教招——教育学——教师

这是一篇关于教师的思维导图，主要内容包括：教师专业发展的途径和方法，教师专业发展阶段，教师专业发展的取向，教师专业发展的内容，教师劳动的价值，教师职业的特点，义务，权利，教师专业发展/专业素养的内容，教师威信，教师劳动的特点，职业形象，基本类型，职业角色，教师职业的产生与发展，地位，概念。

教师

• 概念
  • 教师是履行教育教学职责，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命
    • 苏霍姆林斯基：不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人→教书育人 徐特立：经师与 人师→教书育人
• 地位
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• 教师职业的产生与发展
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• 职业角色
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  • 教师角色意识形成阶段
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    • 角色认识
    • 角色认同
    • 角色信念
  • 最大特点：多样化
  • 教师角色观
    • 家长代理人、朋友、知己
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    • 传道者
      • 德育
      • 道之所存，师之所存也
    • 授业解惑者（知识的传授者）
      • 最首要、最突出、教师职业最显著的标志
    • 示范者/榜样角色
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    • 教育教学活动的设计者、组织者、管理者
      • 教师担当学生的“严格管理者”的角色： 学生集体的领导者 纪律的执行者
    • 班集体的领导者
    • 心理辅导者
      • 心理调节者√ 心理矫治者× 家长代理人√ 知己者√ 共生关系的对话者 √ 服务者 √
    • 研究者
      • 由教书匠变为教育家的前提条件，是教师持续进步的基础，提高教学水平的关键
  • 现代教师角色观/新课改的教师角色观
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  • 教师职业直接创造精神财富，间接创造物质财富
• 基本类型
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• 职业形象
  • 道德形象（奉献）
    • “为人师表，以身作则”
    • 最基本的形象
  • 文化形象
    • 最核心的形象
  • 人格形象（性格兴趣）
    • “温柔善良，活泼开朗”
    • 学生亲近或疏远教师的首要因素
• 教师劳动的特点
  • （王道俊）教师劳动价值的特点： 滞后性 模糊性（很难明确的量化评价） 隐蔽性（藏在学生身上） （马工程）教师职业的特点“ 价值性（价值观念的引导） 伦理性（热爱教育、热爱学生） 复杂性 教育性 创造性（平坦地、沼泽地）
  • 复杂性（事多）
    • 教育目的的全面性
    • 教育任务的多样性
    • 劳动对象的差异性（学生）
      • 王道俊：由学生状况的复杂性决定
  • 示范性：贯穿教师劳动始终 原因：学生的向师性
    • “教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任”→时刻注意为人师表→示范者 “人类灵魂的工程师”→学生楷模 “物我虽殊理本同，算来身教易为功”
  • 创造性
    • 偶发事件处理方法 降温处理法、变退为进法、移花接木法（A活动→B活动）、幽默处理法
    • 因材施教（教师）
    • 教学方法上的不断更新
    • 对教材内容的处理和加工
    • 教师需要教育机智（突发 正确处理 能力）
      • 因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药“队长饮水”
  • 连续性/延续性（时间 课上→课下）
    • 由教育对象相对稳定 确定
  • 广延性（空间 校内→校外 家访）
  • 长期性/迟效性/滞后性
  • 间接性/隐蔽性
    • 不直接创造物质财富，以学生为中介间接实现自己的价值
  • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师劳动的综合性
  • 其它特点
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    • 教师劳动的最大特点是专门培养人的一种劳动
    • 教师自身的综合素质是最主要的劳动工具和手段
    • 教师劳动始终围绕着人与人之间的关系展开
    • 教师的劳动价值：个人价值和社会价值
• 教师职业的特点
  • 价值性
    • 思考什么是好的教育、什么是好的教学
  • 伦理性
    • 师爱
  • 复杂性
  • 教育性
    • 德育
    • 知识增长、品德情感世界观发展
  • 创造性
    • 沼泽地、复杂
• 教师威信
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  • 形成条件
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    • 师生关系
    • 评价手段
  • 实质：反映良好的师生关系
  • 根本：教师的教育威信来自教师高尚的教育人格
  • 追求信服威信＞权力威信
• 教师专业发展/专业素养的内容
  • （王道俊）教师顺利进行教育活动的前提，教师胜任工作的基本条件——教师的职业素养 教师专业发展的途径： 师范教育 入职辅导 在职培训 自我教育（最直接最普遍的途径） 教师的基本素养： 专业知识 专业能力 专业态度（理念 情意 道德）
  • 职业道德/道德素养
    • “心理能知道”
      • 教师职业素质中最根本最关键的
      • 教师职业素质的核心
    • “慎独”—职业道德修养的最高境界
  • 专业知识/知识素养
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    • 普通文化知识/通识性知识（广博）
      • “要给学生一杯水，教师要有一桶水”广博＞本体＞文化
    • 所教学科知识/本体性知识（精深）
      • 地位：基础、核心、从教的前提和根本
        • 
      • 学高为师、良师必须是学者
    • 教育科学知识/条件性知识（教育学、心理学）
      • 教育理论知识
    • 实践性知识（教育经验）
      • 对教师专业发展起决定作用
      • 课堂情境知识：导入、发问、课堂管理、沟通表达、结课
      • 教学风格
      • 教育机智
  • 专业能力
    • “”征于色，发于声，而后喻
    • 教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心
    • 设计能力、表达能力、组织与管理能力、反思能力、研究能力
    • “工欲善其事必先利其器”→表达能力
  • 专业情意/心理素养
    • 专业理想（理性）：关于教育的理想和信念、世界观和方法论
      • 地位：教师专业的理性支点和精神内核
    • 专业情操（感性）
      • 地位：专业情意发展成熟的标志
    • 专业性向（人格、性格）（教学风格）
      • “老师应该具备同理心，从自身出发，真正关心学生“
  • 专业道德和专业情意统称专业态度
• 权利
  • 教育教学权（最基本）
    • 开展教育教学改革和实验
  • 科学研究权/学术交流权（参加专业的学术团队）
  • 指导评价权
    • 与教师主导地位相适应的权利
  • 获取报酬权
  • 民主管理权（教职工大会）
  • 进修培训权
• 义务
  • 遵守法律
  • 完成教学任务（动词）
  • 对学生进行爱国法制教育
  • 关爱学术
  • 制止有害于学生的行为
  • 提高业务水平
• 教师劳动的价值
  • 分类
    • 社会价值
      • 教师劳动价值的主要属性
    • 个人价值
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  • 特点
    • 模糊性
    • 滞后性
      • 时间
    • 隐蔽性
• 教师专业发展的途径和方法
  • 师范教育
  • 入职培训/新教师的入职辅导
  • 在职培训
    • 
    • 理论取向
  • 反思教学经验
    • 实践—反思取向
  • 自我教育
    • 实践—反思取向
    • 最直接最普遍的途径
  • 开展微格教学/微课
  • 终身学习
  • 同伴互助
    • 生态取向
  • 师徒结对
    • 生态取向
  • 专业引领
    • 理论取向
  • 脱产进修
• 教师专业发展阶段
  • 二阶段论
    • 
  • 福勒的教师成长四阶段论
    • 教学前关注
    • 关注生存
      • 
    • 关注情境
      • 教学任务本身、回归教学活动
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    • 关注学生
      • 学习、社会、情感需要走入学生内心、因材施教
  • 钟祖荣四阶段论
    • 准备期
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      • 新人教师
    • 适应期
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      • 合格教师
    • 发展期
      • 骨干教师
    • 创造期
      • 专家教师
  • 教学水平三阶段
    • 记忆水平
    • 理解水平
      • 重教不重学，不重视学生独立思考探索
    • 探索水平
  • 叶澜“自我更新”取向
    • 非关注阶段
      • 读大学之前
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      • 无意识中以非教师职业定向形成稳固的教育信念，直觉式前科学式能力
    • 虚拟关注
      • 大学
    • 生存关注
      • 关键期
      • 特点：骤变与适应
      • “教学任务之外”
    • 任务关注
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      • “教学任务本身”
      • 内容是否充分得到、如何呈现教学信息、掌握教学时间
      • c尝试变更教学方法、重视发展知识、教学态度稳定、从心理上接纳了教学工作
    • 自我更新关注
      • 特点：自信与从容
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      • 有意识谋求最大程度发展
  • 司德菲的教师生涯
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    • 阶段2
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• 教师专业发展的内容
  • 专业理想的建立
    • 教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核
  • 专业自我的形成（自我同一性）
    • 教师自我对从事教学工作的感受、接纳和肯定
  • 专业知识的扩展
  • 专业能力的发展
    • 综合素质最突出的表现，评价教师专业性的核心因素
  • 教师的专业人格
    • 城市正直、善良从容
• 教师专业发展的取向
  • 理论/理智取向
    • 间接经验
  • 实践—反思取向
    • 直接经验
  • 生态取向
    • 
    • 合作