第五章教学心理

这是一篇关于第五章教学心理的思维导图，主要内容包括：二、课堂管理，一、教学设计。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

第五章教学心理

• 一、教学设计
  • 1.教学设计概述
    • a教学设计概念：
      • 是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
    • 教学设计三部分
      • 教育目标设计、教学策略设计、教学评价设计
    • 教学设计基本要素
      • 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价
    • b教学设计的主要依据：
      • ①现代教学理论；②系统科学的原理和方法；③教学的实际需要； ④学生的特点；⑤教材的特点；⑥教师的教学经验。
    • c教学设计的原则：
      • ①系统性原则；
      • ②程序性原则；
      • ③可行性原则；
      • ④反馈性原则。
  • 2.教学目标设计
    • a教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。
    • 教学目标的意义
      • ①指导学习结果的测量和评价：教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准
      • ②指导教学策略的选用：教师根据教学目标选用适当的教学策略
      • ③指引学生学习：教师明确告诉学生学习目标，有助于引导学生集中注意课中的重要信息
    • b教学目标的分类
      • 布鲁姆的分类：
        • 认知领域目标
          • 知识（最低水平，要求记忆）、
            • 记住诗、背诵、匹配知识等
          • 理解/领会（转换、解释、推断、概括）、
            • 用自己的话解释
          • 运\应用（将概念规则原理运用到新情景中、如指出字的结构、用生词造句、在病句中找错误）、
          • 分析（整体分解为部分，并理解他们之间的关系）
          • 综合（部分综合成整体，产生新的模式或结构）
          • 评价（最高水平的认知学习结果）
        • 情感领域目标
          • 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级
        • 动作技能领域目标
          • 知觉、模仿、操作、精确、连贯、习惯化六级
      • 加涅的分类：
        • 言语信息、
        • 智慧技能、
        • 认知策略、
        • 动作技能
        • 态度
    • c教学目标设计的前提是教学目标的明确化。教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求。
    • d行为目标陈述法：行为目标的陈述具备三个要素：可观察的行为、行为发生的条件和可接受的行为标准。
    • e陈述良好的教学目标应该具备三个要素：
      • ①具体目标（如说出英语句子中各成分的名称）；
      • ②产生条件（学生产生行为的条件）；
      • ③行为标准（符合要求的作业标准）
  • 3.教学策略设计
    • a教学策略的概念及特征
      • 概念：
        • 指教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选择、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 教学方法受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。 教学策略在层次上高于教学方法。教学方法是具体的、可操作的。
      • 特征：
        • ①指向性；②操作性；③整体综合性；④调控性；⑤灵活性；⑥层次性。
    • b教学策略的主要类型：
      • ①内容型策略；②形式型策略；③方法型策略；④任务型策略⑤综合型
    • c可供选择的教学策略
      • （1）以教师为中心的教学策略
        • ①直接教学：
          • 以学生成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。 直接教学尤其适用于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
        • ②接收学习（奥苏贝尔）
          • 讲授式教学策略、接受学习中最重要的概念：先行组织者
          • 教学过程主要有三个环节：①呈现先行组织者；②提供学习任务和学习材料；③增强认知结构。
      • （2）以学生为中心的教学策略
        • ①发现学习（布鲁纳）：
          • 指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
          • 教学要经过四个阶段： ①创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题； ②促使学生利用教师所提供的某些材料，针对问题，提出要解答的假设； ③从理论上或实践中检验自己的假设； ④是根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
        • ②个别化教学
          • 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略
          • 种类
            • ①程序教学（斯金纳）：
              • 一种能让学生以自己速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。
            • ②掌握学习（布鲁姆）：
              • 一种适应学生个别差异的教学方法。 它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
            • ③计算机辅助教学。（CAI）
      • （3）学习共同体取向的教学策略（学习共同体，教师支持者，帮助者，合作者）
        • ①合作教学：
          • 指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导的教学的一种教学策略。
          • 合作学习的原则：一组内异质，组间同质；二小组成员人数以5人左右为宜，一般4—6人。
        • ②情境教学（抛锚式学习）：
          • 指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。
  • 5.教学评价设计
    • a类型：
      • ①按照对教学评价的处理方式的不同，分为常模参照评价（选拔、编组）和标准参照评价（作业标准）。
      • ②按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验（专家）和教师自编测验。
    • b教学评价的方法：
      • ①量化教学评价的方法，使用最多的是教师自编测验（特征：信度效度区分度）；
      • ②质化教学评价的方法
        • 观察评价
        • 档案袋评价
    • c教学评价结果的处理：
      • ①评分（相对评分和绝对评分）；
      • ②报告。
• 二、课堂管理
  • 1.课堂管理概述
    • （1）概念：
      • 教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
    • （2）课堂管理的功能：
      • ①维持功能；
      • ②促进功能；
      • ③发展功能。
    • （3）影响课堂教学效率的因素：
      • （1） 教师的领导风格：直接的影响，分为：权威式、放纵式、民主式。 （2） 班级规模：班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 （3） 班级的性质：班级的群体规范和凝聚力。 （4） 对教师的期望：教师在教学中起主导作用，教师的业务水平的高低，教学 能力与教学方法的优劣直接影响课堂心理气氛。
    • （4）课堂管理的目标：
      • ①为学生争取更多的学习时间；
      • ②增加学生参与学习活动的机会；
      • ③帮助学生形成自我管理的能力。
    • （5）影响课堂管理的因素：
      • ①教师的领导风格（直接影响）：参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见；监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，监督学生是否有越轨行为。
      • ②班级规模；
      • ③班级的性质；
      • ④对教师的期望。
  • 2.课堂群体管理
    • （1）群体的概念：
      • 人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同生活为基础而结合起来的联合体。
    • （2）群体的特征：
      • ①有共同的活动目标；②群体具有一定的结构； ③成员在心理上有依存关系和共同感。
    • （3）群体对个人的作用：
      • ①社会助长
        • 指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象；
          • ②质化教学评价的方法：观察评价（轶事记录、行为描述、检核表、评定量表等）和档案袋评价。
        • 社会抑制当他人在场或与他人一起从事某项工作时使个体行为效率下降的现象）；
      • ②社会惰化：
        • 群体一起工作时，个人努力偏少。“三分和尚没水喝”
      • ③去个性化（费斯延格，个体意识消退）：
        • 感觉个人意识丧失，难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，导致人们加入到重复的、冲动的、情惰化的行动当中。
        • 特征：一是成员的匿名性；二是责任分散；三是互相感染。
      • ④群体的决策行为（群体极化与群体思维）
      • ⑤从众和服从
        • A从众
          • 阿希实验个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象
          • a根据外显行为与内在的自我判断是否一致，将从众分为以下三类： b第一，真从众（心服口服）；第二，权益从众（口服心不服）；第三，不从众（心不服口不服）
          • 从众的影响因素：
            • 第一，群体方面（规模、凝聚力、意见的一致性、权威性）； 第二，情境方面（刺激的模糊性、反应的匿名性、承诺感—责任心，约束力）； 第三，个人方面（性别，年龄，地位）。
        • B服从
          • 在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，可能是自愿，也可能是被迫
      • ⑥模仿（个体有意无意效仿他人的言行而引起的与之相类似的行为活动）与暗示
      • ⑦流行
    • （4）正式群体与非正式群体
      • A正式群体
        • 发展要经历三个阶段：松散群体、联合群体和集体（最高阶段）三个阶段。
        • 学生群体对个体的活动是产生促进助长还是惰化作用，取决于四个因素： ①教学活动的难易；②竞赛动机的激发；③被他人评价的意识；④注意的干扰。
      • B非正式群体：
        • 一些学生自由结合、自发形成的小群体（既有积极影响又有消极影响）。
        • 特点
          • ①成员之间互相满足心理需求； ②成员之间具有强烈的感情联系和较强的凝聚力； ③受共同的行为规范和行动目标的支配； ④成员的角色和数量不固定。
    • （5）群体动力：影响群体与个人行为发展变化的力量的总和。
      • ①群体凝聚力：是衡量一个班集体成功与否的重要标志。
      • ②群体规范：约束群体内成员的行为准则。会形成群体规范，可能导致学生从众的发生。
      • ③课堂气氛：在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。 a分为：积极的课堂气氛、消极的课堂气氛、一般型课堂气氛；对抗的课堂气氛。 b影响课堂气氛的因素有：一是教师因素（勒温将教师的领导方式分为民主、权威、放任型）； 二是学生因素； 三是课堂内物质环境因素； 创设积极的课堂气氛和方法（发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位；构建和谐的师生关系）。
      • ④课堂中的人际关系与人际交往（学生主要人际关系表现为吸引与排斥，合作与竞争）。 a人际关系：人与人在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 b中小学生主要的人际关系包括亲子关系、师生关系和同伴关系。 c小学人际关系的特点：亲子关系，师生关系，同伴关系。 d中学生人际关系发展的特点主要表现在： 第一，友谊占据十分重要和特殊的地位； 第二，第二小团体现象突出； 第三，师生关系有所削弱； 第四，易与父母产生隔阂； 第五，网络虚拟人际关系的建立。
  • 3.课堂纪律管理
    • （1）概念：
      • 指为了保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
    • （2）种类：
      • ①教师促成的纪律
      • ②集体促成的纪律
      • ④任务促成的纪律
      • ③自我促成的纪律——形成是课堂纪律管理的最终目标。
    • （3）课堂结构（包括课堂情境、教学和目标结构）与课堂纪律
      • 课堂的三大要素：学生、学习过程和学习情境，这三大要素相对稳定的组合就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。
      • a课堂情境结构：班级规模的控制；课堂常规的建立；学生座位的分配（学生分配座位，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响）
      • b课堂教学结构：课堂时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划
      • c课堂目标结构（竞争型、合作型、个体化）
      • d维持课堂纪律的策略：①建立有效的课堂规则；②合理组织课堂教学； ③做好课堂监控；④培养学生的自律品质。
    • （4）课堂问题行为及其应对
      • a问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
      • b课堂问题的性质：①行为是可以接受的，也可以是矫正的，属于教育中的常态问题。②课堂问题行为在课堂中是经常发生的，具有普遍性，易变性。③课堂问题行为干扰教学的正常进行，影响教学效率，是一种负面的消极行为。④在课堂学习中的问题行为主要表现为轻度问题行为。
      • c课堂问题的种类：品德性问题行为和心理性问题行为 d课堂问题的处置和矫正:控制策略（强化良好行为；选择有效的方法—幽默、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意）