我国教育目的的理论基础

这是一个关于我国教育目的的理论基础的思维导图，系统地概述了马克思主义的全面发展学说的主要内容、积极影响、消极影响以及在现代社会中的应用。

教育目的的理论基础

• 马克思主义的全面发展学说
  • 个人本位论（脱离社会，建立抽象的人性观基础上）
  • 空想社会主义（把人的发展与社会发展相联系，走出了抽象的人性论） （是马克思主义人的全面发展思想的直接来源!）
  • 马克思主义人的全面发展内涵
    • 分工
      • 积极：有助于劳动者职能的专门化和生产经验的积累
      • 消极：使人的发展只局限于某个方面，越来越片面
    • 大工业的全面流动推翻了工场手工业旧的分工职能的固定化
    • 自由人的联合体
      • 有生产劳动而形成的人与人之间的社会交往关系，也是全面发展的重要内容
    • 人的全面发展
      • 普遍指：适应大工业的劳动变换，职能更替，工人全面流动所要求的人的劳动能力或才能的全面发展
      • 对马克思主义人而言：每个社会成员的体力和智力尽可能多的方面的、充分的、自由的发展。
      • 人的发展是劳动能力和社会关系的全面发展、和谐发展，也是自由发展
      • 人的全面发展教育目的的实现，需要社会主义全面发展教育
• 马克思主义教育与生产劳动相结合的理论
  • 马克思主义以前教育与生产劳动相结合的 思想
    • 古代社会：学校教育是统治者的特权，教育培养政治精英，教育同生产劳动相脱离
    • 18世纪（亚当.斯密）：教育与生产劳动相结合，建立在工场手工业分工对人的现实发展影响的基础上。 （打破了以往思想家从人性出发论述劳动对人的发展的价值，极其强烈的现实意义）
    • 19世纪
      • 傅立叶：批评资本主义“文明制度”，主张以“协作制度”代替“文明制度”
      • 欧文：主张劳动与教育结合起来，消灭体力劳动与脑力劳动的对立
  • 马克思主义教育与生产劳动相结合的 内涵
    • 马克思主义教育与生产劳动相结合
    • 马克思由生产部门的生产劳动与教育相结合（2个子系统）
      • 1. 社会生产过程中的生产劳动与教育相结合
      • 2. 国民教育过程中的教育与生产劳动相结合
  • 教育与生产劳动相结合和人的全面发展（三大意义）
    • “改造现代社会的最强有力手段之一”
    • “提高社会生产力的一种方法”
    • “造就全面发展的人的唯一方法”