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第一章 教育与教育学
这是一篇关于第一章 教育与教育学的思维导图，主要内容包括：二、教育学概述，一、教育的产生及发展。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。
编辑于2025-02-13 11:56:17- 教育学 第一章 教育与教育学
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第一章 教育与教育学
一、教育的产生及发展
1.教育的概念
（1）孟子由来：教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”；（一人一书一天下） 许慎在《说文解字》（我国一本字典）中最早解释“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（2）定义：（社会角度）广义的教育指社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，指有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响。更狭义的教育有时指思想品德教育，即“德育”。
（3）美国谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义，即
①规定性定义（作者自己所创制的定义）；
②描述性定义（回答的是“教育是什么”的问题）；
③纲领性定义（对定义对象应该是什么的界定）。
2.教育的属性
（1）教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动（质的规定性）。
（2）教育的社会属性：
①永恒性（教育是人类特有的社会现象，与人类社会共始终）；
②历史性（不同时期教育有不同的历史形态和特征）；
③长期性（时间周期较长）；
④历史继承性（不同时期的教育有共同特点前后相继）；
⑤相对独立性（教育有其自身的规律，存在“超前”或“滞后”现象，教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性）
⑥生产性；
⑦民族性。
3.教育的基本要素：
①教育者
②受教育者
③教育媒介（教育影响：从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上主要是教育手段、教育方法和教育组织形式）
在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，它是教育活动的逻辑起点。
4.教育的形态
（1）根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育形态划分为：
“非制度化的教育”
“制度化的教育”（制度化教育是人类教育的高级形态）
（2） 不同时期教育特征：
a农业社会的教育（特征）：
①古代学校的出现和发展；
②教育阶段性的出现和强化；
③学校教育与生产劳动相脱离。
b工业社会教育的特征：
①现代学校的出现和发展；
②教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；
③教育的公益性突出；
④教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
c信息社会教育
（3）教育的基本形式
①纵向：原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象、现代教育现象和当代教育现象；
②横向：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。
5.教育的功能
a按教育功能作用的对象，可分为：
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
b按照教育功能作用的方向，分为：
正向功能（积极）
负向功能（消极）
c按教育功能作用的呈现形式，可分：
显性功能
隐形功能（非预期性：如复制了现有的社会关系、再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等）。
一旦隐形的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显形教育功能。
d柴野昌关于教育功能的分类
①正向显性功能
例如，考试作为教师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具；
②负向隐形功能
若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐形功能；
③正向隐形功能
学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动也能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐形功能；
④负向显性功能
由学校群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为。
6.教育的起源
（1）神化起源说：朱熹，最古老的观点。
（2）生物起源说：沛西·能、利托尔诺，第一个正式提出的教育起源学说。
观点：教育是一种生物现象，而不是人类所有的社会现象。 局限：没有把握人类教育的目的性和社会性。
（3）心理起源说：孟禄
观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 局限：否认了教育的社会属性。
（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫
观点：教育起源于人类所特有的生产劳动。 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
（5）需要起源说：我国杨贤江；交往起源说：叶澜等。
7.教育的历史发展
（1）原始社会的教育 ：
①教育在社会生活和生产劳动中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员。
②自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性。
③教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一。
（2）古代社会的教育
a奴隶社会：出现了专门的教师，产生了学校。
①具有鲜明的阶级性； ②学校教育与生产劳动相脱离和相对立； ③学校趋于分化、知识化； ④学校教育制度尚不完善。
b封建社会：教育具有等级性，基本上也与生产劳动相脱离。
c古代教育的共同特征 古代产生了学校，教育成为社会专门职能； 学校产生的原因：①是社会生产水平的提高（物质基础）； ②是脑力劳动与体力劳动的分离； ③是文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累 ④是国家产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。
①古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性； ②古代教育具有阶级性； ③封建社会还具有等级性； ④古代学校教育适应其思想文化的发展，具有道统性（教育内容服从于统治）； ⑤专制性（教育过程是管制与被管制）； ⑥刻板性（教育方法刻板）； ⑦象征性（主导地位，能够接受什么样的教育标志一个人的社会地位）。
d古代社会教育的发展
①古代中国的教育
古代其他国家（地区）
（3）近代社会的教育（萌芽于文艺复兴）
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ②初等义务教育的普遍实施（起源于德国）； ③教育的世俗化； ④教育的法制化。重视教育立法。 ⑤出现了双轨制； ⑥形成了较系统的的近代学校教育制度。
（4）现代社会的教育（20世纪后期）
①教育的终身化（法国保罗·朗格朗最早论述） ②教育的全民化； ③教育的民主化；教育民主化是对教育等级化、特权化和专制化的否定。教育民主化指教育机会均等（包括入学机会、过程享受的教育资源和教育结果的均等），教育机会平等是教育平等的基础。“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的” ④教育的多元化；多元化是对单一性和统一性的否定，主要包括教育思想的多元化，培养目标、办学模式、教学内容、评价标准的多元化） ⑤教育技术的现代化；（教育的最高目的是实现人的现代化，教师素质的现代化是教育现代化的核心） ⑥教育的全球化； ⑦教育的信息化； ⑧教育具有科学性。
二、教育学概述
1.教育学概念
a教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。
b教育问题是推动教育学发展的动力。教育规律是教育活动内在的、本质的和必然的联系。
c教育最基本的规律有两条：
一是关于教育与社会发展关系的规律；
二是关于教育与人的发展关系的规律。
2.教育学的发展
（一）教育学的萌芽阶段
a中国萌芽阶段的教育思想
（1）孔子
①学说核心：“仁”、“礼”；
②在教育对象上主张“有教无类”；
③教育内容为六经（诗、书、礼、易、春秋），道德教育居于首位。
④教学原则与方法：
第一，启发诱导。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 （最早提出启发式教学，比苏格拉底的“产婆术”早几十年） 第二，因材施教。“视其所以，观其所由，察其所安” 第三，学、思、行结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。” 第四，温故知新。
（2）孟子
“性善论”教育的目的在于“明人伦”“大丈夫”即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。认为实现“大丈夫”主要靠人的内心修养，即持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
（3）荀子
“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”，教育的目的是培养贤能之士，即俗雅、儒雅和大雅（最高目标）。
（4）墨家
人性素丝说；“兼爱”“非攻”，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。重视实用技术（小孔成像）墨翟认为人的来源为“亲知”、“闻知”、“说知”。
（5）道家
主张遵循自然原则，反对儒教，主张培养“上士”或“隐君子”。，提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法。
（6）《学记》
中国也是世界上第一部教育专著。记：教师发现（善）孙藏
①教学相长。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” ②尊师重道。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。 ③藏息相辅。课内与课外相结合。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。 ④豫时孙摩。（预防性、及时施教、循序渐进、学习观摩） ⑤启发诱导。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 ⑥长善救失。（只有《学记》中有） ⑦学不躐等
（7）朱熹
教育的目的是“明人伦”；小学在于“教事”，大学在于“教理”；“朱子读书法”六条：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切记体察、着紧用力、居敬持志。
（8）王守仁
“存天理，灭人欲”；“知行合一”：静处体悟、事上磨炼、省察克治、贵于改过。
b西方萌芽阶段的教育思想
（1）苏格拉底：
以其雄辩术和与青年智者的问答法著名。（是一种师生平等的辩论方法，亦称“产婆术”：讽刺、定义、助产术）启发性原则。
（2）柏拉图：
《理想国》提出教育的最终目的是通过培养哲学家来实现理想的社会。最早提出“寓教育与游戏”，认为女子应该和男子受同样的教育。
在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
（3）亚里士多德：
著有《政治学》，是百科全书式的哲学家。首次提出“教育遵循自然”的观点，首次提出了德、智、体和谐发展的教育观。提倡追求理性就是追求美德。
（4）昆体良：
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术理论》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，被誉为西方的第一部教学法论著。（模仿、理论、练习）
（二）教育学的独立形成阶段
a教育学科的建立： 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出实验归纳法。
（1）夸美纽斯：
“教育学之父”，1632年其《大教学论》的出版，是教育学开始形成一门独立学科的标志（从哲学中分离出来），是近代第一本教育学著作。
观点：
①“泛智”教育。提出“把一切知识教给一切人”“一切男女都应该进学校”；
夸美纽斯认为，秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则。
②教育适应自然。
③班级授课制。
④教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。
（2）卢梭：
《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想。
观点：
①教育的任务是使儿童“归于自然” （自然主义的核心）； “出自造物之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里，就全变坏了”。
②提出“消极教育”，并不是无所作为，还有两件事要做： 一是观察自由活动中的儿童，了解他的自然倾向和特点； 二是防范来自外界的不良影响。
（3）康德：
提出“人事唯一需要教育的动物”，最早在大学开设教育讲座的学者。
（4）裴斯泰洛齐：
西方第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。
（5）洛克：
提出“白板说”，在《教育漫画》中提出“绅士教育”并详细论述了教育绅士的内容（即体育、德育和智育） 及方法。对叫停教师教育和学园教育产生了重要影响。
b规范教育学的建立
（1）赫尔巴特：
“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”、传统教育理论的代表。
1806年《普通教育学》（第一本现代教育学论著）的出版标志着规范教育学的建立。 认为教育目的分为两种：“可能的教育目的”（与儿童未来所从事的职业有关的目的）和“必要的目的”（根本目的，即养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平五种道德观念）
观点：
①“一原则”：教育性教学原则（第一次提出）：没有任何无教学的教育，也没 有任何无教育的教学。
②“二基础”：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；
③“三中心”：形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；
④“四阶段”：将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
（2）杜威：
现代教育学派代表，著有《民主主义与教育》、实用主义教育思想。
观点：
①提出“儿童（学生）中心、活动中心、经验中心”新三中心论；
②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造。
③学校即社会；
④教育的无目的论；
⑤从做中学（教学方法）；思维五步说。
（三）20世纪教育学的多元化发展
（1）实验教育学：
德·梅伊曼、拉伊。 反对赫尔巴特代表的强调思辨的教育学；主张用实验并强调从实验结果中寻找教育的途径和方法；把教育实验分为提出假设、进行实验和确证三个基本阶段。
（2）文化教育学：
狄尔泰、斯普兰格、利特，主张教育的过程是一种文化历史过程，教育研究采用精神科学或文化科学的方法。
（3）实用主义教育学
杜威、克伯屈
（4）马克思主义教育学（社会主义教育学）
加里宁《论共产主义教育》、马卡连柯《论共产主义教育》、1939凯洛夫《教育学》（世界上第一部马克思主义的教育学论著）、1930年我国杨贤江《新教育大纲》。
（5）批判教育学：
①当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的 根源； ②学校教育的功能是再生产占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构； ③教育的目的就是对师生进行“启蒙”，已达到意识“解放”； ④教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。
（6）制度教育学
（四）中国近代教育思想
（1）蔡元培
毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
观点：
①“五育并举”的教育方针：
即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育（教育的最高境界）、美感教育；提出“以美育代宗教”。
②改革北大的教育实践：
a抱定宗旨，改变校风：改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘积极热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣。
b贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则。“大学者，‘囊括大典、网罗众家’之学府也”；
c教授治学；民主管理；
d学科与教学体制改革。
③教育独立思想：
教育经费、行政、学术和内容独立，教育脱离宗教独立。
（2）黄炎培：
我国职业教育的先驱。提倡“大职业教育主义”。
认为“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通和联络；提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动”。
提出“使无业者有业，使有业者乐业”。“敬业乐群”
（3）晏阳初：
平民教育家，被誉为“国际平民之父”。
在乡村教育实践中，提出“四大教育（文艺教 育、生计教育、 卫生教育、公民教育）”和“三大方式”（学校式、家庭式、社会式）。
（4）梁簌溟：
致力于乡村教育理论与实验，主张“创造新文化，救活旧农村”。
（5）陈鹤琴：
中国幼教之父，创立鼓楼幼儿园，开设“五指活动”。
观点： “活教育”
①“活教育”的目标。做人，做中国人，做现代中国人。
②“活教育”课程。“五指形式”：儿童健康教育、儿童社会教育、儿童科 学活动、儿童艺术活动和儿童文学中心。
③“活教育”的教学原则。凡是儿童能够做的，就应该教儿童自己做。
④“活教育”方法：做中教，做中学，做中求进步。
⑤“活教育”的步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。
（6）陶行知：
创办晓庄师范学院、山海工学团，毛泽东称其为“伟大的人民教育家”，
宋庆龄称其为 “万世师表”。“捧着一颗心来，不带半颗草去”强调教师的无私奉献。
提出“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
教育思想：①首创“小先生制”（实质是教师培训模式）； ②提出了生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
（五）西方近现代教育史
（1）近代教育（了解）：
天主教教育：守势 新教教育：马丁·路德，用一个新的宗教代替天主教、 个人主义教育：伊拉斯谟，宣扬人的思想解放和个性自由。
（2）现代教育思潮
①新教育运动：反对旧式传统学校，“新”主要体现在教育内容和方法上； ②进步教育：19世纪美国，出现进步教育理论的“实验室”；
（3）现代欧美思潮：
①改造主义：（实用和进步教育中分化而来）布拉梅尔德，教育应以“改造社会”为目标，教学以社会问题为中心。 ②要素主义：（进步教育的对立面）巴格莱，人类文化的共同要素即“新三艺”（数学、自然科学、外语）； ③永恒主义教育：（进步教育的对立面）赫钦斯，教育最好是阅读经典名著，重视古典学科； ④新托马斯主义（反对进步主义教育）； ⑤存在主义：萨特，师生之间建立信任关系； ⑥新行为主义：斯金纳 ⑦结构主义：布鲁纳
（六）当代教育学理论的新发展
（1）现代教学理论的三大流派
①布鲁纳：在《教育过程》提出“结构教学论”；倡导发现法。
②赞可夫 ：在《教学与发展》提出发展性教学理论的五条基本原则
高难度（起决定作用，引导学生克服障碍和积极努力）、
高速度（克服传统教学中的单调重复）、
理论知识起主导作用（认为传统教学片面强调了感性认识）、
理解学习过程（教会学生怎样学）、
使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则（克服高难度、高速度对部分学习困难学生的忽视）。一般发展指的是：一指个性发展而不仅仅是智力发展；二指心理一般发展而不是指身心的一般发展；三指包括动机、情感和意志的全面发展。
③瓦·根舍因：创立了范例教学法。
（2）其他学者
①皮亚杰：教育的目的是发展学生的智力；
②英，保罗·朗格朗：终身教育理论；
③苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》提出和谐教育思想；
④巴班斯基：《教学过程最优化》；
⑤布鲁姆：掌握学习（程度为80%-90%）理论。