平结构和连续性
分科和综合
综合
相关课程，寻找两个或者两个以上红的学科的共同点，相互照应，联系
融合课程，部分科目统合为范围较广的新科目
广域课程，合并数门相邻教学内容而形成的
核心课程，围绕重大问题而形成的综合课程，社会问题就像是果核一样
优缺点
客服分科过细的问题，比较题进社会和现实
强化学生学习动机
培养学生知识迁移的能力
缺点
教材编写问题
师资问题
分科
运用单一学科知识而组成的课程，强调某一门学科体系的完整性和独立性
优点
一句学科逻辑组织教材，有利于掌握系统科学的文化知识
有利学提高教师教学的效率
缺点
造成知识的割裂，不利于整体认识
偏重只适合成人逻辑，造成死记硬背，忽略知识的真正理解
忽视学生解决实际问题的能力，情感品德和个性的发展
课程但多，造成负担
必修和选修
必修
必须要选择的课程
为了实现教育目的，保证教育质量而开设的课程，按计划股东来学习，掌握知识和技能，基本态度
选修
依据学生的兴趣，爱好和发展方向不同，允许他们自由的选择的课程，是为了他们的个性化发展而开设的课程。
实施个性化的重要举措
学术性
技能型
休闲型
国家地方校本
国家
中央政府编制，实施和评价的课程，反应国家意志
权威性，强制性，基础性，统一性，综合性，稳定性
地方
地方各级教育主管部门，以国家课程标准为基础，依据地方经济的发展水平，而对国家课程的补充
对国家课程的有机补充，具有地域姓名文化性，民族性，适切性，探究性
校本
由学生所在的教师编制，实施和评价的课程。是对国家地方的补充，具有校本化，个性化，特色化，自主性的特点
开发
成立团队
环境分析
目标制定
方案立定
组织实施
评价和修正
评价
有助于最大限度的存进学生的发展，提高教师的专业水平，提高学校的办学质量水平
缺乏长远的规划
显性和隐性
显性
也叫正式课程，学校有目的有计划的实施各门学科课程和，按照编制的课程表实施，是教材编写，嗜血视角，学生学习的依据
分
正规学术型课程
计划内课外活动
特点，学校有计划有目的有组织的学习活动，学生有意识参与
隐
非正式课程，不是通过正式教学进行的，对学生的知识情感意志，行为和价值等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。
未明确，非正式，无意识的学校学习经验
特点
隐蔽性
广泛性
非预期性
关系
隐性课程对于课程主体来说是内隐的，而显性课程是直接的
显性课程总伴随着隐性课程
隐可以转化为显
3. 课程开发
课程开发模式
泰勒目标
斯腾豪斯过程模式
瓦市布实践模式
文本表现形式
国家开发
课程计划 课程标准 教材
课程目标
定义
来源
课程目标，教学目标的关系
布鲁姆教育目标分类学
课程范围 组织结构
范围
组织
结构
课程实施
取向
要素
开发可利用
教师与课程
课程评价
含义
影响因素调查分析的基础上，对各级各类课程及满足学生发展，学校变革和社会发展需要的程度做出价值判断，学业评价课程本身的评价
目的：促进学生更好的发展
模式
泰勒目标模式
斯克里文目标游离
基本内容
课程计划的是实际计划，而不是预期效应
评级
强调了评价过程是一种判断过程
难以合适的价值判断
应答模式
是斯塔克针对Cipp模式与目标有力模式的不足提出来的
基本内容
教育评价更直接指向方案的活动而非方案的内容
优缺点
重视各类人员在评价中的作用，重视非正式评价的作用，强调评价的民主性
评价实施效率比较低，评价存在很大的争议性
cipp
塔夫二逼木里图超越泰勒的目标魔兽
功能
范畴
4. 课程改革
影响课程改革的因素
政治
制约课程目标分拟定
课改内容的选择
制约课程编制的过程
经济
制约课程目标
经济的地区差异性制约课程目标
市场经济对课程改革具有重大影响
文化
文化制约课程改革
文化变迁制约课程改革
文化多元制约课程改革
科技
制约课程改革理念
制约课程改革目标
课程改革速度
学生发展
学生的身心发展和心理特征有影响课程改革
最近发展去影响课改的着眼点
身心发展影响课程改革
一方面满足学生学习知识的需要，另一方满足学生获取直接经验的需要
20世纪60年代以来的课程改革
我国基础教育课改
历程
第一次1949-1952
五年一贯小学计划
关键词，草案，计划，大纲
第二次1953-1957
五个教学计划，消减教学时间，设置劳动基础教育课程
教学大纲，动手能力
第三次 1958-1965
左倾，大跃进
第四次 1966-1976
十年文化大革命，在哪呢
第五次 1977-1985
问个结束，拨乱反治，小学五中学五
第六次1986-1991
义务教育法
第七次1992-2000
教学计划改为课程计划，德育为首，五育并举
第八次2001-至今
基础教育课程改革全面启动
新一代
新一轮课改背景
素质教育内在要求
知识经济稳人才的迫切需要
注重人才培养模式和调整
世界各国都在对知识经济加紧进行课程改革
重视课程评价改革，评价方式多样化
基础教育课改基本理念
三维目标
综合课程观
综合新，开放新，动态性，培养学深视角和综合的能力，适应科学
内容联系现实
学习方式观
强调自主合作探究的方式，自主性，合作性，创造性
发展评价观
重视评价过程是发挥促进学习的作用，而不是验收
校本发展观
依据实际情况和学生发展情况，开发校本课程名增加学生选择性，促进学生们教师和学生的特色发展。
具体目标
课程功能
改变课程过于重视知识的传授，强调形成积极主动的学习态度
课程结构
改变强调学科本位，而是课程结构综合性，选择性，和均衡性
课程内容
改变课程内容偏怪难，注重学习内容和学生现代社会，学习兴趣，终身学习的基础知识和基本技能
学习方式
改变接受学习，死记硬背和机械训练的现状，提倡主动参与，乐于动手，信息搜集，，获取知识和分析解决问题的能力和合作交流的能力
自主学习
合作学习
研究性学习
课程评价
发挥评价促进学生的发展，提高和改进教学实践的能力
课程管理
实施国家地方学校三级课程管理体制，增强课程对地方学校和学生的适应性
新一代改革内容
课程结构
九年义务教育课程，小学综合，初中分科和综合，高中分科为主并且开设丰富多彩的选修课，技术类课程，学分管理体制
设置中科实践活动课程为必修课程，信息技术，研究性学习，社区服务和社会实践课为必修课程
教学过程
教师和学生共同发展
教师尊重学生人格
大力推进信息技术在教学中的普遍应用
学习方式
倡导自主学习，合作学习，研究性学习
课程评价
全面发展的评级体系
教师不断提高的评价体系
促成不断发展的评价体系
继续改革和完善考试制度
教学
教学概述
定义
再教育目的的引导下，由教师的教和学生的学共同组成的双边的教育活动。在这个活动中，学生在教师有计划，有目的有组织的引导下，能动的学习和掌握科学技术知识和技能，发展其智力和体力，养成良好品德和和美感，逐步形成全面发展的个性
教学和教育 德育 上课的关系
教学和教育
是部分和整体的关系，教学是教育的重要组成部分，教学时途径，教育还可以通过课外活动，生产劳动等实现
教学和智育
具有非常复杂交叉关系，教育的重要组成部分智育，主要是通过教学实现的，但不能将二者合同，一方面教育也只体育美，劳等就爱哦与基本途径，另一方面智育还需要其他途径才能全面实现
教学和上课
整体和部分的关系，上课市中心，但教学除了上课，还有贝壳，作业布置和平该，课外辅导，作业评价等环节
教育的作用和任务
教学时学校的中心工作
理论和主要流派
概述
学习理论和教学理论的关系
教学
是教育学的一个分支，理论和应用，及时研究教学的信箱，问题和解释教学的一般规律，也要利用规律解决问题的方法和策略，是描述性理论，也是处理性和规范性的理论。
学习
是教育心理学的重要组成部分，描述人与动物的学习的性质，过程和影响学习的各种因素，主要包括联结，认知。
两者关系
学习理论是基础，教学是研究怎么教，关心如何促进学习
学习理论是描述性，教学理论既是描述性，又是规范性和处方性
教学理论和课程的关系
大教学小课程
大课程小教学
形成和发展
教学理论的形成
萌芽
学记，世界最早系统讲授教学论的专著，教和学的双向互动，如何学，如何教，原理和方法
雄辩术原理，模仿理论联系
建立
夸美纽斯，班级授课制，较为系统
赫尔巴特真现代，全面而系统的教学，明了，联合，系统，方法；儿童注意期望要求行动
发展
杜威
批判传统赫尔巴特，五步教学：检查困难，提出问题，提出假设，验证，形成结论
凯洛夫
重视科学文化知识的教学，六缓解：提出直觉事物，事物特点，形成概念，巩固知识，形成技能，实践运用
布鲁纳
三过程：新知识获得，转换，评价
当代教学新观念
重视教师的教向学生的学转变
传授知识向重视能力转变
重视教法向学法的转变
认知-->发展
结果--过程
继承--创新
教学理论流派
行为
认知
人本
社会互动教学理论
来源
维果茨基的社会互动
非厄斯坦中介作用理论
教学原则
定义和确立依据
常见教学原则
教学模式
教学模式和概述
当代国外主要教学模式
我国教学模式
教学过程
关于教学过程本质的观点
处理好的对应关系
教学设计
教学工作的基本环节
教学组织形式
教学组织形式的历史发展
班级授课制
现代教学组织形式的变革
中小学常见的教学方法
教学评价及其改革
教学评价的含义和功能
教学评价的类型
教学评价改革
德育
概述
我国德育的基本内容
德育过程
原则
方法
途径
模式
教师和学生
教师
学生
师生关系
心理
一、概述
二、心理发展和教育
关于怎么教的研究
三、学习及其理论解释
四、学习动机
关于教什么
五、知识的建构
六、技能的形成
七、学习策略及其教学
八、问题解决能力和创造性地培养
九、态度和品德的学习
外教史
外国古代教育史
外国近代教育过度史
外国近现代教育制度史
外国近现代教育思想史
中教史
中国古代教育史
中国近代教育史
中国现代教育史
教育研究方法
概述
选题和设计
文献检索
观察研究
教育调查研究
实验研究
行动研究
叙事研究
教育研究资料的整理与分析
教育研究报告的撰写