教育心理学第二章学生的心理发展

This is a mind map about 学生的心理发展，Main content: 学生的个体差异，学生的个性发展，学生的认知发展。

学生的心理发展

• 学生的认知发展
  • 含义
    • 认知发展是指个体在知觉、记忆、思维和想象等方面的发展，一般伴随着️生理与心理变化而发展的
  • 认知发展理论
    • 皮亚杰的认知发展阶段理论
      • 认知发展是儿童主动建构的过程，是与环境互相作用的结果，起源于主体的动作，本质就是适应
      • 认知发展的结构
        • 图式
          • 是皮亚杰理论中核心概念，是一个有组织、可重复的行为或思维模式（就是想法），最初来源于遗传，也可以理解为儿童对环境进行适应的认知结构，认知结构是在学习过程中通过同化和顺应作用，在心理上不断扩大并改进所积累的只是所组成的，当学习中认知结构一旦建立，又称为他学习新知识的及其重要的能量或因素。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳，从而理解信息
          • 骑自行车、多次观看老虎后，就形成了对老虎的基本理解，包括老虎的体形特征、生活习性、典型行为等
        • 同化和顺应
          • 同化：个体将环境因素纳入已有图式之中，从而丰富或加强主体的动作，只是数量的变化并没有质变。先学会骑自行车再学怎么拐弯去适应不同的路况
          • 顺应：个体改变自己的动作来适应环境的变化。如觉得路途遥远，骑自行车太慢，于是改骑自行车前行
        • 平衡
          • 心理发展就是个体不断适应外界从而与环境达到平衡的过程，适应就是个体通过同化和顺应两种方式调整图式对环境做出反应，以取得有机体与环境的平衡。平衡是相对的，不平衡是绝对的，平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，当已有的图式不能解决现有问题便产生了不平衡，通过同化顺应使认识达到了一个新的水平，恢复平衡状态
          • 觉得路途遥远，骑自行车很慢，正好旁边有电动车，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了
      • 皮亚杰认知发展阶段
        • 感知运动阶段（0-2岁）
          • 感知动作思维：儿童通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围事物
          • 客体永恒性（9-12月）
          • 不让小朋友玩/摸就不知道怎么思考
        • 前运算阶段（2-7岁）
          • 借助逻辑思维推理将事物的一种状态转化为另一种状态，各种感知运动图式开始内化为表象或形象思维（图形）
          • 泛灵论：认为一切事物都是有生命的
          • 一切以自我为中心：所有人有相同的感受
          • 认知活动具有相对具体性
          • 思维的不可逆
          • 我二不象灵具
          • 过家家、月亮会笑
        • 具体运算阶段（7-11岁）
          • 守恒概念形成
          • 有了抽象概念
          • 思维可逆
          • 去自我中心
          • 能够进行逻辑推理，但需要具体事物支撑
          • 逆去念守辑
        • 形式运算阶段（11-15岁）
          • 对抽象的假设或命题进行逻辑转换，思维超越了对具体的可感知的事物的依赖
          • 能处理命题之间的关系
          • 能进行假设--演绎推理
          • 具有抽象逻辑思维
          • 思维具有可逆性和补偿性
          • 思维的灵活性提高
          • 物理题、假如你是法官....
      • 影响认知发展的因素
        • 成熟
          • 重要条件，提供可能性
        • 经验
          • 物理经验：客体本身的知识
          • 数理逻辑经验：主体自身动作协调的经验
        • 社会环境
          • 影响个体认知发展的速度和进程
        • 平衡过程
          • 在平衡过程作用下，个体朝某一方向发展，将信息建立统一联系，从而促使认知的发展
    • 维果茨基的心理发展观
      • 文化历史论
        • 儿童的心理发展是由儿童和社会环境（社会交往）的相互作用决定的
      • 最近发展区
        • 维果茨基认为儿童有两种发展水平：一是实际水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了规则和概念；二是潜在发展水平。这两种水平之间的差距，就是最近发展区或可能发展区。
        • 启示
          • 教学应当走在发展前面
          • 教学要引导发展和促进发展
          • 教学内容应略高于儿童现有水平
  • 认知发展理论的教学意义
    • 认知发展与学习准备
      • 学习准备是指学生在学习新知识时，个体所具有的促进或妨碍学习的生理、心理发展水平和特点。学习是一个动态过程，包括横向和纵向两个维度。学生原有的准备状态进行教学，就是教学的准备性原则。
        • 横向：同一个时间段内部因素（智对情的影响等）
        • 纵向：不同年龄阶段，三岁怎么样、四岁怎么样.....
    • 教学要适应学生认知发展的水平
      • 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。各学科教学都应该研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
    • 教学要促进学生的认知发展
      • 皮亚杰的认知发展阶段理论说明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容方法得当，系统的学校教育肯定可以起到加速认知发展的作用。
• 学生的个性发展
  • 个性既包括一个人的外在行为，又包含一个人的内在特征，个性是一个复杂的结构系统，包括个性倾向性、个性心理特征和自我。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，个性心理特征包括能力、气质和性格，自我包括自我认识、自我体验和自我调控
  • 弗洛伊德的个性发展理论
    • 结构
      • 本我：原始的、本能的，是人格中最难接近的部分，又是强有力的部分，由快乐原则支配，目的在与追求最大的快乐和最小的痛苦
      • 自我：遵循现实原则，从本我中发展出来，是本我和外部世界之间的中介
      • 超我：遵循道德原则，包括良心和自我理想两个部分，位于人格结构的最高层次
    • 发展五阶段
      • 口唇期（0-1岁）
        • 性兴趣集中在口唇
          • 0-6个月：儿童的世界是无对象的，没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的
          • 6-12个月：开始发展关于他人的概念
        • 出现的吮吸和咬东西的愉快，或者抽烟喝酒的快乐，都是口唇快感的发展
      • 肛门期（1-3岁）
        • 性兴趣集中在肛门区域
          • 以排泄为快乐，因抹粪或玩弄粪便而感到满足
      • 性器期（3-6岁）
        • 男孩恋母情节和女孩恋父情节，这一时期的儿童变得依恋于异性父母
      • 潜伏期（6-12岁）
        • 性发展呈现出一种停止或退化的现象，也可能顽强缺乏也可能不完全缺乏。前期各种记忆都逐渐被遗忘，潜伏期是相当平静的时期，人会有意地把精力放在学习、游戏、运动中
      • 生殖器（12-20岁）
        • 以青春期为界限，开始出现性冲动，要学会以社会可接受的方式表达冲动，建立自己的生活。积极参加社会活动，寻求爱，最终成为现实的、社会化的成人
  • 埃里克森的个性发展理论
    • 自我同一性：人对自我一致性或连续性的感知，如清楚自己固有的动机、能力、理想、信仰等。
    • 人格发展八阶段
      • 基本信任对基本不信任（0-1.5岁）
        • 发展任务是培养基本信任感
        • 此时儿童最为软弱，他们的需要是否得到满足、是否得到成人的照料，是个体人格发展中的第一个转折点，孩子哭或者饿父母及时出现
        • 得到满足的儿童会产生基本的信任感，形成希望的品质，这种基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是青年时期发展起来的同一性的基础
      • 自主对羞怯和怀疑（2-3岁）
        • 发展任务是培养自主性
        • 儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励儿童独立探索愿望，儿童就会逐渐认识到自己的能力，养成自动自主的个性，获得一种人格品质，即意志。儿童迅速形成许多机能，如学会走、爬、推、拉和交谈，开始有意志地决定做什么、不做什么，还会反复用“我”“我们”“不”来防抗外界控制，形成第一个反抗期。
      • 主动对内疚（4-5岁）
        • 发展任务培养主动性
        • 儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务，表现为喜欢问问题，父母耐心听取、细心回答儿童遇到的问题，不仅能发展主动性，还能培养明辨是非的道德感，获得新品质：决心
      • 勤奋对自卑（6-11岁）
        • 发展任务是培养勤奋感
        • 追求工作完成时所获得的成就感及由成就所带来的师长的认可与赞许，形成能力的品质
      • 同一性角色混乱（12-18岁）
        • 发展任务是培养自我同一性
        • 自我同一性是个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。经常思考自己到底是怎样一个人，要求谨慎选择和决策职业定向、性别角色等方面
        • 形成忠诚的品质
      • 亲密对孤独（19-24岁）
        • 发展任务是建立友谊、与他人发生爱的关系，危机得到解决形成爱的品质
      • 繁殖对停滞（25-65岁）
        • 发展任务是为人父母、试图为子女造福
        • 不仅要生育孩子，同时承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，获得关心的品质
      • 自我整合对失望（65岁以上）
        • 发展任务是自我整合，形成智慧的品质
• 学生的个体差异
  • 学生的认知差异
    • 认知方式差异
      • 含义
        • 又称认知风格或认知类型，指学生在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式
      • 场独立与场依存
        • 来源于威特金对知觉的研究
          • 场独立型：倾向用自己内部的参考，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断；偏爱自然学科与数学
          • 场依存型：倾向把外部参考作为信息加工的依据，难以摆脱环境的因素。态度容易受周围的人，尤其是权威人的影响和干扰，擅长察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容；偏爱社会科学，对人比对物更感兴趣。
      • 沉思型与冲动型
        • 卡根根据问题解答的速度和准确性方面存在的个体差异
          • 沉思型：反应慢、精确性高；看重解决问题的质量而不是速度，信息加工多采用细节性加工方式，在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些
          • 冲动型：反应快、精确性差；解决问题总是急于求成，不能全面细致的分析各种问题的可能性，信息加工策略采用多是整体加工的方式
      • 辐合型与发散型（吉尔）
        • 辐合型
          • 搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最恰当的唯一正确方式
        • 发散型
          • 个体在解决问题过程中常表现出来发散思维的特征，个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念
      • 表层认知加工及深层认知加工
        • 表层认知加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来，侧重事实学习和记忆的考试
        • 深层认知加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大概念框架联结起来，以获取内容的深层意义，侧重理解的考试
      • 继时性加工与同时性加工
        • 继时性加工是将信息按一定的顺序（一个接一个）进行处理，如背单词的拼写、记电话号码
        • 同时性加工是将多个信息同时进行处理，如一位画家看到一幅画的时候，可立刻从这幅画的细节里提炼出一个整体的概念和风格
    • 认知能力差异
      • 智力的定义
        • 智力指一般能力的综合，是人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。一般能力指从事各种活动时必须具备的基本能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五个方面，核心是思维力，最高表现是创造力。
      • 智力测量
        • 世界上/第一个标准化智力测验量表是1905年法国比纳和西蒙编制的比纳--西蒙量表
        • 1916年，美国心理学家推孟以比纳--西蒙量表为基础，发布斯坦福--比纳量表，也是世界上最著名的心理测验量表，比比纳--西蒙量表引入智商的概念，并把范围推广至全世界
          • 比率智商=智力年龄/实际年龄X100
          • 比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长呈正比，是一种直线关系，但随年龄增长，到约26左右时，人的智商就停止进入高原期，所以不适用年龄大的时候
        • 1939年，美国韦克斯勒编制另一套智力量表，包括幼儿智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。韦克斯勒智力量表被认为是最权威的智力测量量表，首次用离差取代比率智商
      • 智力差异的表现
        • 量的差异：表现为能力发展的水平和快慢
          • 水平：每个人的智力分数不同，智力分数高表示智力发展水平高，分数低表示智力发展水平低。智力呈常态分布，即两头小,中间大。
          • 快慢：智力发展的速度不一样，有的快有的慢。人的智力充分发挥有早有晚，有些人智力充分发挥表现较早，年轻时显露出卓越才华，“聪明早慧”，有些人智力在较晚的年纪才显现出来，“大器晚成”如进化论创始人达尔文
        • 质的差异：表现为各个人具有不同的特殊能力，在完成同一种活动时，不同的人可能以极其不同的能力结合为基础。特殊能力也叫专门能力，是指顺利完成某种活动所必须具备的能力
    • 促进智力发展的教学措施
      • 促进学生三种结构知识的学习
        • 陈述性知识、程序性知识与策略性知识
      • 培育学生的认知品质
        • 认知品质是一般能力即智力品质的综合。一般能力是所有认知活动中都需要具备的能力，所以教师要分别从观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等各种能力入手进行训练，以促进学生智力的发展
      • 塑造学生良好的认知结构
        • 如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图，就是一张层次网络系统图。而学困生头脑中的知识是零散和孤立的，所以教师要帮助学生在原有认知结构的基础上，遵循逻辑性建构自己的认知结构，以利于学习
  • 学生的性格差异
    • 性格的概念：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有核心意义的个性心理特征，性格有好坏之分，最能直接反映一个人的道德风貌
    • 性格的个别差异
      • 特征差异
        • 态度特征
          • 个人对现实的态度的倾向性特点。对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作、学习的态度以及对自己的态度
        • 理智特征
          • 表现认知活动过程方面的个体差异的特点，在感知方面是主动观察型还是被动感知型，在思维方面是具体罗列型还是抽象概括型，是描绘型还是解释型；在想象力方面，是丰富型还是贫乏型等
        • 情绪特征
          • 个人受情绪影响或控制情绪程度状态的特点。个人受情绪感染和支配的程度，情绪受意志控制的程度，情绪反应的强弱、快慢，情绪秋波动的程度，主导心境的性质等
        • 意志特征
          • 个人自觉控制自己的行为及行为努力程度方面的特征。如是否具有明确的行为目标，能否自觉调适和控制自身行为，在意志行动中表现出的是独立性还是依赖性，是主动性还是被动性，是否坚定、顽强、忍耐、持久等。
      • 类型差异
        • 按心理活动倾向，把性格类型分为内向型和外向型两类；按个体独立性，把性格类型分为独立型和顺从型
    • 性格差异的教育意义
      • 掌握学生的性格特点
      • 培养学生良好的性格
      • 对不同性格的学生进行教育