第二章 教育的基本规律

教师招聘，教育学第二章教育的基本规律

教育的基本规律

• 一、教育与社会发展
  • （一）教育的社会制约性 （社会诸因素对教育的影响和制约）
    • 1 、政治经济制度对教育发展的影响与制约
      • 社会政治经济制度决定教育的性质
        • ⑴决定教育的领导权
        • ⑵决定受教育权
        • ⑶决定教育目的
        • ⑷决定着教育内容的取舍
        • ⑸决定着教育体制，制约教育的改革与发展。
        • ⑹教育相对独立于政治经济制度 （口诀：相对改革，权体内目）
    • 2、生产力对教育发展的影响和制约 决定教育性质的根本因素：生产力 （或从根本上影响教育发展的决定性因素）
      • ⑴制约着教育发展的规模和速度
      • ⑵制约着教育结构的变化
      • ⑶制约着教育的内容、方法和手段
      • ⑷制约着学校的专业设置
      • ⑸教育相对独立于生产力的发展水平 （口诀：相对，结速容业）
    • 3 、科学技术对教育发展的影响和制约
      • 对教育的动力作用
        • ⑴改变教育者的观念
        • ⑵影响受教育者的数量和教育质量
        • ⑶影响教育的内容、方法和手段
        • ⑷影响教育技术
    • 4 、文化对教育发展的影响和制约
      • 文化是政治、经济与教育关系的重要 “ 中介 ” 双重文化属性：既是文化的构成体，又是文化传递、深化和提升的手段。
        • ⑴具有价值定向作用
        • ⑵文化发展促进学校课程的发展
        • ⑶影响教育目的的确立
        • ⑷影响教育内容的选择
        • ⑸影响着教育教学方式的使用
  • （二）教育的社会功能
    • 1 、教育的政治功能
      • ⑴培养合格的公民和政治人才
      • ⑵传播思想、形成舆论
      • ⑶促进民主化进程，不起决定作用
    • 2 、教育的经济功能
      • ⑴教育再生产劳动力
        • ①潜在生产力转化为现实劳动力
        • ②培养发达和专门的劳动力
        • ③简单劳动力转化为复杂劳动力，体力劳动者转为脑力劳动者
        • ④使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力
        • 舒尔茨（美），人力资本理论，体现教育经济功能。
      • ⑵教育再生产科学知识
    • 3 、教育的科技功能
      • ⑴能完成科学知识再生产
      • ⑵推进科学的体制化
      • ⑶具有科学研究的功能
      • ⑷促进科研技术成果的开发利用
    • 4 、教育的文化功能
      • ⑴教育能够传承文化
        • 三种形式：传递、保存、活化
        • 教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段
      • ⑵教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）
        • 文化选择是对某种、某部分文化的吸收或舍弃
      • ⑶教育能够传播、交流和融合文化
      • ⑷教育能够更新和创造文化
    • 5 、教育的人口功能
      • ⑴减少人口数量，控制人口增长
      • ⑵改善人口素质，提高人口质量
      • ⑶使人口结构趋向合理化
      • ⑷有助于人口迁移
  • （三）教育的相对独立性
    • 是指教育具有自身独特的发现规律和能动性
      • 1 、教育的自身的历史继承性
      • 2 、教育与社会发展的不平衡性
      • 3 、教育与其他社会意识形式的平行性
• 二、教育与人的发展
  • （一）个体身心发展的概念
    • 指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
  • （二）个体身心发展的动因
    • 1、内发论（遗传决定论） 口诀：内孟四尔弗
      • ⑴孟子、卢梭：性善论
      • ⑵弗洛伊德：性本能
      • ⑶威尔逊：基因复制
      • ⑷高尔顿：遗传决定论
      • ⑸格塞尔：成熟机制
      • ⑹霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
    • 2、外铄论（环境决定论） 口诀：外出寻找落花生
      • ⑴荀子：性恶论（化性起伪）
      • ⑵洛克：白板说
      • ⑶华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
    • 3 、多因素相互作用论（共同作用论）
      • 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
  • （三）影响个体身心发展的主要因素
    • 1 、遗传
      • ⑴遗传因素是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 遗传素质具有一定的可塑性。
      • ⑵遗传因素的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
      • ⑶遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
    • 2 、环境
      • ⑴社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实。 近朱者赤，近墨者黑。蓬生麻中，不扶则直。孟母三迁。（社会环境对人的发展）
      • ⑵环境是推动人身发展的动力。
      • ⑶环境不决定人的发展。出淤泥而不染。
      • ⑷人对环境的反应是能动的。
    • 3 、教育（学校教育）
      • 教育对人的发展起着主导作用和促进作用
        • ⑴学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
          • ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
          • ②有专门负责教育工作的教师。
          • ③能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
        • ⑵学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（特殊功能）
          • ①对个体发展做出社会性规范。
          • ②具体开发个体特殊才能和发展个性的功能。
          • ③对个体发展功能的影响具有即时和延时的价值。
          • ④具有加速个体发展的特殊功能。
        • ⑶学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
          • 教育万能论：洛克、康德、华生、爱尔维修等。
          • 教育无用论：古希腊学者柏拉图、中世纪的一些学者、高尔顿。
    • 4 、个体主观能动性
      • 三个层次
        • 第一层次：生理活动
        • 第二层次：心理活动
        • 第三层次：社会实践活动（最高层次）
      • 作用
        • 是人的身心发展的内在动力
        • 也是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
  • （四）个体身心发展的规律
    • 1 、个体身心发展的顺序性
      • 概念：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
      • 要求：循序渐进、不可“陵节而施”。
    • 2、个体身心发展的阶段论
      • 概念：个体身心发展的在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
      • 要求：不搞“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”。 针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
      • 维果斯基：提出“最近发展区”，任务、目标设置适中，体现顺序性和阶段性。
    • 3 、个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
      • 概念：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是就个体身心发展的的不同方面而言的。
      • 要求：抓住关键期，在在最短时间内取得最佳的效果。
    • 4 、个体身心发展的互补性
      • 概念：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
      • 形式：心理机能和生理机能。
      • 要求
        • 要树立信心，相信每一个学生。
        • 要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失、激发学生的自我发展的信心和自觉。
    • 5 、个体身心发展的个别差异性
      • 概念：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
      • 要求：因材施教原则，弹性教学制度，采取能力分组及组织兴趣小组等。
    • 6、个体身心发展的整体性
      • 概念：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
      • 要求
        • 教学应该面对学生整个身心。
        • 教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。