14教学手段

这是一篇关于14教学手段的思维导图，主要内容包括：五、教学手段的发展趋势（重点掌握）（现学信息），四、教学手段的选用原则（“健综教发神经”），三、教学手段与教学方法（如何理解教学手段与教学方法的关系），二、教学手段的类型，一、教学手段概述。

14教学手段

• 一、教学手段概述
  • （一）教学手段的含义（名词解释：含义+类型）（10名解）
    • 1.含义∶教学手段是指为达成教学目标，师生在教学交往过程中所采取和使用的传递信息的工具。媒体或者设备。
    • 2.类型∶根据教学手段与师生主体的关系，可分为无形教学手段和有形教学手段
      • （1）无形教学手段包括语言手段、非语言手段、教学机智等，是指以教师为载体、凭借教师自身的身体器官乃至教师的整体人格结构发生作用的手段，它是传递教学信息的最基本途径，既简便又经济，最不需要物质条件的支持，并且在操作过程中看不见、摸不着，近乎无形，可以感知但难以保存。
      • （2）有形教学手段包括教学媒体、教具、设备等，是以教师身外之物为载体，具体是指教师在教学过程中必须借助的、存在于教师自身之外的、依靠其自身独特的工作机理得以操作的媒体、工具或者方法，对它们的操作、演示、展示往往直接对人的视听感官起作用。
  • （二）教学手段的特性（“公鸡直叫”）
    • 1.工具性与技术性
      • 教学手段是实现教学目标的工具，是可以开发、规划、掌握、操作、调控、驾驭的，并且对工具本身乃至对工具的运用都包含一定的技术含量或者技巧成分。
      • （1）无形教学手段
        • ①教学语言∶教学语言作为工具，从技术层面讲，要求使用的规范化，即发音准确、字正腔圆、节奏适中、简练概括，要达到这个程度需要教师经过长期的专门培养和训练。
        • ②非语言手段∶手势仪表、举止神态、音质、音色等的有效运用，都离不开教师的精心设计和日常教学锻炼。
        • ③教学机智∶是一种高级教学手段的形成，实际上离不开一个漫长的技术性成长过程。教学机智所需要的当下反思能力是积累的结果，而日常教学反思则是指向教学问题，利用教学案例、日记，采取行动研究的技术程序，一步一步得以展开的。
      • （2）有形教学手段工具性和技术性更是一目了然的。
    • 2.直观性
      • 教学手段在运用过程中利于感性直观，利于由感性直观到理性直观，从而达成由感性直观到理性直观的通达状态。
      • （1）无形教学手段
        • ①教学语言∶语言本身未必直观，但进入教学视野，具备教学功能的“教学语言”则必须直观。
          • 如∶精心设计的、闪现有智慧火花的教学语言能把模糊的事讲清晰，把枯燥的道理讲生动，把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，使学生的思维经常处于活跃的状态，提高学习效率。
        • ②非语言手段∶教师需要让学生直观明了的理解所学，进一步促进学生全面发展。
        • ③教学机智∶教师在使用教学机智时，应将感性直观与理性直观相结合。
      • （2）有形教学手段
        • 教学媒体、教具、教学设备都有利于直观。
          • 如，多媒体可以综合的处理声音图像、文字等多种信息，受时空控制较小，集视听等各种感官刺激于一体，其多元刺激的立体呈现方式，有助于提高学习的效率。
    • 3.交互性
      • 教学手段是师生在教学交往过程中所采用的工具、媒体或者设备，它的使用必须有利于教学交往的开启和发展，因此交互性是教学手段的基本特性之一。
      • （1）无形教学手段
        • ①教学语言∶语言本身是人类最重要的交际工具，教学语言的形象直观、生动有趣、富于哲理、轻松幽默，从而既保证知识信息的准确传递，又能加强师生之间的情感交流和互动。
        • ②非语言教学手段教师的仪表（手势，表情、声调语气等，都是促进师生之间的有效交流所不可或缺的。
        • ③教学机智教学机制作为一种高级的教学手段，有利于打通师生之间交往的障碍，保护孩子身上的脆弱，防止伤害的发生。
      • （2）有形教学手段
        • 多媒体可以呈现丰富生动的图像、文字、动画，有助于学生深刻的理解知识，与文本进行对话，从而与同伴、教师进行交流、互动，教师也可以通过有形教学手段拉近与学生之前的距离。
  • （三）教学手段的功能（“学习五环内的知识”）
    • 1.教学手段与学生发展
      • 教学手段的应用以促进学生的全面健康发展为目的。
      • （1）无形教学手段
        • ①教学语言∶在促进学生发展方面具有重要的作用。因为在教学过程中，教学语言承担着知识信息的传递反馈，师生之间的感情交流，对学生个性的熏陶、感化，引导学生开展创造性活动等多重教学任务。
        • ②非语言教学手段：育人功能也不可小视。教师落落大方的仪表，可以使学生感到亲切明快，从而使学生在心理上受到美的熏陶和感染。教师的眼神或许是最富于个性特点的，一个充满关爱的眼神，减轻了学生多少紧张情绪，增添了学生多少成长的信心。
      • （2）有形教学手段
        • 学生在操作现代教学手段的过程中，不仅掌握了现代信息技术，而且也逐渐养成了现代信息素养，同时提高了自身的学习能力和实践能力。
    • 2.教学手段与教学环境
      • 教学环境对于学校教学活动而言主要是学校教学活动的时空条件、物理性条件、心理条件、人际关系条件、教学制度条件等，是多种条件相互作用、复合而成的教学系统，其构成要素既包括有形的物质的要素，也包括无形的精神的要素。
      • （1）无形教学手段
        • 语言、非语言及教学机智的有效运用，有助于改善教学所需的心理文化环境、交往文化环境、制度文化环境，为教学的顺利开展提供良好的情绪状态、教风学风、人际关系和宽严并济的教学制度。
      • （2）有形教学手段
        • 教学手段的建设与完善有助于优化教学环境的实体，尤其是外在的、物质性教学手段的科学应用有助于改善教学所需的物质文化环境、语言文化环境、活动文化环境，为教学的顺利开展提供坚实的物质保障、开阔的信息空间和文明开放的活动情境。
    • 3.教学手段与课程内容及其呈现形式（影响结果是有形和无形教学手段结合发生作用的）
      • （1）教学手段影响课程内容的信息量。计算机乃至网络多媒体的使用，促使教学手段对课程内容的信息承载量越来越大，也越来越能够满足课程实施与教学实践之需。
      • （2）教学手段影响课程内容的呈现形式。现代信息化教学手段集多种感官于一身，有助于课程内容的立体化呈现，但由于它远离真实的生活世界，因而很难达成教与学之间的文化认同、心理认同、价值认同，难以促成教学交往的真正发展。（思考∶人工智能能替代教师吗?）
    • 4.教学手段与课堂教学质量
      • 教学手段的科学运用和艺术运用有助于提高教学质量。
• 二、教学手段的类型
  • 根据教学手段与师生主体的关系，可分为无形教学手段和有形教学手段。
  • （一）无形教学手段
    • 1.含义：无形教学手段是指以教师为载体、凭借教师自身的身体器官乃至教师的整体人格结构发生作用的手段，它是传递教学信息的最基本途径，既简便又经济，最不需要物质条件的支持，并且在操作过程中看不见、摸不着，近乎无形，可以感知但难以保存。
    • 2.类型∶无形教学手段包括语言手段、非语言手段、教学机智等。
      • （1）语言手段：指教师为达成教学目标，在特定课堂环境中，为满足教学交往的特殊需求，所使用的语言，它是教学中最重要的信息传递工具，同时也是最重要的教学交往工具。
      • （2）非语言手段∶指教师在教学中使用的语言之外的其他手段，它们可以理解为教师综合素质的自然流露，这些手段包括教师的仪表、体态语、伴随语言等。
      • （3）教学机智：源自于教师对教育学的理解，是教师在长期教学实践过程中不断反思、不断行动的结果，这种反思与行动最终在具体的教学情境中发生当下的聚合，由此产生教学机智。教学机智可以通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛及榜样等语言手段和非语言手段来调和，它可以帮助教师更好地面对和化解教学困境，从而对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，进而可以收到感化儿童心灵的教育效果。
    • 3.有效运用的条件（教学语言＋教学机智）
      • 第一，教学语言有效运用的条件，包括∶规范化、艺术化、心理化、情境化(归一心情”），具体如下
        • （1）语言的规范化
          • 教学语言规范化的内涵必须提升，使之真正体现教学工作的特殊性所赋予教学语言的独特性，从而为广大教师的语言修养和能力提高，提供一个适应于素质教育的、既具体又不僵化、既严格又恰当的统一标准。其内容指标按程度可分为初级、中级、高级三个档次∶
          • ①初级档次是教学语言规范化的起码要求。它包含以下几点∶标准的普通话与娴熟的发音技巧相结合、有声语言与无声语言相结合、口语与书面语相结合。
          • ②中级档次是教学语言规范化的基本要求。在初级档次基础上，要求语言准确、深刻、明了。
          • ③高级档次是教学语言规范化的综合要求。
        • （2）语言的艺术化
          • 教学语言艺术化是指教师在教学语言规范化的基础上，把教学语言的使用技巧或技能进一步提升，使教学语言生动活泼、声情并茂，能够引起学生的兴趣，让课堂教学兼具学习性与艺术性。
        • （3）语言的心理化
          • 教学语言心理化是指教师在运用教学语言时，能抓住学生的心理特点，有针对性地施教。
          • ①教师应力求避免成人式思维，能够设身处地站在学生的角度想问题。
          • ②教师所使用的语言应有利于感性直观和理性直观，充满知识的趣味性。
          • ③教师的教学语言应充满教育和爱，充满热情与理性，使学生受到鼓舞。
        • （4）语言的情境化
          • ①教师应善用教学语言，创设教学情境。
          • ②要求教师善于运用教学语言创设问题情境、探究情境、反思情境。
          • ③教师的教学语言应根据具体的教学情境不断进行调整。
      • 第二，教学机智有效运用的条件。
        • 背诵小贴士理解记忆，背加粗关键词，能够自圆其说
        • （1）立足于教师经验的教学机智∶对教学交往的直觉性介入
          • 这种直觉特征源自教学机智对教师经验的依存。有验的教师借此往一下子就能“感觉到”课堂内部人际关系的性质状态基至暗含的问题情节，而无经验的教师则往往出现直觉的误判。
        • （2）面临断裂的师生交往关系∶对教学关系系统性协调
          • ①在师生交往关系中有很多因素比如突发事件、教学难题、心理压力、对学生生活世界的暂时疏离等因素都可能导致教学交往关系的断裂。面对这种情况，专业教师往往采取克制的态度，克制本身就是一种经验，它的反面教训是不克制，这样只能破坏关系的和谐性和教学的可持续性、完整性。
          • ②在调和人际关系的方式上专业教师往往借助自身的言语沉默、眼神、动作或者借助气氛、榜样等有效方式，而不采取指责、压制、打击、发怒等容易导致交往关系断裂的不当手段。从应用教学机智的针对性上看，专业教师往往采取“对事不对人”的迂回策略。相比而言新手教师则在这些方面有所欠缺，这里有能力欠缺的因素，更主要的原因在于其教学机智缺乏。
        • （3）意识的临机统合∶对教学事件的瞬间性处理
          • 教师对教学具有瞬间应对的功能。教学需要保证连续性，但教学事件的突发对其构成挑战，因此教学机智对教学的顺利进行具有重要意义。教学机智对教学事件的直觉性介入，便于教师瞬间把握事件的症结，当下感知并当下决策，这就避免了教学的中断。
      • 【补】教学机智/教学机变（教学机智一方面会单独出题，另一方面也可作为其他开放题的素材，注意活学活用）
        • 1.教学机智的定义
          • 教学机智源自于教师对教育学的理解，是教师在长期教学实践过程中不断反思、不断行动的结果，这种反思与行动最终在具体的教学情境中发生当下的聚合，由此产生教学机智。教学机智可以通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛及榜样等语言手段和非语言手段来调和，它可以帮助教师更好地面对和化解教学困境，从而对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，进而可以收到感化儿童心灵的教育效果。
        • 2.教学机智的分类
          • （1）处理教学失误的机智
            • 课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。
          • （2）处理学生失当行为的机智
            • 学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
          • （3）处理教学环境突变的机智
            • 教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
          • （4）处理学生意外回答的机智
            • 教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题。甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识的能力。
        • 3.影响教师教学机智的因素
          • （1）教师的品德修养决定教学机智的品位和格调。
            • 如教师的人格境界、对教学工作的热情和责任、对学生的挚爱和关心等，对教师教学机智的开拓和加深起着重要作用。
          • （2）教师的知识结构决定教学机智的层次。
            • 教师认识的广度、深度、系统性以及各种知识的联系，对教师在教学中深刻论证、感化育人提供了理论依据。
          • （3）教师的思维特征决定教学机智的广度。
            • 教育情境独特性的敏感程度决定着教师对教育情境和教育时机的利用能力。
          • （4)教师的反思能力决定教学机智的深度。
            • 教师对教学实践的反思能力是教学机智得以丰富和提高的重要途径。
  • （二）有形教学手段
    • 1.含义∶有形教学手段是以教师身外之物为载体，具体是指教师在教学过程中必须借助的、存在于教师自身之外的、依靠其自身独特的工作机理得以操作的媒体、工具或者方法，对它们的操作、演示、展示往往直接对人的视听感官起作用。
    • 2.类型∶有形教学手段包括教学媒体、教具、设备等。
      • （1）教学媒体为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流的工具。
      • （2）教具辅助教学活动，用以呈现教学信息的工具或者设备。
      • （3）区别教学媒体必须能够携带教学信息，而教具一般只供呈现信息用，而它本身并不携带教学信息。
    • 3.有效运用的条件
      • （1）充分了解学生的准备状态（包括知识和能力两个方面的准备）和心理水平。
      • （2）教学手段应与教科书内容协调一致。
        • 一定的教学手段总是为一定的教学内容与教学方法服务的，不对教学内容透彻了解，就无从谈起对教学手段的科学应用。因此，在运用教学手段时，教师一定要与具体的教学内容相结合，切忌追求形式、赶时髦，陷入“为手段而手段”的教学困境。
      • （3）教师要不断提高业务水平和教学能力。
        • 有效运用教学手段关键靠教师，特别是电化教育手段的运用，更需要教师具备一定程度的专业知识和专业技能，形成与教学需求相适应的信息素养。教师要熟练掌握各种教具、学具的结构、功能、使用范围、方法，这是恰当地使用有形教学手段的保证。
• 三、教学手段与教学方法（如何理解教学手段与教学方法的关系）
  • （一）各自定义
    • 1.教学手段的定义：教学手段是指为达成教学目标，师生在教学交往过程中所采取和使用的传递信息的工具。媒体或者设备。
    • 2.教学方法的定义∶为了达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法，例如讲授法、实验法、演示法等。（中小学常用教学方法∶讲授谈话与讨论，读书指导加练习，实验演示与实习，独立方法是研究）
  • （二）区别∶
    • 教学手段包括教学媒体、教具或者设备，
    • 教学方法则是对教学手段的运用，它包含了一系列的活动方式，是手段的上位概念。
  • （三）关系
    • （1）特定的教学方法以特定的教学手段为支撑例如程序教学法要有程序教学机作为支撑。
    • （2）一种教学方法的运用依靠多种教学手段支撑，或者一种教学手段构成是以多种教学方法的操作为基础。
    • （3）传统教学方法与现代教学手段越来越紧密的联合在一起。
      • ①传统的教学方法不是一成不变的，作为师生之间相互作用的活动方式的总和，它伴随着教学需求，不断的呈现开放的生长的体系和结构。
      • ②现代教学手段在实际应用过程中已经体现出越来越多优越的教学功能。基于两点，传统教学方法与现代教学手段的结合成为必然。如课件制作与传统讲授法的结合。
  • （四）厘清教学手段内涵及其与教学方法内涵差别的学理意义
    • 1.教学手段本身并不是人们想象的那样，只是教学过程中随教随学随用的简单工具。
    • 2.教学手段本身是教学交往得以顺利展开的工具基础和技术基础，离开了教学手段的支持，任何好的教学方法都难以实施。
    • 3.立足于教学哲学的视角，如果以“超结构的观念”来理解教学手段的话，不难发现其实教学手段未必仅仅作为手段而存在，教学手段中的人的素养因素，不断催促着教学手段向着比手段更高的艺术层次迈进，或者说教学手段自身包含了无形对有形的超越，人对物的超越。
• 四、教学手段的选用原则（“健综教发神经”）
  • 1.健康和安全原则
    • 健康和安全原则是人类一切活动的首要原则。在教学手段的应用上，不可避免地会遇到一些与健康和安全相关的问题与情境。因此，提出保障健康和安全的要求不仅是应该的，而且还特别重要。
  • 2.综合性原则
    • 要求在选用教学手段时，尽量避免单一，应综合、多样、互相补充使用。教学的追求是多万面的，综合使用多种教学手段取长补短，充分发挥教学手段的整体功能，尽可能满足教学的各种需要。
  • 3.教学最优化原则
    • 这是选择教学手段的根本原则和根本要求。指把选择教学手段的过程放在整体的教学设计中，充分考虑教学各种因素，使教学手段的功效服从于整体教学设计，以取得最佳教学效果。
  • 4.发展性原则
    • 就是要求选择与应用教学手段时应考虑它在多大程度上发挥教育作用，促进学生的全面发展。教学的最终目的是为了使学生获得最大程度的发展。选择教学手段的直接目的则是促进教学目的的达成，不能为教学目的服务的教学手段，也就失去了它的价值。
  • 5.经济性原则
    • 选择教学手段时应考虑投资效益，尽量降低成本，少花钱、多办事。
• 五、教学手段的发展趋势（重点掌握）（现学信息）
  • （一）现代化
    • 教学手段日趋现代化，是现代教学的一个主要特征。教学手段的现代化有五个动力源∶科学技术的现代化、教学理论的现代化、教师素养的现代化、教学活动的现代化、学生素养的现代化需要。找到这五点，也就找到了教学手段现代化的实现途径。具体如下∶
      • 1.加强教学手段的技术改造，努力在课程与教学领域渗透诸如多媒体技术、网络通信技术、虚拟技术和人工智能技术在内的高新技术。
      • 2.促进教学理论的现代化构建，尤其要加深对教学手段在学理认识的现代化探索，从而促进教学手段在建设与应用过程中“人性”与“物性”的统一，这是教学手段现代化的必由之路。
      • 3.提高教师综合素质，强化教师对物质性、技术性教学手段的开发、使用意识，不断提升其使用的熟练程度，逐步形成与之相应的信息素养和文化素养。同时，在教师教育上加强教学基本功训练、提高其对语言、非语言分等无形教学手段的驾驭能力，并在教学实践过程中促进广大教师开展反思性教学实践、开展行动研究，以不断促进其教学机智的成长、成熟和运用。
      • 4.创造教学时间条件与教学空间条件，不断改善教学环境，促进现代教学手段在教学活动中的引进和应用，并以提高教师素养作为基本途径，不断提高教学活动的现代品质。
      • 5.科学考察学生的发展需求。
  • （二）学习化
    • 学习化是指教学手段的发展最终指向学生的主动学习。
    • 1.在现代信息技术开发与应用上∶将赋予、强化并提升其“教育服务”的品质，从而为学生的发展提供更便捷的、更富于文化含量的、更具有人文价值的信息服务。
    • 2.在教师现代素养的提高上∶
      • （1）要强化语言、非语言等教学基本功，改造教师的教育理念，树立其先进的教学理念、科学的课程与教学观，通过现场教学、案例分析、校本教研、行动研究等多种途径或方式，培养其教学机智。
      • （2）要变“教”为“学”，围绕“学”这个中心点来支配自身现代素养的发挥与应用。
    • 3.小结∶教学手段的学习化将是一个全新的发展方向。这个方向与以往教育技术只为教师提供便捷的服务不同，也与以往只重教师现代素养提升，不重提升以后的实践向度不同。在这个方向上，学生将始终以学习主人的姿态，享有教师教授的新方式、课程内容呈现的新方式、学习经验组织的新方式以及教学交往的新方式。
  • （三）信息化
    • 未来教学手段的使用效益如何，将有一个重要的衡量标准，那就是看它在多大空间范围内、多长时间条件下，能以多快的速度和多好的质量传递最多可能、最丰富的信息。更多、更快、更广、更准确、更丰富、更生动、更人性化地承载和传递信息，将成为教学手段的发展趋势。具体体现在
    • 1.就有形教学手段而言∶仅以“网络通信技术”为例，它将向着更高更新的信息化方向发展。“网络通信技术，是现代通信技术与计算机技术的有机结合，其产物是计算机网络。通过网络，我们可以和其他连到网络上的用户一起享受网络资源。
    • 2.就无形教学手段而言：随着课程与教学学理探讨的深人和课程改革的实践化推进，广大教师将越来越重视发挥语言的引导、激励、启发作用，从而尽最大可能地、声情并茂地达成信息传递的目的；重视发挥非语言手段的教学功能，努力追求润物无声的艺术境界；重视语言手段和非语言手段的整合，充分发挥教学机智的效能，从而针对不同的课程与教学情境，灵活地、机智地、丰富地、全方位地传递各种信息，以感染学生，化育心灵。比之语言和非语言，教学机智的运用将更追求课程与教学信息的教育效能。