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第六章教学
这是一篇关于第六章教学的思维导图，主要内容包括：八、教学模式，七、教学评价，五、教学组织形式，六、教学工作的基本环节，四、教学方法，三、教学原则，二、教学过程，一、教学概述。
编辑于2025-02-13 11:58:14- 教学评价
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第六章教学
一、教学概述
1.概念
a内涵
是在一定的教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
b特点
①教育以培养全面发展的人为根本目的；
②教学由教师的教和学生的学两方面组成，是师生双方的共同活动；
③学生的认识活动是教学中的重要组成部分；
④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
c本质
教学是一种特殊的认知、交往和实践活动。（教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往活动，即教学的本质是交往，而非对话）
d教学与教育、智育的关系
①教学与教育：是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径（也是中心工作）；
②教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
2.教学的意义：教学是贯彻教学方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径.
①教育是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段；
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；
③教学是学校教育的中心环节，学校教育工作必须坚持以教学为主。即坚持“教学为主，全面安排”的原则。
3.教学的一般任务
①引导学生掌握科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务（基础）
②发展学生的智力（核心）、体能（保证）和创造才能；
③培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
④培养学生具备良好的道德品质（方向）和个性心理特征（理想目标），形成科学的世界观。
二、教学过程
1.内涵
①教学过程是由教师的“教”和学生的“学”组成。
②教学过程的基本功能：传授知识；形成技能；培养智能；发展个性。
③教学过程的基本要素为：教师、学生、教学内容和教学手段。
④教学过程的特点：周期性与对称性（教师是教学过程中的平等的首席）；认知性与体验性；实践性与社会性。
2.本质
a教学过程主要是一种认识过程；
教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾： 教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾
b教学过程是一种特殊的认识过程：
①认识对象的间接性与概括性
②认识方式的简捷性与高效性；
③教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）
④认识的交往性与实践性
⑤认识的教育性与发展性
c教学活动以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。 教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。
d关于教学过程本质的其他观点：（1）认识-发展说；（2）认识-实践说；（3）交往说；（4）多重本质说
3.历史上关于教学过程的理论
①孔子：学、思、行；
②孟子《礼记·中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；
③赫尔巴特：明了、联想、系统、方法；
④杜威：从做中学，提出了困难、问题、假设、验证和结论的五步教学法。
4.教学过程的基本理论
①间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。
a以间接经验为主是学生认识客观世界的基本途径；
b学生学习间接经验要以直接经验为基础； （学生的认识始于直接经验，并通过自身的直接经验不断扩大认知范围）
c贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。
②教师主导与学生主体作用相统一（双边性规律）
a教师在教学过程中处于组织者的地位，应该充分发挥教师的主导作用； （学生的主体性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志）子主题
b学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
c教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系。 （建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系）
③掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
a两者是相互统一、相互促进的：
（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中（相互转化）；
（2）掌握知识是发展智力的基础；
（3）发展智力又是掌握知识的重要条件。
b要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：
（1）传授给学生的知识应该是有规律的；
（2）量要适中，不能过多；
（3）采用启发式教学；
（4）培养学生个性，注意因材施教。
c形式教育与实质教育
（1）形式教育：英·洛克、瑞士·裴斯泰洛齐 认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
（2）实质教育：德·赫尔巴特、英·斯宾塞 认为教学的主要任务是传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。
④传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）
a知识是品德形成的基础 赫尔巴特：“我不承认有任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。
b思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力；
c传授知识和思想品德教育有机结合。
5.教学过程的基本阶段
A传授/接受教学模式中学生掌握知识的基本阶段
①激发学生动机；
②领会知识（教学的中心环节）；
a感知教材
b理解教材（中心环节，在于形成概念，原理，真正认识事物的本质和规律）；
③巩固知识（必要环节）；
④运用知识；
⑤检查知识。
B问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
①明确问题
②深入探究
③做出结论
三、教学原则
我国中小学主要的教学原则
①教育性（思想性）和科学性相统一
（体现了我国教育的根本方向，实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来）
②理论联系实际
a乌申斯基指出：“理论不能脱离实际，事实不能离开思想。” b注意贯彻此原则的主要要求：补充必要的乡土教材
③直观性原则
a教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。（手段：实物直观、模象直观、言语直观）
b荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽搏必缪”； 夸美纽斯：应该尽可能把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。 陶行知：“接枝如接知”。
④启发性原则
a孔子提出“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”（引导学生独立思考）； “君子之教，喻也”“教之而不受，虽强告之无益”、《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”； 第斯多惠“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”。
b贯彻此原则的要求： （1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性； （2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力； （3）让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际； （4）发扬教学民主。
⑤循序渐进原则
a《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 朱熹“循序渐进，熟读而精思”；“不积跬步，无以至千里”
b其中“序”包括（1）教材内容的逻辑顺序；（2）学生生理节律的发展之顺序； （3）学生认识能力发展的顺序；（4）认识活动本身的顺序 总之，循序渐进的“序”包括两大方面，即科学知识的逻辑顺序，学生身心发展规律。
c贯彻此原则的要求： （1）教师的教学要有系统性： （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点； （3）教师要引导学生将知识体系化、系统化； （4）按照学生的认识顺序，由浅如深、由易到难、由简到繁地进行教学
⑥巩固性原则
a孔子“学而时习之”“温故而知新”； 夸美纽斯提出“教与学的巩固性原则”； 乌申斯基认为“复习时学习之母”
b贯彻此原则主要要求：教会学生记忆的方法（写提纲、口诀、整理编排知识等）
⑦因材施教原则（扬长避短、有的放矢）
a孔子“因材施教”；
b美国心理学家加德纳的多元智力理论有力地说明了应当针对学生的个性特征进行教育。
⑧量力性原则（可接受性原则、发展性原则）
墨子“夫智者必量其力所能至而从事焉”
四、教学方法
包括教师教的方法和学生学的方法。
1.注入式（反对）与启发式（提倡）
注入式：把学生看成纯接收知识的容器；
启发式：调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
2.常用的教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）
①讲授法（运用最广泛、最多的方法）
a形式：讲读（边读边讲）、讲述（描绘）、讲解（概念、原理、规律等）、讲演。
b优缺点：能够在较短的时间里向学生系统地传授较多的知识，但不利于学生主动性的发挥。
c运用此方法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出（系统性、启发性）；教师要努力提高语言艺术的表达水平，讲究语言意识；要组织学生听讲；要与其它教学方法配合使用。
②谈话法
a概念：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。
b优点：能照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力。
c用此方法的基本要求：要做好计划；要善问；要善于启发诱导；谈话后，要进行归纳和小结。
d当学生思维能力、独立思考能力以及语言表达能力有所欠缺时，可用此法。
③讨论法（最体现学生的主体地位，高年级运用比较多）
讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并就问题实质的分歧进行辩论，让每个学生都有发言机会。
④读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书或参考书来获得知识。
（2）以直观感知为主的教学方法
①演示法：
a概念：通过教师展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，师学生掌握新知识的一种教学方法。
b演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。
c运用此方法的基本要求：明确演示目的，做好演示准备；演示要紧密配合教学，过早拿出直观教具，演示完不及时收好教具，都会分散学生注意。
②参观法（现场教学）
准备性参观、并行性参观、总结性参观。
（3）以实际训练为主的教学方法
①练习法
学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。（普遍采用） 种类：说话、解答问题的练习、绘画、制图的练习、作文和创作的练习、运动文娱、技巧练习。
②实验法
常用于物理、化学、生物等自然学科的教学
③实习作业法
在自然学科的教学中占重要地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等；
④实践活动法
如暑假三下乡活动；学生是中心，教师保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。
（4）以情感陶冶为主的教学方法
①欣赏教学法——包括对自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏等。
②情景教学法——核心在于激发学生的情感。
（5）以引导探究为主的方法——发现法
通常称作发现学习法或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。（布鲁纳提出）
3.国内教学方法的改革与发展
倪谷音：愉快教学法；李吉林：情境教学法； 邱学华：尝试教学法（以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）
五、教学组织形式
1.个别教学制
古代学校的主要教学形式
2.班级授课制
现代教学的基本组织形式
a产生：1632，捷克·夸美纽斯《大教学论》中提出。
b我国最早采用的班级授课制是1862清朝的京师同文馆。
c基本特点“班”、“课”“时”
d优点与不足：有利于有效地大面积培养人才，提高教学效率；发挥教师的主导作用；有利于学生获得系统的科学知识；发挥学生集体教育的作用；缺点是难以因材施教。
3.现代教学的辅助形式
①个别辅导——它是班级授课制的一种辅助形式。（我国春秋时期的私学，汉代以后的书院、私塾。）
②现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的方式。（可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识；可以培养学生发现问题和解决问题的能力）
4.现代教学的特殊组织形式——复试教学
a概念：指把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
b特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行，适用于学生少、教师少、校舍和教学设备差的农村及偏远地区。
c意义：便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备，充分利用教育资源，有利于教育的普及。
5.其他教学组织形式
①分组教学（分层教学）：
按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学习能力、成绩分组进行编班的教学组织方式。分为外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。
a外部分组：取消按年龄编班，按学生的能力或某些检测成绩编班。
b内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按照学生的能力或者学习成绩编组。原则：组内异质，组间同质。
c能力分组：根据学生的能力发展水平分组教学d作业分组：根据学生的特点和意愿来分组教学。
②设计教学法：
杜威、克伯屈，主张废除班级授课和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接传授学生知识，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。
③道尔顿制：
a教师不再讲授，只为学指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接收考查。
b其主要措施是：（1）把教室一律改成作业室；（2）废除班级授课制；（3）实行学分制
C教室工作的原则：自由；合作；时间预算。
④特朗普制：
大班上课、小班研究、个人自学。（20分钟为计算课时的单位，时间比例为4:2:4）。
⑤贝尔—兰喀斯特制（导生制）
教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后他们中间的佼佼者—导生去教年幼或成绩较差的其他学生。
⑥文纳特卡制：
美·华虚朋，把课程分为两个部分：个别教学和团体教学。
6.当前教学组织形式改革的重点
（1）缩小班级规模；（2）改进班级授课制；（3）探索个别化教学； （4）多样化的座位排列：秧田形；马蹄形（不利于大班教学）；圆形（不利于大班教学）；模块形。
六、教学工作的基本环节
1.备课——备好课是教好课的前提
a备课要做好三方面的基本要求：①钻研教材②了解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法）
b写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）
2.上课——整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。
a课的类型：单一课和综合课；讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课。
b课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
c一节好课的标准：（1）使学生注意力集中；（2）使学生的思维活跃； （3）使学生积极参与到课堂中来；（4）使个别学生得到照顾。
d上好课的基本要求：①教学目标明确；②教学内容准确；③教学结构合理；④教学方法适当；⑤讲究教学艺术；⑥板书有序；⑦充分发挥学生的主体性（上好课的最根本的要求）
3.作业的布置与反馈
a布置作业的要求：①内容符合课程标准和教科书；②分量适宜，难易适度； ③要求明确，规定时间完成；④作业形式多样，具有多选性。 ⑤作业应有助于启发学生的思维，含鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。
b方式：学生自己批改或者相互批改、教师检查及典型问题师生共同批改的办法。
c作业的形式：（1）阅读作业（2）口头作业（3）书面作业（4）实践作业（如观察、社会调查等）
4.课外辅导（主要对困难学生提供特殊指导，也包括成绩特别优异的学生做个别辅导。）
a一般形式：个别辅导、小组辅导和集体辅导。
b是上课的必要补充，是适应学生个别辅导，贯彻因材施教的重要措施。
5.学生学业成绩的检查与评定
a检查方式：平时考查和考试
b平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业（最常用的方法）和单元测验等。
c考试有口试、笔试（考核、测定学生成绩的基本方法）和实践考核。
d教学测验的质量指标 ※效度信度规律：高（效）高低（信）低
①信度：能真实地测量出所要测量的事物的程度，一般体现在一张试卷的属性和特点上。
②信度：测验结果的前后一致性程度（稳定程度）；③难度④区分度:不同能力的学生有不同的成绩。
七、教学评价
1.内涵：
包括对学生结果的评价和对教师教学工作的评价；也可划分为学生学业评价、课堂教学评价和教师评价。
2.作用：
诊断作用、激励作用、调节作用
3.教学评价的原则：
（1）客观性原则（2）发展性原则（3）整体性原则（4）指导性原则
4.教学评价的种类
①根据教学评价的作用，分为
诊断性评价（学期开始、单元教学开始，摸底测试）
形成性评价（教学过程中：单元考试、月考、课堂中的提问等）
总结性评价（学期末、教学活动结束后）。
②根据运用的标准不同，分为
绝对性评价
又名标准参照评价：依据学业成绩，判断是否达到要求。如驾照考试、四六级考试、国家资格证考试
相对性评价：
常模参照评价，根据相对位置和名次评价进行排名（“矮个子里找高个”“水涨船高”）；
个体内差异评价:
被评论者的过去和现在进行比较，或评论对象的不同方面进行比较。
③按照评价主体，分为
内部评价（自我评价）
外部评价（专家）；
④根据评价的方法的不同，分为
定性评价
定量评价。
5.现代教育评价
理念
发展性评价
发展性评价体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
激励性评价
特征是
①以被评论者的素质全面发展为目标；②对被评论者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。 ③注重过程评价；④关注个体差异⑤强调评价主体多元化。
八、教学模式
1.当代国外主要的教学模式
（1）探究式教学（皮亚杰、布鲁纳）
以“问题解决”为中心，基本程序为：问题—假设—推理——验证——总结提高
（2）抛锚式教学
a概念：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”“情境性教学”。其理论基础是建构主义。
b教学基本程序：创设情境—确定问题—自主学习—协助学习—效果评价
（3）范例教学模式（德·瓦·根舍因）
a特点：基本性，基础性，范例性，体现四个统一（知识与德育，教学与学习，知识与能力，主客体）
b教学步骤：“个”—“类”—掌握规律原理—掌握规律原理的方法论意义—规律原理的运用训练
2.当代我国主要的教学模式
1.传递—接受式（普遍采用）:
复习旧课—激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习
2.自学—指导式：
提出要求—开展自学—讨论启发—练习运用—及时评价—系统小结
3.问题—探究式（引导-发现式）
（优点：使学生学会如何学习、如何发现问题、提出假设等，不足：一般适用于数理学科，需要学生有一定的经验储备，才能从强烈的问题意识中找到解决问题的线索） 操作程序：提出问题—建立假说—拟定计划—验证假说—根据验证的结果，交流提高
4.情境—陶冶式
（洛扎诺夫提出，有情境教学、愉快教学、成功教学、快乐教学、情知教学等） 基本步骤：创设情境——情境体验——总结转化 （也可用于自然科学的教学）
5示范—模范式：
定向（明确所学目的）—示范—参与性练习—自主练习—迁移（熟练掌握）
6.目标—导控式
（设计由低到高的程序化目标） 操作程序：前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—根据评价结果进行强化补救