导图社区 感觉与知觉
心理学第二章第一节，感觉与知觉，将知识点进行了归纳和整理，帮助学习者理解和记忆。直击重点，可以作为学习笔记和复习资料。
心理学，认知过程第一节——感觉与知觉，本脑图有助于帮助您熟悉知识要点，加强记忆。有需要的同学，可以收藏下哟。
教师编制考试，心理学第一章——心理的实质，非常详尽并且简明扼要的梳理了相关知识点。非常值得学习，让你事半功倍，欢迎大家一起来学习！
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
人际关系处理
人际交往思维导图
人生导航
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
处理人际关系6项原则
进行头脑风暴的准则的思维导图
自卑与超越
超强思维训练课
感觉与知觉
感觉
感觉的概念
概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点
意义
提供了内外环境的信息
保证了机体与环境的信息平衡
是一切较高级、较复杂心理现象的基础 可以说感觉是一切知识的经验和基础，是人正常心理活动的必要条件
感觉的种类
从感觉器官的角度划分
外部感觉
指感受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉
主要分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五大类
内部感觉
指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉
主要分为机体觉（内脏感觉）、平衡觉（静觉）和运动觉
感觉的规律
感受性与感觉阈限的关系
感受性和感觉阈限
感受性
感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性 （人对刺激的感觉灵敏程度） 是一种能力
感觉阈限
指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量 属于一种数值或范围
两者的关系
感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的
感受性和感觉阈限在数值上成反比关系
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性
人的感官觉察这一最小刺激强度的能力
绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激强度
差别感受性和差别感觉阈限
对两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度才能引起人们的差异感觉
差别感觉阈限
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
又称最小可觉差
差别感受性
能够感受刺激之间这一最小差异量的能力
感觉的相互作用的规律
同一感觉的相互作用
感觉适应
由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 （对同一感受器）
视觉的适应（最明显）
暗适应
指照明停止或由亮出转入暗处时视觉感受性提高的过程
明适应
指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的过程
痛觉是最难适应的，听觉不明显
感觉对比
是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象
分类
同时对比
几个刺激物同时作用于同一感受器会产生同时对比现象
继时对比
刺激物先后作用于同一感受器会产生继时对比现象
感觉后效
刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并没有立即消失，它能保留一个短暂的时间
正后像
与刺激物的品质相同的后像
负后像
与刺激物的品质相反的后像
痛觉后效特别显著，视觉后效也很显著
不同感觉的相互作用
不同感觉的相互影响
对某一感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性 强烈刺激则降低其他感受器的感受性
不同感觉的相互补偿
指某种感觉系统的机能丧失后，由其他感觉系统的机能来弥补
联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
知觉
知觉的概念
是在感觉的基础上产生的
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映
是人脑对感觉信息的进一步加工，是对感觉信息的整合和解释
知觉与感觉的关系
区别
感觉反映事物的个别属性 知觉反映事物的整体属性
感觉仅依赖于个别感觉器官的活动 知觉依赖于多种感觉器官的联合活动
感觉是单一分析器活动的结果，不同的感觉有各自不同的分析器 知觉是多种分析器同时或相继活动的结果
感觉是受感觉系统的生理因素影响 知觉是受感觉系统的生理因素、人的过去经验、心理特点的制约
联系
知觉和感觉都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是对现实的感性反映形式
知觉和感觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系
知觉的种类
根据知觉过程中起主导作用的分析器不同
视知觉、听知觉、嗅知觉、触知觉等
根据人脑反映的对象的不同
物体知觉
空间知觉
是指物体的空间特性在人脑中的反映
包括
形状知觉、大小知觉、方位知觉
深度知觉
是对物体的远近等空间特性的知觉
也称距离知觉、立体知觉
吉布森和沃克通过“视崖实验”，认为六个月的婴儿就已经具有深度知觉
时间知觉
是对客观事物时间关系的反映（即事物运动的速度、延续性、顺序性）
运动知觉
是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度
分为真动知觉、似动知觉
社会知觉
个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认知
包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分
偏差
社会刻板印象 （刻板效应、定型效应）
对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人 认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异
典例：人们通常认为英国人绅士，法国人浪漫
晕轮效应 （光环效应）
当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断 （外表的吸引力有明显的晕轮效应）
典例：学生认为外表有魅力的老师教学能力强
首因效应 （最初效应）
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大
典例：人们交往时很注重第一印象
近因效应 （最近效应）
在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大
典例：多年不见的朋友，在自己脑海中的印象最深的其实是临别的情景
投射效应
与人交往时把自己具有的某些不讨喜、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上 认为别人也是如此，以掩盖自己不受别人欢迎的特征
典例：以小人之心度君子之腹
宽大效应
个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计的一种心理倾向
根据知觉对象是否符合客观实际和反映现实的精确程度
精细知觉、模糊知觉、幻觉
错觉
在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况
带有固定的倾向，是主观努力无法克服的，只要条件具备，就必然会产生
种类
大小错觉、形状和方向错觉，螺旋错觉、运动错觉、明暗错觉、时间错觉等
知觉的规律 （知觉的特征或基本特性）
知觉的选择性
当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先从背景中区分出来
影响因素
对象和背景的转换是有条件的
客观因素
刺激物的绝对强度
阈限范围内越强烈的刺激，越容易被选择知觉
对象和背景的差异性（差异律）
差别越大，越容易优先选择
对象的活动性（活动律）
刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉
组合律，即知觉对图形的组织原则
主观因素
知觉有无目的和任务
个体已有知识经验的丰富程度
个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态等
知觉的理解性
是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程
知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确
知觉的整体性
是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程
影响因素
知觉对象的特点
如接近、相似、闭合、连续等因素
对象各组成部分的强度关系
刺激强大的组成部分具有重要的意义，通常决定了对知觉对象的整体认识
知觉对象各部分之间的结构关系
主要依赖于知觉者本身的主观状态
其中最主要的是知识与经验
知觉的恒常性
是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变
包括 颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性、声音恒常性
感知觉在教学中的应用
遵循感知规律，开展直观教学
感知规律及应用
强度律
内涵
作为知识的物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知
应用
突出那些强度低但较重要的要素，使其充分展示
差异律
对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易
用红笔批改学生作业；讲到重要的地方提高声音
活动律
活动的对象较之静止的对象容易感知
善于利用现代科学技术，使知识以活动的形象呈现
组合律
指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知
教材编排应分段分节（排除整体性的不当干扰）；教师讲课应有间隔和停顿
协同律
指多种感官协同发展的关系。使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面认识
朱熹“读书有三到，谓心到、眼到、口到”
学生观察力的发展和培养
观察
是知觉的高级形式，是有意识、有目的、有计划、较持久的知觉过程
不是单一的心理过程，是和注意、记忆、思维、想象等智力因素 以及情绪、意志、兴趣等非智力因素协同活动的过程
观察力
是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力
是智力结构的重要组成部分，是学生学习活动中不可缺少的能力
观察的品质
目的性
表现为个体在观察前能否清楚地意识到观察的目的与任务，在观察过程中能否排除干扰、有始有终地完成观察任务
精确性
精确性强的人能全面细致地观察客体，能发现事物间的细微差别
深刻性
观察深刻的人能透过现象看本质，发现事物的内在联系
客观性
观察的基本特性
指以实事求是的态度去知觉事物的品质，尊重客观事实，科学地反映事物的本来面目
全面性
指善于在观察时把握住观察对象的全体而非局部的品质
观察是否全面取决于观察是否有序以及是否用了多种感官
顺序性
指在观察事物的过程中能从头到尾进行系统的观察，遵循一定的顺序
条理性
敏锐性
使人们在观察活动中善于发现一般人所不易察觉或容易忽略的重要特征和细节 从平常中发现不平常的东西，从貌似无关的东西中发现相似之处或因果关系
学生观察力的发展
小学生观察力的发展
观察的目的性较差
缺乏精确性
缺乏顺序性
缺乏深刻性
中学生观察力的发展
具有明确的目的性
持久性明显发展
精确性提高
概括性增强
学生观察力的培养
引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件
充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件
加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯
引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文
引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察力，培养良好的观察品质
培养学生的观察兴趣与优良的性格特征
