教育始点导图笔记

小学教育学第一章教育始点的知识内容有人之本原及属性、人之可教与必教、人的发展与教育，希望梳理的内容对你有所帮助！

人及教育性

• 人之本原及属性
  • 人之内涵
    • 人之本原 （人是一种社会性的动物）
      • 马克思：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和
      • 人是一种自然性的存在
        • 人是自然界进化的结果
        • 人具有自然的特征
        • 人存在自然的需要
      • 人是一种社会性的存在
        • 人是社会群居动物
        • 人类生存需要社会规则
        • 人具有社会性的意识
    • 人之特性
      • 物资层面的人性：各种生理需要
      • 精神层面：丰富的意识活动
      • 社会属性层面：复杂的社会关系
    • 人性善恶
      • 人性本善
        • 孟子
        • 卢梭《爱弥儿》（自然教育）
        • 强调教育要顺其自然的去开发和发展人的善性，使人的本性充分发展，反对社会对人做出种种不合本性的规范，把现实社会中人表现出的恶行看作由坏的文化或社会造成的。
      • 人性本恶（原罪论）
        • 荀子
        • 柏拉图《理想国》、亚里士多德、霍布斯
        • 坚持必须运用教育使人弃恶从善（化性起伪）
      • 中性论（人性观）
        • 叶澜：非善非恶说
  • 身心特征
    • 人发展的三方面 生理、心理、社会
    • 顺序性：整体方向不可逆，强调“循序渐进”
    • 阶段性：分阶段教学
    • 不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步，强调抓关键期
    • 个别差异性：强调因材施教
    • 互补性
  • 儿童心理
    • 自我意识出现快速发展
    • 情感、兴趣自主性日益增加
    • 需要、动机境界不断升华
    • 能力、智力转型性飞跃
      • 皮亚杰（瑞士） 认知发展阶段理论
        • 标注
        • 感知运算阶段（0～2岁）
          • 客体永恒性（9～13月）
        • 前运算阶段（2～7岁）
        • 具体运算阶段（7～12岁）
        • 形式运算阶段（12～15岁）
    • 性格、道德正向性强
    • 行为上的强烈向师性
• 人之可教与必教
  • 人之可教性（自然属性）
  • 人之必教性（社会属性）
    • 人是自然属性和社会属性的具体的、现实的统一
    • 从自然人转变为社会人，是社会教化的结果
    • 人的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程，是一个不断提高社会化程度的过程。
    • 人的发展具有未完成性
• 人的发展与教育
  • 人的发展的界定
    • 人的发展的内涵
      • 内发论
        • 强调个体发展的动力来自人的内在需要
        • 代表人物孟子、弗洛伊德、格塞尔
      • 外铄论
        • 强调个体发展的动力来自外在（社会、教育等）
        • 代表人物：荀子“性恶论”下的“化性起伪” 洛克“白板说”，华生“教育万能论”
    • 全面发展理论
  • 教育的发展影响
    • 学校教育的影响
      • 教育对人的发展起主导作用
    • 遗传因素
      • 影响子代的生理结构及其机能水平
      • 成熟机制制约着个体发展的顺序、速率
      • 遗传素质的影响是潜在的、必要而非充分条件
    • 环境条件
      • 华生“环境决定论”
      • 社会环境
      • 家庭环境
      • 特点：客观存在的、偶然的
    • 个体实践
• 全纳教育（1994/6/10）
• 马洛斯需要层次理论 （由低到高）
  • 生理
  • 安全
  • 归属
  • 尊重
  • 自我