教育学原理 教育学的产生和发展

333教育综合教育学基础第一章教育学概述教育学的产生和发展

教育学的产生和发展 1L J

• 教育学的萌芽 前教育学阶段
  • 中国:孔子《论语》 孟子《孟子》 无名氏《大学》子思《中庸》乐正克《学记》是世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作。
  • 西方:柏拉图《理想国》 昆体良《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》西方最早的教育著作。
  • 特点:
    • 教育思想没有从哲学或政治体系中分化出来
    • 教育思想没有形成完整的理论体系
    • 教育著作停留在经验描述和总结上，抽象概括能力比较低
    • 教育论述多以论文的形式出现
• 教育学的独立 独立形态阶段
  • 夸美纽斯 《大教学论》 近代最早的一部教育学著作，是独立形态的教育学的开端。
  • 卢梭 《爱弥儿》 系统地阐述了他的自然主义教育思想。
  • 康德 在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课堂的开端。
  • 赫尔巴特 《普通教育学》 这是现代第一部系统的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立学科。
  • 特点:
    • 在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域。
    • 在使用概念和范畴上，有了专门的教育概念与范畴。
    • 在研究对象上，有了教育学专门的研究方法，以思辨式的演绎和推理为主。
    • 在研究结果上，有了专门的、系统的教育学著作。
    • 在组织机构上，有了专门的教育研究机构。
• 教育学的发展多样化 20世纪以来教育学的发展
  • 实证教育学 实科教育学 1m
    • 人物
      • 斯宾塞《教育论》
    • 观点
      • 反对思辨，反对古典语言和文学的教育。
      • 教育为未来的完满生活做准备。
      • 强调科学知识最有价值。
      • 把人类生活分为五类。
        • 直接保全自己的活动
        • 间接保全自己的活动
        • 抚养教育子女的活动
        • 与维持正常社会政治关系有关的活动
        • 关于娱乐和闲暇生活的活动
    • 评价
      • 斯宾塞重视实证教育的思想，反映了19世纪资本主义大工业生产对教育的要求。
      • 具有明显的功利主义色彩。
  • 实验教育学 1MJL
    • 人物
      • 梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》
    • 观点
      • 反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学。
      • 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。
      • 将教育实验划分为提出假设、实验计划、验证结论三个基本阶段。
      • 主张用实验、统计和比较的方法研究教育，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
    • 评价
      • 优点
        • 采用定量的研究方法，使定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推进了教育科学的发展。
      • 缺点
        • 把定量方法夸大为教育研究的唯一有效方法，走向了“唯科学主义”的迷途，受到了文化教育学的批判。
  • 文化教育学 精神科学教育学 (与实验教育学对立)
    • 人物
      • 狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
    • 观点
      • 人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
      • 教育过程是一种历史文化过程。
      • 教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。
      • 教育的目的就是要培养完整的人格。
      • 培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的师生关系。
    • 评价
      • 优点
        • 文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上，给人以许多启发。
      • 缺点
        • 思辨气息太浓，哲学色彩太重，限制其在实践中的应用。
        • 忽视客观规律的存在理论缺乏彻底性
  • 实用主义教育学 1MJL
    • 人物
      • 杜威《民主主义与教育》 克伯屈《设计教学法》
    • 观点
      • 教育即生活，教育要与当前的实际生活紧密联系。
      • 教育即生长，教育的目的只是促进人本身的生长，教育过程应该重视学生自己的独立发展、表现、和体验，尊重学生的差异性。
      • 教育即经验，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
      • 学校即社会，学生要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识
      • 以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而不是领导者。
    • 评价
      • 优点
        • 以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映。
        • 对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。
      • 缺点
        • 在一定程度上忽视了系统知识的学习
        • 忽视了教师的主导作用
        • 忽视了教育的相对独立性
  • 批判教育学
    • 人物
      • 鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 阿普尔《教育与权利》
    • 观点
      • 当代资本主义学校教育是导致现实社会不公平、造成社会差别和对立的根源。
      • 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，对教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的。
      • 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。
      • 采用实践批判的态度和方法研究教育。
    • 评价
      • 优点
        • 批判教育学具有很强的战斗性、批判性和解放力量。
        • 有利于更深刻的认识资本主义的教育。
        • 批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法。
      • 缺点
        • 批判教育学陷入了晦涩空泛的批判性话语之中，缺乏实践取向。
  • 马克思主义教育学
    • 人物
      • 凯洛夫《教育学》 杨贤江《新教育大纲》我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作
    • 观点
      • 教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性。
      • 教育起源于生产劳动。
      • 教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。
      • 教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一方法。
      • 教育一方面受政治、经济、文化等的制约，另一方面又具有相对独立性，能够促进社会政治、经济、文化等的发展。
      • 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础
    • 评价
      • 优点
        • 马克思主义的产生，为教育学的发展奠定了科学方法论基础。
      • 缺点
        • 在现实应用中，该理论容易被简单化、机械化、过度政治化和教条化
• 教育学的理论深化阶段
  • 布卢姆的教育目标分类学
    • 观点
      • 教育目标的分类系统
        • 认知目标
        • 情感目标
        • 动作技能目标
    • 评价
      • 优点
        • 可以帮助教师更加细致的去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价提供了一个框架。
      • 缺点
        • 并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感目标、动作技能目标阐述的还不够深入。
  • 布鲁纳的知识结构说
    • 观点
      • 知识结构说
        • 不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
      • 发现教学法
        • 重视学生能力的培养，提倡发现学习。
    • 评价
      • 优点
        • 布鲁纳的教育思想对于编选教材、发展学生能力、提高教学质量是有积极意义的。
      • 缺点
        • 忽视了学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，是不易推行的。
  • 苏联教育家的教育思想
    • 赞科夫《教学与发展》
      • 全面阐述了他的实验教学论体系。
    • 巴班斯基
      • 关于教学过程最优化的教育思想。
  • 我国的教育学思想
    • 成果
      • 教育学科蓬勃发展，形成了许多分支学科。
      • 主动积极开展了多种教育实验，促进了教育理论与教育实践的结合。
      • 在教育实践中，涌现出了一批学者型教师，出了许多宝贵的研究成果
      • 广泛开展专题研究，博士群体尤其活跃，他们的大量学术专著得以出版。
      • 促进了教育观念和方法论的转变与更新，推动了教育理论和实践的发展。